字母書寫能力前測分析

本研究以國小三年級的學童為研究對象，由同一所學校六個班級，兩 班為基準線字型實驗組 1，兩班為筆劃提示基準線字型實驗組 2，另兩班 則為課本字型控制組，此三組進行字母書寫能力口試及筆試前測，測驗結 果係由研究者與兩位擔任英語教學之教師依照「字母評分標準」的四個評 分項目「A 字型」其中的四個評分向度「A1 筆劃數」、「A2 筆形」、「A3 筆 劃銜接」、「A4 筆劃間隔」、和「B 位置」其中的兩個評分向度「B1 對齊基 準線」、「B2 對齊格線」、和「C 熟練」其中的兩個評分向度「C1 誤寫字母」、

「C2 空白或自創」共計八個評分向度進行批閱，各項目評定錯誤即扣一 分，總分八十分；批改結束針對得分有差異的字母進行討論，取得分數後 再進行成績登錄。實驗對象的人數上，實驗組 1 共有 60 人，實驗組 2 共 有 61 人，控制組共 59 人；但在實驗教學階段，各班均有學童進行資源課 程，溝通及答題技巧方式需另行指導進行，這些因素可能會影響實驗結 果，因此將這些樣本排除。實驗期間另有學生因新流感疫情發燒請假，實 驗後測缺漏少數學生，最後得到實驗對象之有效樣本人數一覽表如下表所

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*p<.05

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*p<.05

由上表可得知：評分向度「筆劃數」考驗結果未達顯著（F=2.783，

p=.065＞.05），「筆形」考驗結果未達顯著（F=.182，p=.834＞.05），「筆 劃銜接」考驗結果未達顯著（F=.262，p=.770＞.05），「筆劃間隔」考驗 結果未達顯著（F=2.470，p=.088＞.05），「對齊基準線」考驗結果未達顯 著（F=2.531，p=.083＞.05），「對齊格線」考驗結果未達顯著（F=1.037，

p=.357＞.05）， 「誤寫字母」考驗結果未達顯著（F=.214，p=.808＞.05），

「空白或自創」考驗結果未達顯著（F=.057，p=.944＞.05），可視為三組 學生字母書寫能力口試前測在八個評分向度表現沒有差異。

字型控制組學生在字母書寫能力上是否具有差異，三組進行字母書寫能力 筆試前測，並透過 SPSS 統計軟體檢測同質性考驗，以下為單因子變異數 分析後之結果。

表 4-1-4 三組字母書寫能力筆試前測整體表現單因子變異數分析摘要表

*p<.05

由上表可得知：評分項目「字型」考驗結果未達顯著（ F=.935，p=.3955

＞.05 ），「位置」考驗結果未達顯著（ F=.014，p=.9865＞.05 ），「熟練」

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*p<.05

由上表可得知：評分向度「筆劃數」考驗結果未達顯著（F=.304，p=.738

＞.05），「筆形」考驗結果未達顯著（F=.250，p=.779＞.05），「筆劃銜接」

考驗結果未達顯著（F=2.186，p=.116＞.05），「筆劃間隔」考驗結果未達 顯著（F=1.638，p=.197＞.05），「對齊基準線」考驗結果未達顯著（F=.078，

p=.925＞.05），「對齊格線」考驗結果未達顯著（F=.077，p=.926＞.05），

「誤寫字母」考驗結果未達顯著（F=.147，p=.864＞.05），「空白或自創」

考驗結果未達顯著（F=1.089，p=.339＞.05），可視為三組學生字母書寫 能力口試前測在八個評分向度表現沒有差異。

參、小結

三組字母書寫能力前測在「字母評分標準」的三個評分項目「A 字型」

其中的四個評分向度「A1 筆劃數」、「A2 筆形」、「A3 筆劃銜接」、「A4 筆劃 間隔」、和「B 位置」其中的兩個評分向度「B1 對齊基準線」、「B2 對齊格 線」、和「C 熟練」其中的兩個評分向度「C1 誤寫字母」、「C2 空白或自創」

得分分佈情形，以各評分項目和評分向度間相互比較，經由統計分析後，

得到以下之結果：

一、 比較三組學生在字母書寫能力口試的三個評分項目及總分成績 皆無顯著差異。因此可視為三組學生在字母書寫能力整體上沒 有差異。

二、 比較三組學生在字母書寫能力口試的八個評分向度成績皆無顯 著差異，因此可視為三組學生在字母書寫能力評分向度上沒有 C2

空 白 或 自

創 基準線字型 57 2 10 9.81 1.076

1.089 .339 筆劃提示

基準線字型 60 0 10 9.45 1.692 課本字型 54 0 10 9.48 1.450

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差異。

三、 比較三組學生在字母書寫能力筆試的三個評分項目及總分成績 皆無顯著差異。因此可視為三組學生在字母書寫能力整體上沒 有差異。

四、 比較三組學生在字母書寫能力口試的八個評分向度成績皆無顯 著差異，因此可視為二組學生在字母書寫能力評分向度上沒有 差異。