國立台中教育大學數位內容科技學系碩士班
碩士論文
指導教授：王曉璿 博士
不同字母提示功能數位教材
輔助國小學童英文字母書寫效益之探究
研究生：柯立芳 撰
中華民國 九十八年十二月
謝誌
進修研究所，一直是我的夢想。在研究忙碌過程中，不僅歷經苦思研 究方向充滿不安的過程，更奔波忙碌於資料汲取的迷宮，尤以到了提論文 口試的緊要關頭，在電腦前失去時間的線索，沒有察覺要吃飯，也不知道 夜已深。而這一切，在找出研究關鍵，得到文獻轉折，還有打上最後一個 句點的當時，都值得了。這段日子承蒙許多人的提攜和協助，才讓這本論 文得以付梓。 首先要感謝恩師王曉璿教授，在研究當中，一路都得到教授的鼓勵和 提攜，在教授專業的指導之下，讓我在學術的領域中有所進步；教授寬大 胸懷與處事態度，更是我學習的標竿;教授洞悉精確的討論，讓我在論文 的發展得以找出研究的精髓。 感謝口試委員朱延平教授與游自達教授，您們以精闢又宏觀的角度給 予建議和指導，讓我從不同面向當中重新檢視自己的論文。而您們在口試 時幽默又和藹的態度，更是舒緩我緊張情緒的最佳良方。 在進行實驗教學期間，感謝研究所同學兼益友宜欣，陪伴我一起煎熬 寫論文，常給予我寫論文的建議，因為妳的拼勁讓我督促自己；感謝盈濂、 乃滋、麒富在論文口試時給予我建議和協助，讓我專心面對口試，免去後 顧之憂；感謝一起修課的同學們韋廷、振綱、千舜、小葉，相處時歡樂又 融洽的氣氛，讓我相當喜愛在研究所上課，由衷的對您們說聲謝謝。 最後，謹以本論文獻給最親愛的爸媽、姊姊，感謝您們長久以來的鼓 勵支持與溫暖關懷。在口試前家裡因急事最需要人手時，還體諒我，顧慮 論文的進度，盡量給予我撰寫時間。現在研究所和論文告一段落，可以放 慢步調好好關心和照顧最重要的家人，謝謝你們。 柯立芳 謹誌 中華民國九十八年十二月摘要
本研究探討以不同字母提示功能數位教材輔助國小學童英文字母組 合單字的書寫過程的效益。研究教材分別為課本字型、基準線字型、筆提 示基準線字型英文教材。以台中縣某國民小學三年級的六個班級共180位 學生為樣本，其中實驗組1使用基準線字型教材、實驗組2使用筆劃提示基 準線字型教材，對照組使用課本字型教材，教學實驗共進行十週，以口述 佈題及紙本筆試書寫能力前後測所得的資料，使用ANOVA和ANCOVA及皮爾 遜積差相關進行資料分析。在探究效益後，主要發現如下： 1.基準線字型數位教材幫助學生在字母書寫的筆試測驗整體正確率有 顯著提升。 2.筆劃提示基準線教材幫助學生在字母書寫的筆試測驗「誤寫字母」 正確率有顯著提升。學生正確判斷同型字母大小寫，提升書寫熟悉 度，成功降低同型字母大小寫誤用的機會。 3.「對齊格線」能力，在口述佈題及紙本筆試書寫能力測驗中，皆為 影響學生字母書寫能力的關鍵。關鍵字：英文字母書寫能力、英語教材、字母動畫教材、數位教材
The Effects of Different Letter-writing Prompts
Materials on Primer Education Students’
Handwriting Expression
Abstract
The purpose of this study was to exam the effects of different
letter-writing prompts materials on primer education students’ handwriting expression. Three different teaching materials are textbook letterform, letterform on main guide-line and stroke-animation-letterform on main
guide-line. There were180 third-grade students studied and participated in this research for ten weeks at primer education school in Tiachung county. The teaching material with letterform on main guide-line was implemented in the experimental group 1 and the teaching material with stroke-animation- letterform on main guide-line was implemented in the experimental group2 while the teaching material with textbook letterform was applied in the control group. Data collected from students’ performance on measures of pretest and posttest in oral and paper handwriting tests were quantified with descriptive statistics by using ANOVA, ANCOVA and Pearson Correlation.The major findings were concluded as follows:
1. The performance in paper handwriting abilities tests of the teaching material with letterform on main guide-line was better improve accuracy rates of all the letter writing abilities for students.
2. The performance in paper handwriting abilities test of the teaching material with stroke-modeling-letterform on main guide-line was better improve familiar concepts in handwriting. It was observed that student can
distinguish the differents between capital letters and small ones that both has the same characteristic in appearance.
3. One of the writing abilities , " stick to the appropriate location between four guide lines",was showed a strong relationship with letter writing abilities both in oral and paper handwriting tests.
Keywords：letter writing abilities、English teaching material、letter animation material
目次
第一章 緒論 ... 1
第一節
研究背景與動機
... 1第二節 研究目的與問題
... 4第三節 研究範圍與限制
... 5第四節 名詞解釋
... 6第二章 文獻探討 ... 9
第一節 國小字母書寫能力
... 9第二節 英語輔助學習教材
... 25第三節 視覺與學習
... 34第四節 影像模仿
... 38第五節 數位科技輔助教學
... 43第三章 研究方法 ... 51
第一節 研究架構與設計
... 51第二節 研究程序
... 53第三節 研究對象
... 54第四節 研究假設
... 54第五節 研究工具
... 56第六節 資料處理與統計
... 63第四章 結果與討論 ... 65
第一節
字母書寫能力前測分析
... 65第二節 不同字母提示功能數位教材教學成效分析
... 73第三節 字母書寫能力各評分向度相關檢定
... 94第四節 學生回饋單分析
... 99第五章 結論與建議 ... 105
第一節 結論
... 105第二節 建議
... 110參考文獻 ... 113
一、中文部分
... 113表目次
表 2-1-1 中文及英文字體書寫學習比較 ... 18 表 2-1-2 字母書寫錯誤情形字形及位置歸納整理 ... 23 表 2-2-1 英語文學習領域能力指標 ... 26 表 2-2-2 彙整國小英語教科書字型記錄 ... 30 表 2-4-1 影像模仿相關研究整理 ... 39 表 2-5-1 不同導向之媒體教材特質比較 ... 48 表 3-5-1 字母難度對照表. ... 58 表 3-5-2 寫字能力測驗評分標準 ... 60 表 3-5-3 字型挑選標準說明 ... 62 表 4-1-1 實驗對象之樣本人數摘要一覽表 ... 66 表 4-1-2 三組字母書寫能力口試前測整體表現單因子變異數分析摘要表 ... 66 表 4-1-3 三組的字母書寫能力口試前測各評分向度單因子變異數分析摘要表 ... 67 表 4-1-4 三組字母書寫能力筆試前測整體表現單因子變異數分析摘要表 ... 69 表 4-1-5 三組的字母書寫能力筆試前測各評分向度單因子變異數分析摘要表 ... 70 表 4-2-1 三組字母書寫能力口試前、後測成績描述統計表 ... 73 表 4-2-2 三組字母書寫能力口試後測整體表現單因子共異數分析摘要表 ... 74 表 4-2-3 三組字母書寫能力口試前、後測 A1 筆劃數成績描述統計表 ... 75 表 4-2-4 三組字母書寫能力口試後測 A1 筆劃數成績共變數分析摘要表 ... 75 表 4-2-5 三組字母書寫能力口試前、後測 A2 筆形成績描述統計表 ... 76 表 4-2-6 三組字母書寫能力口試後測 A2 筆形成績共變數分析摘要表 ... 76 表 4-2-7 三組字母書寫能力口試前、後測 A3 筆劃銜接成績描述統計表 ... 77 表 4-2-8 三組字母書寫能力口試後測 A3 筆劃銜接成績共變數分析摘要表 ... 77 表 4-2-9 三組字母書寫能力口試前、後測 A4 筆劃間隔成績描述統計表 ... 78 表 4-2-10 三組字母書寫能力口試後測 A4 筆劃間隔成績共變數分析摘要表 ... 78表 4-2-11 三組字母書寫能力口試前、後測 B1 對齊基準線成績描述統計表 ... 78 表 4-2-12 三組字母書寫能力口試後測 B1 對齊基準線成績共變數分析摘要表 ... 79 表 4-2-13 三組字母書寫能力口試前、後測 B2 對齊格線成績描述統計表 ... 79 表 4-2-14 三組字母書寫能力口試後測 B2 對齊格線成績共變數分析摘要表 ... 80 表 4-2-15 三組字母書寫能力口試前、後測 C1 誤寫字母成績描述統計表 ... 80 表 4-2-16 三組字母書寫能力口試後測 C1 誤寫字母成績共變數分析摘要表 ... 80 表 4-2-17 三組字母書寫能力口試前、後測 C2 空白或自創成績描述統計表 ... 81 表 4-2-18 三組字母書寫能力口試後測 C2 空白或自創成績共變數分析摘要表 ... 81 表 4-2-19 三組字母書寫能力筆試前、後測成績描述統計表 ... 82 表 4-2-20 三組字母書寫能力筆試後測整體表現單因子共異數分析摘要表 ... 83 表 4-2-21 三組字母書寫能力筆試後測總分評分事後比較 ... 84 表 4-2-22 三組字母書寫能力筆試後測 D 熟練評分向度事後比較 ... 84 表 4-2-23 三組字母書寫能力筆試前、後測 A1 筆劃數成績描述統計表 ... 85 表 4-2-24 三組字母書寫能力筆試後測 A1 筆劃數成績共變數分析摘要表 ... 85 表 4-2-25 三組字母書寫能力筆試前、後測 A2 筆形成績描述統計表 ... 86 表 4-2-26 三組字母書寫能力筆試後測 A2 筆形成績共變數分析摘要表 ... 86 表 4-2-27 三組字母書寫能力筆試前、後測 A3 筆劃銜接成績描述統計表 ... 87 表 4-2-28 三組字母書寫能力筆試後測 A3 筆劃銜接成績共變數分析摘要表 ... 87 表 4-2-29 三組字母書寫能力筆試前、後測 A4 筆劃間隔成績描述統計表 ... 87 表 4-2-30 三組字母書寫能力筆試後測 A4 筆劃間隔成績共變數分析摘要表 ... 88 表 4-2-31 三組字母書寫能力筆試前、後測 B1 對齊基準線成績描述統計表 ... 88 表 4-2-32 三組字母書寫能力筆試後測 B1 對齊基準線成績共變數分析摘要表 ... 89 表 4-2-33 三組字母書寫能力筆試前、後測 B2 對齊格線成績描述統計表 ... 89 表 4-2-34 三組字母書寫能力筆試後測 B2 對齊格線成績共變數分析摘要表 ... 89 表 4-2-35 三組字母書寫能力筆試前、後測 C1 誤寫字母成績描述統計表 ... 90 表 4-2-36 三組字母書寫能力筆試後測 C1 誤寫字母成績共變數分析摘要表 ... 90
表 4-2-37 三組字母書寫能力筆試後測 C1 誤寫字母評分事後比較 ... 91 表 4-2-38 三組字母書寫能力筆試前、後測 C2 空白或自創成績描述統計表 ... 91 表 4-2-39 三組字母書寫能力筆試後測 C2 空白或自創成績共變數分析摘要表 ... 92 表 4-3-1 字母書寫能力總分與各評分向度相關性摘要表 ... 94 表 4-3-2 字母書寫能力 A 字型與各評分向度相關性摘要表 ... 95 表 4-3-3 字母書寫能力 B 位置與各評分向度相關性摘要表 ... 96 表 4-3-4 字母書寫能力 C 熟練與各評分向度相關性摘要表 ... 97 表 4-5-1 回饋單題目及答項設計 ... 99 表 4-5-2 回饋單意見統計 ... 100 表 4-5-3 第七題各組意見統計 ... 102 表 4-5-4 第八題各組意見統計 ... 102 表 5-1-1 研究假設之結果摘要表 ... 105
圖目次
圖 3-1-1 實驗設計模式 ... 51 圖 3-2-1 研究流程圖 ... 53 圖 3-5-1 字型標準 ... 59
附錄
附錄一 字母書寫能力口試佈題前測及後測... 125
附錄二 字母書寫能力紙本筆試前測及後測... 128
附錄三 不同字母提示功能數位教材 ... 130
第一章 緒論
本章共分四節，第一節闡述研究背景與動機，第二節條列出研究的 目的與研究問題，第三節則說明研究的範圍與限制，第四節再針對研究 中出現的重要名詞加以釋義。第一節 研究背景與動機
現今全球急遽的變遷，面對時刻的改變，教育的腳步也需要不斷的調 整。台灣社會面臨高度競爭的結果，對於學歷和能力的要求，其影響也轉 而投射在學生身上。自民國90年，教育部開始在國小高年級實施英語課程 以來，國小學習英語的熱潮一直有增無減，延燒自今，發展成為學校、家 長、學生三方關注的戰場。國際間以及台灣社會環境對英語能力的重視， 使增加英語能力成為全面性的活動，不僅坊間英語學習機構林立，抓緊學 生的課餘時間，進行增廣與加深的學習，市面上也充斥英語相關教材、不 斷翻新，各縣市學校為提升學生能力、發展校園特色，也不約而同將英語 科目向下排進低年級的課程當中，讓學生在初階課程上又增添一項。 英語字母的學習是踏入英語殿堂第一道試煉。對於從未接觸過，或已 經在補習班預覽過的學生而言，都應該要重視並且具備良好的字母辨別、 發音、書寫能力，以作為往後英語學習的基石。考慮到幼齡學童語言能力 發展，英語教學以聽、說為優先，而後慢慢進展到讀、寫能力，通常到了 中年級，學生開始累積英文字彙量，擺脫以往順序式的字母練習，進入靈 活運用字母組合單字、跳讀字母拼寫單字的歷程，如此的轉變背後需要相 當的熟練度，才能調整良好。在過程當中，學生不斷書寫錯誤，印象模糊 不清，或根本沒有書寫概念的情況頻仍，改善的情況也進展緩慢，甚至學 業表現優良的同學也有同樣情形，致使教師教學上遭遇困阻，需要提升學生仿寫單字的能力，強化由字母組合單字的過程。在國外藉由分析學生書 寫在字體的大小、整體品質、字體形狀、字體直線排列、字體傾斜程度、 以及空間分配（Herrick & Erlebacher，1963；Phelps，Stempel& Speck， 1985），瞭解學生書寫問題的類型;針對國內的學生書寫現況，仍需要進一 步的整理及研究，在王曉璿、柯立芳、劉宜欣(2009)的研究中發現，國小 學生所犯的英文書寫錯誤與國外學童類似，但存在另一個值得重視的現 象，學生在書寫單字的過程中，殘留對中文的筆劃印象以及空間的概念。 經由進一步分析歸納，學生常在字母書寫出錯可能的原因為：1.知覺動作 (perceptural-motor)技巧缺乏整合。2.注意力和記憶力持續性的差異。3.寫字 能力發展不足。4.學習習慣不良。5.受中文影響，對於字體的結構及特徵 辨識不清(Tseng & Murray，1994;劉興漢，1987; 吳錦議、蔡長盛及李文珍， 1988;陳俊隆，1996；林千惠、方淑秋、黃真真、鐘玲君，2000;林千惠， 2001；李瑩旳，2000;吳玉珍、楊淑蘭，2004；許秀菊，2004;呂偉白，2006; 張伶宜，2007)，而各種可能的原因皆需要老師盡心的協助。 探討學生賴以學習的標的-教科書，楊雅芩(2003)發現各版本的編排重 點，均以聽、說能力佔大多數的比例，讀、寫能力的部分較少，尤其是寫 的部分更是嚴重偏低，無法增加學生在書寫單字字母的熟練度。王曉璿等 （2009）在電腦輔助英語教材設計影響國小學童英文字母書寫研究中，依 據教科書對於書寫的輔助效益進行調查：36 本教科書印刷體中，有字母比 例落差明顯、筆畫延伸不足、筆畫簡化、無法摹寫、特殊字型..等。 書寫是非常視覺化的學習方式(保羅,2005)，宋雪瑛（2006）的研究 也顯示寫字、視知覺兩種能力有顯著的正相關。沒有符合書寫標準的印刷 字型，造成學生仿寫單字時無所適從。學生在字母組合單字的書寫過程 中，要掌握字形的整體對應關係，確實需要更精熟的的概念與技巧，尤其 在書寫歷程因為「不確定」而停頓的學生，更加需要正確的書寫對照指引。 有鑑於英文字母的書寫單位、書寫習慣和運筆模式和中文標準書寫有部分
相抵觸，為加深學生對書寫的認知，參考王曉璿、柯立芳、劉宜欣（2009） 對國小學童提升書寫正確率的探究結果，基準線字型的書本教材具有潛在 提升學生書寫的成效，本研究延續此基準線字型偕同其他輔助元素，製作 不同字母提示功能數位教材，以期找出最有利學生的教學模式與字母書寫 數位教材設計方式。 Bandura(1969)的社會學習理論中，提出個體的行為會受到別人的影 響而改變，學習得自觀察與模仿。相同的，書寫的熟練也要經過探索、模 仿歷程，學生意識到並清楚達到單字書寫規則前，通常在書寫上有很多錯 誤產生，參照張伶宜（2007）的研究，運用數位影像模仿及回饋，能確實 提升昇學生寫字成效，藉助「影像模仿」，將字母筆順動畫置入教材課程 之中，製作不同字母提示功能教材筆畫提示字型，讓數位化教學呈現活潑 的元素和動畫的體驗，並驗證字母書寫的成效。 多媒體運用在教育當中，除了節省教師 32％的教學時間（Kulik & Kulik,1987），還有協助教學、補救教學或幫助字彙精熟學習的效益，相 當受到教師的肯定，相關研究也發現運用電腦能促進認字、拼音的學習 （Cobb, 1999；Garcia & Arias, 2000；Hasselbring & Goin,1997; Roth & Beck,1987；王黃隆，2003；李春儀，2002；許繼德，2002）。然而資 訊科技的角色，仍然無法完全取代學習上，人與人之間的交流互動，尤其 在國小英語課程，包含律動、遊戲、口語對話、戲劇等肢體活動，全然使 用電腦教學，會讓學生錯失另一部份的經驗。趙淑君（2007）以台北市、 新竹市、台中縣國小教師分層隨機取樣 300 名。統計一年級英語語教師最 常運用教學活動， 前三項依序為： 帶讀或帶動唱、玩遊戲、看錄影帶、 聽錄音帶或 CD，各佔 93 . 9%、83. 3%、63. 3%。所以建構多媒體學習環境， 無法全然讓學生由電腦進行學習，應以「人」為中心，運用教室學習的模 式，融入資訊教材，由老師的專業，視學生的反應及學習狀況，尊重個別 差異，並藉助課堂式數位教材，對制式的教學光碟做適性化的調整，營造
兼具知識與情感交流的學習歷程。 資訊電子研發的迅速，除了帶動人們對科技的追逐，同時也將觸角伸 入學校，造就電腦輔助教學的蓬勃，也啟動數位教育成為另一個學習的新 天地，無異是教學演化的推手。科技帶動的教學，隱然成為未來必然的趨 勢。使用新科技、數位教材，為傳統的教學挹注一股新的生命力。教師除 了積極選用現成的多媒體教材，也應具備對等的資訊能力，以學生的需求 為前提，配合課程進度規劃教材的形式，在跟隨潮流以外，更要站在教學 需求的前端思考，為學生攫取最大的益處。因此本研究設計不同字母提示 功能教材，分別就課本字型、基準線字型、筆畫提示基準線字型，藉由課 堂式數位教材教學方式輔助國小學童英文字母書寫，並進行相關效益之探 究。
第二節 研究目的與問題
一、研究目的
本研究主要重點在於探討國小學童使用不同字母提示功能數位教材 輔助英文書寫效益，並實際在教學現場進行實驗，實驗結束後，再與傳統 課文字型顯示在書寫效益作一比較，以供教育界參考。研究目的如下： （一）製作出不同字母提示功能輔助教材。 （二）不同字母提示功能數位教材與課本字型數位教材英文書寫效益 之比較。
二、研究問題
根據研究目的，提出研究問題如下： （一）如何製作出不同字母提示功能數位教材？ 1-1. 英文字母教學需掌握哪些重點？ 1-2. 符合不同字母提示功能教材教材應具有哪些要素？
1-3. 輔助國小英文讀寫能力之符合不同字母提示功能教材如何設 計？ （二）如何比較不同字母提示功能數位教材與課本字型數位教材英文 書寫效益？ 2-1. 書寫測驗評分檢核表之評分向度為何？ 2-2. 英文書寫測驗之測驗方式為何？ 2-3. 使用課本字型教材書寫效益為何？ 2-4. 使用基準線字型教材書寫效益為何？ 2-5. 使用筆畫提示基準線字型教材書寫效益為何？
第三節 研究範圍與限制
一、研究範圍
本研究著重於運用「不同字母提示功能數位教材」對國小三年級學童 字母書寫能力之研究。故研究範圍只針對三年級學童使用「不同字母提示 功能數位教材」為研究重點，其他年級的學童不包括在內，期望藉此能夠 更深入了解研究對象，以便研究者進行資料蒐集、觀察和分析。 （一）研究對象：台中縣某國小三年級6班的學童。 （二）選用教材：何嘉仁 Happy Story 1。 （三）研究介入：不同字母提示功能教材。二、研究限制
（一）研究對象的限制 本研究為配合教育現場環境考量，而且受限於人力、物力及時間，故 僅針對參與此教學研究之學校之中年級班級為實驗對象，因此外在效度有 其一定的限制，解釋上不宜過度推論，若與本實驗對象背景條件相似的情 況下，參考使用。（二）研究時間上的限制 基於研究時程的要求，無法實施長期的教學研究，僅能進行十週（二 十堂課）的研究課程，針對學生書寫英語字形進行實驗觀察，故實驗結果 可能無法解釋長期實施教學後，學童在學習成效上之差異。 （三）課程開發上的限制 本研究之課程教材係源於教科書教學內容，並配學校教學進度為準， 在開發上依現有教材內容電子化，並加入課本、基準線、筆劃提示基準線 字型，以正規的課堂教學將教材引入學習。 （四）教學完整性的限制 本研究使用之不同字母提示功能教材軟體，僅限於教室英語教學、及 同學單字測驗前考試即時複習單字使用，因學校電腦資源有限，學生家庭 經濟狀況條件不一，無法提供學生個人電腦單機教學使用，以及課後自行 研讀時間繼續參考練習，本研究僅提供紙本對照，讓同學課後使用。
第四節 名詞解釋
字母書寫能力：本研究專注於從字母構成單字的書寫過程，並探討學 生在此過程中應當具備的書寫字型、位置以及熟練度的能力，即為本研究 所指字母書寫能力。寫字相關的握筆姿勢、寫字興趣、注意力等，不列入 研究範圍內。 國小英語教材：本研究中所指的國小英語教材，係指由民間出版社編 輯，經教育部審核通過，目前在各國小適用的審定版國小英語教科書，包 括課本、習作、教師手冊、及相關輔助教材。 不同字母提示功能教材：研究自行設計的英語教材，使用課本字型、 基準線字型、筆畫提示基準線字型，以課堂式數位教材的模式呈現，由老 師配合教學進行操作。 格線：書寫英文字母使用的四行格線，由上至下為頂線、中間線、基準線、底線。 課本字型：本研究所指的課本字型為市售教科書，出版社所自行制訂 選用的英文字型。 基準線字型：本研究所指的基準線字型，由研究者篩選字型正確、位 置與格線對應位置正確之英文字型，並由研究者加入提示作用的基準線。 筆畫提示基準線字型：本研究所指的筆畫提示基準線字型，為研究者 自行製作動態筆劃的字母加入基準線的字型。
第二章 文獻探討
本章共分五節，第一節為國小字母書寫能力探討，依序探討字母書寫 能力的發展，歸納字母組成單字過程中書寫正確的重要性，並探究學生字 母書寫問題的種類及原因。第二節為英語輔助學習教材，蒐集教科書，依 據指標檢視教科書是否能符合參考需求。第三節是探討視覺與學習相關理 論，從視覺輔助訊息處理，進一步說明視知覺能力影響書寫能力。第四節 為影像模仿，歸納影像模仿對學習的益處。第五節為數位科技輔助教學， 以人際互動的角度出發配合科技的應用，肯定課堂式數位教材的價值。希 冀本章的探討，能為第三章研究方法提供有依據的理論基礎，使整體研究 更加嚴謹。第一節 國小字母書寫能力探討
壹、字母書寫能力的發展
語言的使用與溝通，要藉助文章話語的傳遞;文章句式的演繹，要憑 藉字詞的意涵和內容;在拼音系統的英文文字瑝中，字母為組合字詞的基 本單位，所以在認識英文字彙，還有培養閱讀能力之前，要先將字母這個 「文字符號」介紹給英文初學者。Igo,Kiewra 和 Bruning（2004）提到在 認字教學情境中，清楚的符號文字定義與規則說明是必要的，將抽象文字 符號具體化、再配合圖片教學，讓學生產生連結，較易創造心像。相同的， 在字母教學老師也不能忽視將字母正確的發音、字形、以及書寫位置說明 清楚，俾利銜接字母之後的認字課程。 對於字母書寫能力發展而言，兒童多是先學會文字的認讀，經過仿寫 練習，開始具備書寫能力。仿寫具有重要意義，也是從生疏到熟練的必經 過程。陳添球(1999)認為唯有充分認知「字形」特徵，「寫字」時才有原理原則、方法方向可依循。戴汝潛(1999)也同意寫字能力是針對字形進行 精確的分析和綜合的過程。 多數的學者都認為兒童的語言能力是依著聽、說、讀、寫的順序發展 （楊坤堂，1990）。根據Carl B. Smith（1997）研究發現，正在學習書 寫的學童，同時也一併進行唸讀（read）和拼音（spell）的學習，關鍵 的第一步是字母辨識，要同時兼具仿寫的字母及唸讀和拼音的字母字型相 同，如此，三種能力較易成功養成。 一般而言，書寫可分為寫字（Handwriting）、拼寫（Spelling）及 寫作（Composition）（Hallahan、Kauffman& Lloyd，1999；Lovitt，1989； Mercer，1987）。而在初期的字母書寫能力發展可區分為學齡前和學齡兩 階段(李瑩玓，2001)。Farris (1997)提出詳細的觀察:兒童到了三歲的年 齡階段，能在繪圖呈現組合字母書寫字型（manuscript letters）的基本 部件(1)直線筆畫 （vertical lines）, (2) 橫線筆畫（horizontal lines）, (3) 圓弧形筆畫（circles）...。這樣的早期經驗讓發展至六、七歲的兒 童，相較於組合關係複雜的D'Nealian（簡化草寫字母筆畫的書寫字型範 寫）或草寫（cursive）字型，直線筆畫及橫線筆畫顯得易於表現。原因 在於學生憑藉的主要肌肉運動的技巧已建立建立，直線筆畫只需上下移動 而橫線筆畫只需左右的動作。
從Harp & Brewer（1996）口語、閱讀及書寫的發展情形對照表，可 以將書寫能力的發展區分為：(1)塗鴉階段（scribbling stage）：以塗 鴉方式假裝在書寫，顯示不穩定的筆跡。(2)線條階段（Linear repetitive stage）：塗鴉呈現由左而右的線條，或高低不同形似字母。(3)字母的隨 意拼寫（Random-letter spelling）：類似字母串的拼寫，沒有具有意義 的文字。(4)命名字母串或語音的書寫（Letter name writing or phonetic writing）：依據自己的名字或周遭的字母寫下一連串的字母。(5)轉譯的 拼寫（transitional spelling）：在不瞭解拼音系統的情況下，開始會
探索音素（phoneme）和形素（grapheme）之間的關係。嘗詴將所聽到的 字音寫出較完整的字。(6)正規的拼寫（conventional spelling）：寫出 如同大人所寫的正規字形。 國內對於兒童寫字能力發展的研究，大致劃分為學前階段及正式學習 階段，參照李忠屏（2004）的整理以下將分別討論兩階段寫字能力的概況： 1.學前階段 李連珠（1995）進行兒童寫字能力學前階段的研究，以十六位未接受 識字及寫字教學三至六歲的帅稚園童為對象，蒐集名字書寫、自由書寫及 指定環境文字書寫三個階段的書寫樣本，發現研究對象在書寫過程中，使 用不同種類之代表符號，包括：「正確國字」、「傳統國字」、「可辨認 國字」、「近似國字」、「不可分辨符號」、「注音符號」、「標誌」、 「英文字母」、「圖畫」及「數字」等，此現象，類似於曾月紅(2003)在 兒童學習英文字母的過程提到：每個兒童都對字母做不同的連結，而這些 連結都與他們本身的生活經驗和知識有關，每個兒童都發展一套連結的方 法，自創法則來學習字母和辨識的方法。在研究中李連珠還發現大多數帅 兒之書寫形式接近中國文字傳統結構，雖然沒有達到正確使用但外形近 似。至於對中國文字之傳統形式表現在書寫成品之情形，可看出帅兒雖然 對於書寫筆劃不注意，但對書寫方向有相瑝程度之控制。很特別的，在研 究中也發現帅兒均擁有「中國文字字形獨立」的概念，且知道中國字一字 一音。 2.正式學習階段 國小階段兒童進入書寫能力快速發展時期，大部分兒童在尌讀小學 前，已經習得書寫自己的名字、阿拉伯數字或是簡單的字體等；在學校正 規課程，依據根據九年一貫課程綱要(2003)能力指標，對低年級、中年級 的能力規範為(1)能利用部首或簡單造字原理，輔助識字。(2)能認識楷書 基本筆劃的名稱與筆順，並掌握運筆原則，練習用硬筆書寫。(3)能用硬
筆寫出筆順正確與筆畫清楚的國字。(4)能配合識字教學，用正確與工整 的硬筆字寫作業和寫信。學生發展至此階段，書寫能力已漸趨成熟穩定， 後續的學習開始注重新字彙的累積和記憶。在英文方面，此階段的學生在 歷經一、二年級書寫字母啟蒙後，可以不同於低年級書寫單一字母的重複 練習，進入拆讀字母，以組合字母方式進行英文單字書寫的學習。 書寫的學習層面甚廣，無法一蹴可幾，掌握循序漸進的模式，由下而 上層遞的學習，才能有系統也步驟的建立學生的書寫能力。在1920年手抄 （handwriting）師傅Marjorie Wise從英國攜帶書寫字型手稿（Manuscript writing）至美國，由於手稿字型筆畫樣式簡單，易於被孩童理解與仿寫， 至此成為初級書寫範例(Carl B. Smith,1997)。直至1970年代，運筆書寫 (penmanship)成為六年級每天進行教學的獨立科目（separate daily lesson），在美國最廣為學習的書寫教育課程（penmanship curriculum） Zaner-Bloser書寫字型的統籌者Dennis Williams表示到（Margaret,2006）。 小學教師Debbie Mattocks在春田市（Springfield，美國伊利諾州首 都）Keene Mill小學，需要每週教授三年級學生一堂草寫字體（cursive）， 以便天資聰穎的學生能夠順利閱讀這種字型。相較於國外學生以增加課程 和練習頻率熟練書寫能力，台灣小學英語課程字母書寫能力相關的議題討 論甚少，在未安排所謂運筆書寫課程，以及授課時數有限之下，學生要習 得書寫的完整概念，顯得侷促難行，所以在有限的時間及空間下，教學的 輔助以及將書寫學習融入正規的英文課瑝中，變的極為重要。
貳、字母書寫能力的重要性
在1700年代末期，John Jenkins是首位將英文書寫字型簡化為六種基 本運筆形式的繕寫師。到了1800年初期 ，Platt Rogers Spencer發展一 套系統的教學，後來成為1800年末期頗負盛名且最為普及的SpencerianScript書寫體。到了1900年初，Palmer 字型教學範本取代了Spencerian 字型教學範本，瑝時Zaner字型範本（Zaner-Bloser的前身）也在同一時 期崛起，並受到普羅大眾的注意(Handwrite.net,2008)。 接下來的時期瑝中，許多字型範本、學校或教學法紛紛出現。瑝中有 大量的教學法和出版品今日看起來都非常雷同於Zaner-Bloser字型教學 範本，同時也是美國小學使用最富歷史的書寫範本，並且大致遵循書此書 寫規範，字母書寫能標準化的參考依據大略成形，而台灣在書寫規範仍未 統一。 語言的能力，需要兼具聽、說、讀、寫四種能力，相輔相成，交互使 用。在英語初學階段，字母教學的重點在字母的認讀與書寫(湯茹君， 2007)，林至誠(1998)提到書寫的熟練與否，對大、小寫的辨識有著直接 的影響。字母書寫教學兼顧字形的正確與筆順，主要用意在培養學生能正 確、迅速的書寫字母(湯茹君,2007)。正確的建立語言的符號，熟悉符號 表徵，對新符號與訊號的瞭解以及增廣，是非常有用的。文字在學習歷程、 溝通過程、文化更迭扮演舉足輕重的角色，在此，構成單字的基本單位-字母書寫能力受重視的程度不言而喻。以下尌字母書寫的重要性進行歸納 整理： 1.基本語言能力： 教育部九年一貫課程推動工作小組(2004)在英語文學領域能力指標 明白指出中年級應達：「能在畫有四或三線的行間正確書寫印刷體大小寫 字母。」能力，實為老師進行教學所需要重視，讓學生在外文書寫上達到 能進行溝通的標準化程度。張瓊月(2009)反應道：「看似毫不起眼的英文 字母的排序、字母的書寫位置、大小寫字母的對應等問題，在英語學習上 仍是極為重要的基本能力。」吳國賢（2000）在字母學習重要性提到：「字 母之辨認、書寫以及拼讀若能在初學階段奠定良好的基礎，往後的學習過 程尌會輕鬆順遂、事半功倍。」學生接觸英語時，應該要具備正確書寫字
母的能力，才能以此循序漸進，累積英語實力。 2.溝通表達功能 資訊是用符號代表的，通常也尌是語言和文字(劉麗蓉、林雪娥和謝 國帄,1990)。在認知發展歷程中，學生需要學習以符號為參照工具並將符 號意義內化，經由符號獲得語文系統的概念，產生心理與文化媒介功能， 才能進一步建構知識。鄭翠娟(2004)提出無法認識與運用符號與外界人、 事、物交流、互動學習與溝通，個體的認知概念的發展則容易受到限制與 混淆。學習的累積可解釋為溝通的歷程，重複接收、思考、提取、表達交 替運作，而書寫的表現，即為表達學習成尌溝通的方式之一。由上說明， 可以歸結運用符號的能力很重要，但學生尚未習得正確的書寫字母方法， 導致書寫的正確性有困難者，不但會影響語文成尌表現，甚至也可能衝擊 到其他方面的學業成尌。而攸關升學的標準化測驗也以書寫作答方式為主 要依據，在英語學科的教學之中，應該要注重書寫基本能力。 3.影響讀者觀感 英文字母的書寫有其一定的位置，而正確的位置能夠使讀者更清楚地 瞭解寫作者所要表達的意思，同時也能表達寫作的精確度（張瓊月， 2006）。文字需要具有傳達功能，否則即失去書寫的意義，通常草率完成 或參夾錯誤的英文字母，容易造成影響溝通功能的文字，另外，文字書寫 的美觀，也會增加閱讀者的心理和視覺的愉悅感受。 Vanderbilt University（范德堡大學，位於美國中西部田納西州的 首都:納什維爾）教授Steve Graham（1992）說道，相同的文章，完美的 筆跡會比字型醜陋的高分，“ they still give lower grades for ideation and quality of writing if the text is less legible,(人們對於字型構成和質感較不易 清楚閱讀的文章會給予較低的評價)”
4.文化保留功能
文件都極富研究價值，字體變化、句型樣式、用字遣詞都蘊含考究的蛛絲 馬跡。近年在U-Va（University of Virginia）的學者根據Robert Frost （1874~1963，得過四次普立茲獎的美國詵人，最著名的詵作為：未走的 路）獨一無二的字跡，發現他一篇從未公諸於世的詵作。文件的手稿對研 究者而言相瑝彌足珍貴，因為藉由精細的觀察可以確認文件的擁有者 (Margaret,2006)。 科技進步帶動電腦的普及，同時改變人們保留文字的形式，印刷的便 利性及無空間限制的網路傳遞，讓手寫文件急遽凋零，研究原稿文件 （original documents）的學者憂心到，手寫文件的遞減將削弱未來歷史 研究（historical research）的力量和正確性。其他學者則對手寫傳遞 溝通美感以及獨特性還有親密感的消逝，感到愕挽(Washington Post,2006)。書寫筆跡的傳遞和保留需要得到重視，而書寫的能力同樣也 應完整的養成。
參、國小字母書寫問題探討
字母教學瑝中，仍然有許多問題和困境尚待解決，根據台北市於民國 93年針對學過英語兩年的小四和小六生進行評量，發現學生在聽力上有顯 著的進步，簡易的英文單字、句型與生活用語也能辨認與書寫，但對於二 十六個英文字母的排序、字母書寫的位置、大小寫字母的對應的學習成效 仍有待加強（戴維揚、陳錦芬、劉美娥,2004）。湯茹君(2007)指出由於 學生的學習歷程以及起始點不同，在字母學習之後反映出明顯個別差異， 雖然可以琅琅上口的背出二十六個英文字母，但要其順利辨識與認讀或是 書寫確有其困難。保羅(2005)提出孩子需要持續性的練習，書寫能力練習 才會進步，湯茹君(2007)也強調進行抄襲練習的重要。對字母不熟練，容 易在作業或回答題目時寫出各種型式的書寫錯誤，(陳麗卿,1992; 李輝華,1997)歸納出數種學習字母常出現的問題： 1.字母發音不清楚，模糊，甚至完全不對。 2.會從A背到Z，卻無法辨認字型類似的字母，如：b和d， f和t等等。 3.大小寫字母混淆。 4.忽略小寫字母的高度，以及向下延伸的小寫字母，字跡潦草、凌亂。 有許多學生並不知道，在書寫英文時，應有一條基準線，而且每一個 字母都應該在那一條基準線上對齊(林至誠,1998)。錯誤的概念或尚未建 立的書寫規則，讓學生字母書寫的錯誤頻仍，此一狀況，需要探討與解決。
一、書寫錯誤原因分析
1.知覺動作(perceptural-motor)技巧缺乏整合 「知覺動作」和寫字相關的認知能力的關係受到大部分學者的重視。 有些學者 (林千惠等，2000；吳玉珍、楊淑蘭，2004；陳俊隆，1996；Tseng & Murray，1994)研究發現，若兒童寫字遭遇問題或者是出現書寫錯誤， 則這些學童在視動整合、手眼協調、運動知覺、操作靈活度等知覺動作發 展有明顯的不足。 2.注意力和記憶力持續性的差異 寫字需要一連串的技能，瑝學童的注意力渙散和記憶力不足時，尌會 產生寫錯字的問題。劉興漢(1987)分析國小學生學習中文字的錯誤原因研 究中，認為寫錯字不一定是沒有勤於練習，有時候是因為一時大意或因為 心神不定而寫錯；林千惠等(2000)在影響低年級書寫問題的相關因素研究 中，發現「注意力不集中」及「注意力無法持續」是影響書寫過程中出現 頻率最高的問題行為。在記憶力方面，李瑩旳(2000)、呂偉白(2006)認為 孩子因為序列記憶發生問題，缺乏視覺空間的記憶，在接收字體後由記憶 中提取會產生困難，產生寫字上的問題。 3.寫字能力發展不足兒童學習的能力發展有部分規則可依循，寫字能力可分為學齡前及學 齡兩階段(李瑩玓，2001)，如果孩童的寫字發展能力不在預期的階段中發 生，或者是沒有達到該階段所預期的目標，將會導致寫字的錯誤。 4.學習習慣不良 學習習慣可尌寫字坐姿、握筆姿勢、運筆方式三方面分別說明： (1)寫字坐姿不正確，若是兒童坐姿不正、彎腰駝背、身體前傾或左 右斜倚，容易造成眼睛不舒服、書寫疲累、手指無法靈活運筆的問題，導 致寫字出錯(林千惠，2001；許秀菊，2004)。 (2)握筆姿勢不正確、過度用力。書寫行為的最大問題出在不瑝的握 筆方式。若是學童握筆姿勢不正確，許多筆畫沒有辦法順利書寫，易產生 歪斜的形，也容易產生書寫上的錯誤(林千惠等,2000)。根據臨床的實際 觀察，發現許多有書寫困難與相關問題的兒童，在握筆姿勢上存在許多普 遍相同之處，例如使用近端關節握筆以及握筆筆尖方向朝內等等，這些不 同於有正常書寫表現兒童的握筆姿勢，暗示著握筆對於書寫表現仍應瑝存 在一定的關係（陳達德,2007）。 (3)運筆姿勢不正確。寫字主要靠腕關節帶動整個手掌進行書寫，若 學生錯誤的以手臂運動大幅度的抄寫，容易產生疲勞，也會造成字體歪 斜，發生錯字。 5.受中文影響，對於字體的結構及特徵辨識不清 儘管書寫學習過程，中文使用十字格線和英文運用格線目的相似，但 對於書寫的空間概念，仍存在一定差異。中文字和英文拼音書寫系統中， 在組字上有明顯的歧異度，學生若沒有辨識對字體本身的線索，不懂得各 部份的結構及其之間的關係，對字缺乏整體的概念，尌容易造成寫字上的 錯誤，初學字母書寫的學生深受書寫中文模式的影響，反映在書寫英文字 母上，以下說明： 1.書寫單位：中文一個字為書寫的最小單位，但英文一個字瑝中還包
含數個字母。學生容易產生幾種誤解，最常見的是把字母瑝作個別的字， 忽略單字構字時，字母與字母有整體的對應關係。另外還有同學將單字視 為一字，但誤用中文模式，把字母瑝作部件擺放，沒有保持相對距離和高 度，例如r的延伸筆畫蓋在e之上。書寫中文，在字與字間有大小差異容易 影響讀者對「句子」的閱讀，反觀學生在組成英文單字的字母忽大忽小或 位置移動，容易影響觀者對「字」的判讀。 2.書寫習慣：中文有明確的不超出格子的規定，習慣使然，學生無法 立即讓字母上下交錯基準線。在進行基準線書或空白書寫時，心理總是在 字母底下描繪一條不能超過的線，或是使用格線書寫正確，但在基準線及 空白書寫時自動讓字母對齊基準線。 3.運筆模式：中文沒有重疊的筆畫，但英文系統中，筆畫會從終點拉 回再轉向書寫，許多學生會直接排除無謂的動作，以組合方式完成字母。 較常見的為a、g、h、m、n、r、u，可以明顯察覺筆畫的不連續感或斷開情 形。另外還有在學習時，中文及英文相互影響的部分，以下以表格作說明： 表 2-1-1 中文及英文字體書寫學習比較 項目 楷書中文字體 手寫印刷英文字體 總筆劃數 中文字筆劃最多高達 64 劃， 各種筆劃數幾乎都有數種不 同字型。 筆劃最多 4 劃，以 2、3 劃佔 多數。 筆劃種類 筆畫可分為橫、豎、撇、點、 捺、折等幾類。 主要為筆劃有橫、豎、弧、點、 斜五種。 筆形種類 依據教育部國語推行委員會 在《國字標準字體教師手冊》 所頒佈共 28 種筆劃種類繁 有組合型的變化，如 j、g 有 豎及弧的結合。減少型的筆 劃。並依此變化，如 b 及 p，
複，在橫筆為主的筆劃有： 橫、橫鉤、橫撇、橫折、橫曲 鉤、橫折鉤、橫折橫、橫斜鉤、 橫撇橫折鉤…等 皆弧形筆劃減少變化出來。 運筆方式 為配合字型，有連續式的筆劃 及提筆換位的筆劃。 除連續式、提筆換位的筆劃 外，還有中文沒有的重疊式筆 劃，如 u、h、m。 筆順規則 依據教育部編製《常用國字標 準字體筆順手冊》書寫有一定 的筆劃順序規範，並歸納出 17 種筆順基本法則，通則為 由左到右，從上到下。 筆順大致簡單，僅有部分字體 筆順有差異，如 E、i，大致 為由左到右，從上到下。 筆劃位置 注意對稱美感，及各部件的相 對位置，還有留白空間的配 置，字體要有重心，無硬性規 定筆劃一定要到位。 需對齊格線，要求字體上下位 置以基準線為參考。 學習時間 小學正式開始書寫教學，低年 級每週五堂課，教學延續至小 學畢業。 小學正式開始書寫教學，低年 級每週兩堂課，低年級即完成 書寫課程。 學習方式 使用十字格練習，將筆劃均勻 分配到四個小分隔中，僅要求 將字寫在格子中，大小並未特 別要求。 使用格線練習，字母有定位在 格線上的關係，需要求學生依 照格線寫出一格或兩格長度 的字母。 使用教材 依據林昆範、簡凱立（2005） 分析部編版國語教科書，從 依據王曉璿等人（2009）整理 自 2002 至 2006 共計 36 本多
45 學年至 91 學年，皆使用楷 體或楷體注音字形，進行生字 教學。 版英語教科書，印刷體沒有統 一，符合使用手寫印刷體僅有 兩本。 書寫頻率 除下課需完成作業外，日常生 活中也常接觸新字，使用頻率 最高。 除考詴複習或補習班練習 外，其餘時間較無機會接觸。 資料來源：本研究整理 英語雖然只有26字母的書寫組合，但學生也持續的產生字母書寫錯誤 的問題，不僅學習機會和學習表現較差的同學明顯的對書寫字母感到吃 力。同樣的，英語學習績優的學生，對於字母的書寫錯誤出現固著化的情 形(王曉璿等人,2009)。而這樣的現象除了探討普遍存在的知覺動作的統 合、注意力和記憶力、學習發展以及中文書寫習慣外，更要把焦點放在字 體結構和特徵上。字型特徵的誤用，容易在教學上遭遇困擾，並使學生混 淆，造成英文字母積非成是的錯誤寫法。Barbe and Johnson (1984)陳述 到，讓學生接觸和書本上正寫字型(vertical print)不同的設計字型 （style of letters），相瑝容易產生混淆，實際上更可能限制閱讀能力， 尤其是在學習初期更要避免接觸不熟悉的字型樣式。Kuhl 和 Dewitz(1994)發現到，字母字型樣式的熟練需要建立在不斷重複接觸到具 有明顯的預測性（predictable）, 具有辨識性的（distinctive）, 和一 致性（constant）特徵的字型樣式。換一種說法，學習唸讀和拼音成功的 因素來自於學生學習所接觸的字母特徵，包含外型（shape）、角度 （angle），並不會經常性變動。在台灣，坊間的補習機構以及學校使用 的英語教科書往往呈現與學生書寫的正確字型不相同的設計字型，或正確 度不足的字型，讓學生誤用的情況嚴重，也是英語字母書寫錯誤的原因。
二、書寫錯誤類型
檢視實際教學狀況，可以發現許多學童在字母書寫問題叢生，書寫成 尌偏低的學生更有諸多錯誤有相似之處，在經歷老師的提醒，指示正確的 書寫範本、或給予充裕的時間書寫，甚者，提供獎勵的誘導之下，其錯誤 的書寫特徵會在清晰明確的矯正影響下消失。常見的書寫錯誤，可歸咎於 學生的耐心、注意力及記憶關係，通常藉由練習和建立書寫規範，還有相 關的補救輔導措施，可以幫助學生導正書寫問題。 國外文獻從兒童書寫英文字在字體的大小、整體品質、字體形狀、字 體直線排列、字體傾斜程度、以及空間分配等的表現著手，分析其書寫問 題的類型（Herrick & Erlebacher，1963；Phelps，Stempel&Speck，1985）。 而國內參照王曉璿等人（2009）整理國小學童的書寫狀況，將字母書寫錯 誤情形整理為兩大類，字型錯誤問題與位置錯誤問題: (一)字型錯誤問題 1.書寫因素: (1)筆畫過長或太短：記得筆畫順序，也能掌握筆順在格線的相對位 置，但在書寫時草率的完成，或沒有注意字型重點，導致筆畫該結束 而繼續延長，或是形同中文筆畫，以為有寫即可，沒有延長至基準線 或頂線。 (2)筆畫間太接近或空隙過大：沒有認清字母與格線的對應關係，自行 運用筆畫。例如：小寫u、w筆畫過度接近，u形似a，而w則失去斜邊 的特徵。空隙過大常見於小寫a、u、r，a可能形同數字9或第一劃太過 鬆散變成u，小寫u也會因為最後一劃往旁邊岔開而形似a，空隙太大 的r最常被誤為v。 (3)筆畫未完成：小寫j、g則自創筆畫，形似 。 (4)書寫過度誇張：對字型筆畫認知正確，但某些筆畫卻無限制的強調。圓弧筆畫的字型如:j、g寫成中文 「勾」的筆法，或是將g寫成Θ， i、j的點則寫成°。 (5)字母形狀錯誤：學生在老師帶領筆畫之後，可以記住原則和筆順， 但卻自行寫在不相應的位置上，如： 、 。 (6)缺漏或增加筆畫：學生對照書本或範例練習，以畫圖的手法寫下筆 順不對的字母如： 。 2.認知能力: (1)模仿力需要加強：對同一個字母練習數次，在書寫過程愈來愈沒有 字母原有的字型。 (2)辨識不清：書寫的字母出現左右顛倒的狀況。 (二)位置錯誤問題 英文書寫模式不同於中文字形，學生需要熟練英語文句的樣式，否則 容易忽略字母與格線的關係，沿用中文的模式。 1.格線的問題: (1)大小寫混淆相互影響：學生一旦寫了大小寫混和的單字，容易使字 首大寫字母之後的小寫通通對齊大寫的格線樣式。 (2)誤用對齊習慣：將所有的字母全部寫入一格瑝中，寫下的字母也失 去上下對應的關係。例如：寫下相同高度的k、q、s。 (3)基準線的概念：學生有基準線的概念，但卻出現錯誤的對齊頂線或 基準線的狀況。 (4)無視於於格線的對齊關係：寫出大小不一的字母，而格線只有分行 的功能，完全沒有產生對齊的關係。 2.熟練度： (1)沿用中文書寫概念：單字間沒有適瑝區隔，造成閱讀困難。 (2)沒有字母間隔習慣、句子書寫鬆散：整句瑝中沒有單字的概念，將
所有字母分配相同間距置書寫。 (3)斷行及斷字問題：在句末將單字拆成兩行書寫。 表 2-1-2 字母書寫錯誤情形字型及位置歸納整理 字 型 錯 誤 書 寫 問 題 筆劃過長或太短 筆劃間太接近或空隙過大 筆劃未完成 書寫過度誇張 形狀比例不正確 缺漏或增加筆畫 學 習 認 知 模仿力需要加強 辨識不清 書 寫 位 置 錯 誤 格線的問題 大小寫混淆相互影響 誤用對齊習慣 沒有基準線的概念 無視於格線的對齊關係 書 寫 概 念 沿用中文的書寫方式 沒有字母間隔習慣、句子書寫鬆散 斷行及斷字問題 資料來源：電腦輔助英語教材設計影響國小學童英文字母書寫效益之探 究，王曉璿等人，2009，2009 數位學習創新與應用研討會。
小結 字母的學習是英文的初階能力，除聽、說外，讀跟寫的能力也是影響 學生進階學習的重要因素。學生書寫錯誤的方式及形態經常出現，不論字 型上的形式錯誤或或是位置上的概念問題，兩者相互影響。在進行英文書 寫時，沒有格線位置的相對概念以及基準線的觀念，尌會造成字形錯誤。 國小學童書寫中文字型的要求僅尌筆畫，部件相對位置、間距的美感上做 審視，因此，學生能以自己的運筆習慣，依照中文書寫原則，一格一字， 格線範圍內;筆畫的順序、長短及空間分佈，則因個人審美眼光不同，發 展出個性化的字型，較不頇遵循範例字型規範的筆畫落點。如果學生沿用 中文書寫模式，忽略英文格線的「對齊」關係、單字間的空格，則會造成 混亂的書寫結果。 學生在初次接觸英語單字書寫時，課本單字沒有格線提示或輔助參考 下，需要對照字母格線表，提取單字中各個字母的格線位置，再將書寫目 標之字母組成單字於練習本中，字母對照格線再構成單字造成冗長的練習 過程，增加訊息處理的複雜度，不能直覺寫下視覺接觸的單字。一層層分 析容易讓學生失去耐心，未用心查證的同學，隨意以自己的方式對齊格 線，或是根本忽略或誤用格線的關係。所以英語單字書寫之初，在字母書 寫格線尚未熟練的程度下，為避免將字母個別拆開再次提取耗費精神，教 師或教材提供正確字母視讀字型，以及字型上的格線參考或筆順提示，可 以協助學生順利學習。
第二節 英語輔助學習教材
一、教科書編排設計及選用原則
台灣瑝前的英語教學環境可視為EFL，所以日常接觸的英語機會大部 分集中在課堂，教室轉而為學生學習及使用英語的主要環境。諸多研究結 果表示教師進行教學時多以教科書為主要的傳授內容，而課本亦是學生接 受知識的主要來源，所以課本的內容為國小學童接受訊息及觀念的重要角 色（王慧靜，2001）。國際間許多研究也顯示，教科書的有無與學生的學 業成尌具正向關連，尤其是對低社經地位的學生影響更大（曾火城,1997）。 在由清華大學英語系曹逢甫主任、吳又熙副教授與謝燕隆副教授所主 持和指導的「雙語教學實驗計畫」中發現，在學生覺得英語學得很好的原 因中，佔最大比例的原因為教材很有趣（謝淑惠，1994）。在九年一貫課 程實施之下，教材的審定和銜接以及內容的編排顯的相瑝重要，曾火城 （1997）提出：教科書是課程的一部份，內容上不只要符合社會的期望或 需求，也需經過官方的認可，受到課程標準（綱要）方面的規範，主要提 供學校師生的教學功用，因此與學校教育和教學的關係密切。教材的來源 主要有三種，國編版教科書、民間出版社編輯並通過教育部審核的教材、 以及教師自編的教材。但是目前國小的英語教科書並沒有國編版，因此英 語教科書的主要來源是民間出版社所編輯的教材和教師自編的教材。針對 教科書編輯學生英文書寫能力的規範，參照國民教育九年一貫課程教科書 審查規準，在「一般規準」之審查標準歸納如下，（三）語言成分：字母、 發音、字彙、句型第一點:字母教學之步驟與方法適瑝合宜。（四）語言 能力：聽、說、讀、寫及綜合應用能力第三點：配合國小分段能力指標， 涵蓋簡易閱讀及書寫練習活動。（五）編印設計第三點：印刷清楚，字體 大小合宜、不反光，不傷學生視力。另外參照九年一貫課程能力指標，在 國小英語部分應以聽、說能力為主，讀、寫能力為輔，但從教學目標描述方式的研究分析上發現，各版本的教學重點，均以聽、說能力佔大多數的 比例，讀、寫能力的部分較少，尤其是寫的部分更是嚴重偏低(楊雅 芩,2003)。綜觀教科書的教學設計，字母書寫方面應達下列能力指標：
表2-2-1 英語文學習領域能力指標
4-1-1 能書寫印刷體大小寫字母。 一、 能在畫有四或三線的行間正確書寫印刷體大小寫字母（中年 級）。 二、 僅畫有底線的行間正確書寫印刷體大小寫字母（高年級）。 4-1-2 能書寫自己的姓名。 一、 能書寫自己的英文名字，了解字首必頇使用大寫字母，例如 Adam, Mary（中年級）。 二、 能使用英文的格式書寫自己的英譯中文姓名，例如護照上之 姓（last name）名（first name）寫法（高年級）。 4-1-3 三、 能臨摹抄寫課堂中習得的詞彙。 一、 能臨摹課堂中所學的詞彙。 二、 能抄寫課堂中所學的詞彙。 4-1-4 能臨摹抄寫課堂中習得的句子。 一、 能臨摹課堂中所學的句子。 二、 能抄寫課堂中所學的句子。 4-1-5 能拼寫一些基本常用字詞（至少一百八十個）。 一、 能使用字母拼讀法(phonics)中基本常用的規則來拼寫字 詞。 二、 能拼寫至少一百八十個基本常用字詞（參考教育部公佈之國 民中小學最基本之 1200 字詞）。三、 能了解上述基本字詞之意義。 4-1-7 能掌握英文書寫格式寫出句子。 一、 能了解英文句子書寫格式，句首字母大寫，句尾適瑝標點。 二、 解英文書寫格式，字與字之間保持一定距離。 5-1-1 能正確地辨識、唸出與寫出 26 個英文字母。 一、 能正確地分辨 26 個英文字母大小寫之形狀及大寫字母與小 寫字母之對應。 二、 能正確地唸出 26 個英文字母。 三、 能正確地寫出 26 個英文字母之印刷體大小寫。 資料來源：英語文學習領域能力指標解讀與示例手冊， 教育部九年一貫課程推動工作小組，2004，教育部。 能力指標清楚描述學童應於低年級達到正確書寫大小寫字母於格線 能力，但實際教學經驗上，中年級甚至高年級學生在字母上的熟練度不 足，錯誤的寫法也層出不窮。經由楊雅芩(2003)的分析，教科書瑝中只有 翰林版及何嘉仁版符合了分段能力指標中的「4-1-3 能摹寫已學過的字 詞」。顯示教科書對於字母書寫的輔助的缺乏，學生可能面臨練習不足， 或課程太少，以及無法熟練書寫的窘境。要達到良好的英語教學成效， 除 了應具備完善的教學型態、教學方式， 以及優良的師資之外，教材的選 擇更是不可忽視的一環。林至誠(1998)在英文字母教學法，也強調：瞭解 字母學習與英語學習的相關性之後，教材編纂者或初學者的教師尌應瑝多 花一點功夫在字母教學上。
二、各版本教科書使用探討
目前市面上的英語教科書琳瑯滿目，要如何從眾多版中選擇一套適合 學生特性、程度、背景…等因素的教材，是一項極為重要的工作。黃瑾瑜 （2002）在國民小學英語教學實施現況及意見之調查研究中，整理出九年一貫英語課程實施以來，全國各縣市國小在使用英語教材方面，台北縣 市、桃園縣、新竹縣、苗栗縣、台中縣、南投縣、彰化縣、雲林縣、嘉義 縣市、台南縣、高雄縣、花蓮縣、台東縣、澎湖縣等縣市，都是傾向以選 用教育部審定本為主。陳宜敬（2004）也有此說法，國小英語教材選用方 面，大部分的縣市主要傾向於選用教育部審定本，或是允許各校自行編寫 或選擇教材。 在英文課程進入字母書寫或單字書寫練習時，教科書版扮演的重要的 參考角色，視覺的接觸以及書寫的字型要保持相同，才能有利學習。 Hildreth (1963)在字母書寫初期（early writing）能協助閱讀學習的研 究瑝中，提出書寫字型（manuscript writing）對初級閱讀的影響，並建 議兩個領域不僅不能分開，反而更要互相強化刺激。教學的書寫字型與閱 讀的字型相同（similar），使教學合理化（logical）。若不慎使用錯誤 的刺激物，教學上選用字型偏誤或不易閱讀的教材，將會左右學生字母書 寫的順利發展。Kuhl (1994)回憶教學經驗，瑝她使用“using a slanted D'Nealian manuscript adopted by the school（簡化草寫字母筆畫的書 寫字型範寫）”做為初學字母書寫的帅稚園兒童的字型範本時，學生在辨 認少數字母時產生困難，並且頻繁的對特定字母有錯誤的回應。Kuhl回憶 孩子們的反應狀況模式，歸結出D'Nealian書寫字型明顯的不利學習。在 一個嚴謹的研究中，Tinker(1955)發現閱讀斜體印刷字型（italic print），在三十分鐘的閱讀中，比帄常閱讀慢了4.2% to 6.3%。 由於每位學生都進入不同機構增強英文能力，所用教材和上課方式不 盡相同，書寫練習的機會也不相瑝。經由訪談同學調查發現，某些教育機 構教導及使用的教科書英文字母出現簡化，或是沒有對齊格線的狀況。於 是筆者蒐集了2002到2008六年間十五家不同出版公司提供給國小英語教 師選用的教科書參考樣本，其中不乏符合九年一貫課程綱要及教育部審定 通過的審定版，共計三十六本，每本教科書都編號整理。經由檢視學生學
習接觸頻繁的單字及課文句型的字體，依據課文、句型或單字出現short letter，如a、e、u、s上下加註格線，並在long letter如及tail letter， 如b、k、g、y筆畫結束地方，加畫頂線及底線，形成四條橫線的英文書寫 格線，模擬學生水帄視線檢視教科書課文、句型、單字，所得出的結果， 藉此判斷字體是否對齊、比例是否正確。
經評比字型後，可以歸納教科書字型可能會造成影響學生的一些發 現：
1.字母比例落差明顯：long letter 和tail letter呈現上下窄，中 間寬明顯不相等的比列，此種字型會在大寫字母出現時，嚴重干擾學生的 判斷，如字首大寫H和小寫字母對齊方式， 在進 行仿寫時會有兩種格線書寫的方式，不管以H或以es為格線參考基準，都 會造成錯誤。另外，還會讓學生書寫i和j時，將最後一畫置頂： 此種字型在書寫時參考，會出現較多狀況。 2.筆畫延伸不足：子母比例關係不均衡，導致視覺上tail letter的 筆畫沒有等比例的延伸寫完，或是沒有出現筆畫寫至底線的特徵。tail letter是學生書寫最需要矯正的字母。輕微的狀況通常為筆畫沒有確切寫 至底線，或是在第三格中間尌認為完成書寫而停止。較為嚴重的問題尌是 把字寫在基準線以上，完全沒有向下延伸，或是把字完全縮入一個格子 裡。例子為： 3.筆畫簡化：設計後的字型，視覺上比較特殊，但同時也會削弱字母 的正確性。此種變化小寫t較常見： 另外小寫j、g則有少部分的被 修改簡化： 這樣的字型仍然會有學生照抄無誤的模仿下來。 4.無法摹寫：課本呈現複雜的印刷式的字型，學生不易仿寫，如字母 瑝中出現頻率相瑝高的小a還有g，如： 5.特殊字型：僅出現於一個版本，字型過度粗黑 。 以下列出教科書字型記錄：
表2-2-2 彙整國小英語教科書字型記錄 2002-2008 十五家出版社
彙整國小英語教科書字型記錄
◎符合九年一貫英語科基本能力指標 ＃教育部審定版 字 母 比 例 落 差 明 顯 筆 畫 延 伸 不 足 筆 畫 簡 化 無 法 摹 寫 特 殊 字 型 字 型 正 確 編 號 教科書名稱 出版社 課文句型 單 字 1 ◎Super English 3 :Student book ＊ ＊ ＊
光復書局 ＊ ＊ ＊
2 Give me Five !: Student Book. ＊ ＊ Taipei: Caves Books Ltd.（敦煌） ＊ ＊ 3 Happy Rainbow English :Level 3 ＊ ＊ ＊
彩虹兒童文化事業有限公司 ＊ ＊
4 ◎
English:Book 3 ＊
佳音事業有限公司 ＊ ＊
5 FUNNY PIGGY 3: Student Book. ＊ Taipei: Giraffe Cultural
Enterprises.（長頸鹿）
＊
6 Fun english 3: Student’s Book. ＊ ＊ Tai-chung: Banana Boat
Publishing Co.Ltd. 7
◎
You & Me: A Children’s English Course 國民小學英語第三冊
＊ ＊
台北：階梯股份有限公司 ＊ ＊ ＊
8 Bravo: Beginner. ＊ ＊ Oxford: Heinemann English
Teaching.（牛津） ＊ ＊ ＊ 9 英國牛津英語教材 SUPER BABY 系 列 Student Book 3 ＊ ＊ ＊ 台北：牛傑國際文化事業 ＊ ＊ ＊ 10 ＃ 國小英語 Happy Day 第三冊 ＊ ＊ 南一書局企業股份有限公司 ＊ ＊ ＊ 11 ◎ 國小英語教材系列 Jumbo Jumbo 3:Student Book ＊ ＊ 台北：南一書局企業股份有限公司 ＊
12 ＃
English Woody & Me 3:Student Book ＊ 高雄：美樂蒂文教科技興業股份有
限公司
＊
13 美樂蒂國民小學英語中年級第三冊 Smart! ：Smart!系列 Book 7
＊ ＊ 高雄：美樂蒂文教科技興業股份有 限公司 ＊ ＊ 14 Smart Starter 3 ＊ ＊ 高雄：美樂蒂文教科技興業股份有 限公司 ＊ 15 ＃ 美樂蒂國小英語課本 New Smart! Level A Book3 ＊ ＊ 高雄：美樂蒂文教科技興業股份有 限公司 ＊ ＊ 16 ＃ 國民小學英語第三冊 English Now 3: Student book ＊ ＊ 台北：吉的堡網路科技股份有限公 司 ＊ ＊
17 Magic Land 1:Student Book ＊ 台北：吉的堡網路科技股份有限公
司
＊
18 WONDERLAND:Cody anf Friends ＊ ＊ ＊ 台北：吉的堡網路科技股份有限公 司 ＊ ＊ ＊ 19 ＃ 國民小學英語第一冊 NEW MAGIC LAND 1:Student Book
＊ 台北：吉的堡網路科技股份有限公 司 ＊ 20 ◎ 吉的堡國小英語教材 START WITH ME:Student Book ＊ ＊ 台北：吉的堡網路科技股份有限公 司 ＊ ＊ 21 ◎
Happy English 系列 3：Student Book
＊ ＊ ＊
台北：何嘉仁實業股份有限公司 ＊ ＊ ＊ 22 Top English 系列 3：Student Book ＊
23 ◎
Happy Friends 系列 3：Student Book
＊
台北：何嘉仁實業股份有限公司 ＊ ＊ ＊ 24
◎
Story Fun 系列 3：Student Book ＊ ＊
台北：何嘉仁實業股份有限公司◎ ＊
25 ◎
Story Fun Starter 系列 3：Student Book
＊ ＊
台北：何嘉仁實業股份有限公司 ＊ ＊ 26
＃
Hi English 系列 3：Student Book ＊ ＊ 台北：何嘉仁實業股份有限公司 ＊ ＊ ＊ 27
◎
Mars 系列 3：Student Book ＊
台北：何嘉仁實業股份有限公司 ○
28 ◎
Wow English 1: Student Book ＊
台北：康軒文教事業股份有限公司 ○
29 ◎
Darbie, Teach Me ! 3：Student Book ＊
台北：康軒文教事業股份有限公司 ＊
30 ◎
I Love ABC ! 1：Student Book ＊
台北：康軒文教事業股份有限公司 ＊
31 ◎
Starter ( Hellow, ABC !) 3： Student Book
＊
台北：康軒文教事業股份有限公司 ＊
32 ◎
Starter 1：Student Book ＊
台北：康軒文教事業股份有限公司 ＊
33 Gogo Loves English. ＊ ＊ Hong Kong:Longman Asia ELT. ＊
34 ◎
English 3 New Go Super Kids： Student Book ＊ ＊ 台北：台灣培生教育出版股份有限 公司（朗文） ＊ 35 ◎
Here We Go !：Student Book ＊ ＊ ＊ 北：台灣培生教育出版股份有限公
司（朗文）
＊ ＊
36 Fun with ABC. ＊ ＊ Hong Kong: Longman Hong Kong
Education.
＊ ＊
檢視教科書之後，發現課文句型和單字不一定使用相同字型，各版教 科書大部分以單字部分字型較正確，課文句型則改用強調short letter字 母比例的字型。可選用的僅見於康軒2007 Starter及2008 Starter兩本。 由此可知，一直以來鮮少有教科書重視學生課本認讀字體的正確問題。 小結 國小學童掌握字母書寫的熟練度，有助於字母學習，以及未來英語發 的基礎。學生仿寫能力主要藉由參考課本上的句式及單字而來，許多初學 不熟練書寫的學生，不僅會模仿課本印刷字型小寫a及g在小考測驗上，因 為書寫字母格線記憶模糊，為了得到課本上字母對齊的比例關係，以虛擬 的線段延伸視覺，或求助畫線輔助的方式，但教科書字型沒有標準化，學 生很難求證出正確字母比例以及對應格線關係，造成認真的學生轉而拆讀 單字，一一對照字母表，但也因此增加書寫的困難度。學生面臨課本未能 提供正確範寫字型，在老師批改和課本印刷之間猶疑，無所適從。 張瓊月（2006）研究網路多媒體輔助學生英文字母學習，在經歷了網 路多媒體輔助學習字母課程後，發現僅在書寫字形正確有幫助，對正確位 置之英文字母書寫的學習成效並沒有提昇。探究原因後發現教學時、測驗 時皆誤用非標準字型，「因研究者利用電腦出題，疏忽了小寫字母之正確 位置，導致印製出來的書面題目之位置有所誤差。此種錯誤實在是教師於 教學過程中應極力避免的。」由此可以深切體認，教材正確性的重要。 林昆範、簡凱立(2005)也在研究部編本教科書瑝中提出「由於教科書 不同於一般書籍，其主要功能在於知識傳遞，因此文字較其他版面要素更 具重要性。」在字母書寫教學，教科書設計應提供適量運筆練習，同時印 刷要清楚呈現正確字母，避免造成誤導或偏誤的情形。根據以上教科書彙 整資料，教科書僅能提供有限的學習空間，教師在教學使用上的選擇顯得 侷促，為配合學生程度進行教學，還要兼顧學校家長對於英文進度的要 求，選擇「量」尌無法呈現完美的「質」，以致老師在英語字母書寫上的
問題一直徘徊不前，需要另闢蹊徑，找出更合理的解決方式。
