學生回饋單分析

本節主要對實驗學生在十週的不同字母提示功能教材教學後，填寫回 饋單做一統計，並分析其原因，瞭解學生對於英語教學所使用的教材、字 型顯示方式，以及上課方式的意見以及喜好，藉由學生的回饋意見，做為 教材內容往後努力與改進的方向。

一、回饋單統計分析

本研究將學生回饋單的題目投影至布幕，由老師一一解釋題目及選項 意涵後，由學生紙筆作答。並在研究教學結束後當週進行填寫，樣本人數 為 172 人，以次數分配表統計分析後，結果如下：

表 4-5-1 回饋單題目及答項設計

題目 選項

1 用投影機上課，我比較專心。 1.同意，我覺得很專心。

2.普通，可能有差別，也可能沒有。

3.不同意，我不覺得有專心。

2 用投影機上課，英文字比較 大。

1.同意，我覺得字比較大。

2.普通，可能有差別，也可能沒有。

3.不同意，我覺得沒有比較大。

3 用投影機上課比較有趣。 1.同意，我覺得很有趣。

2.普通，可能有差別，也可能沒有。

3.不同意，我覺得不有趣。

4 用投影機上課圖片比較豐富。 1.同意，我覺得圖片豐富。

2.普通，可能有差別，也可能沒有。

3.不同意，我覺得沒有這樣。

5 用投影機上課，活動比較多。 1.同意，我一直覺得活動比較多。

2.普通，可能有差別，也可能沒有。

3.不同意，我覺得沒有這樣。

6 上英文課，字母的字大一點 或小一點都沒有差別。

1.同意，我覺得字的大小沒有差。

2.普通，可能有差別，也可能沒有。

3.不同意，我覺得字的大小有差別。

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3. 23 13.4%

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種極端的意見。三組皆半數左右人數同意字母有動畫有差別，實際使用教 材的筆劃提示基準線字型組同意人數稍多。

二、小結

進行實驗教學後，分析學生的回饋單，可以得到結果如下：

一、 學生普遍接受使用投影機進行課程，並且半數以上學生表達出 覺得較為有趣、專心，字體較大，活動、圖片多等感受。

二、 整體學生對於英文字體的大小、字體加底線、字體加動畫感受 度差異不明顯。經個別分析後，發現使用基準線字型教材和筆 劃提示基準線字型的組別，對於英文字體加基準線、英文字體 加動畫有半數感到差異。

三、 學生普遍對於使用黑板及字卡進行課程沒有意見。

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第五章 結果與討論

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十二、學生在「字母書寫能力測驗」錯誤類型之「熟練」

評分與其評分向度無顯著關聯。

ˇ

根據研究結果，可以得到主要研究結論如下：

壹、「不同字母提示功能數位教材」對於學生書寫能力的影響。

一、基準線字型教材的效益

從三組的測驗成績可以發現，「基準線字型教材」對於學生在字母書 寫能力筆試的「總分」提升有顯著成效，學生普遍提升字母書寫整體能力，

在「字型」、「位置」、「熟練」各評分項目的得分皆有不錯的進展。經 由教材基準線的提示後，學生建立字母間相互位置的概念，尤其以上下格 線不一的同型字母如 Ww、Ss、Pp，都能在教學進行中被辨別，並加以內化 運用。學生不斷重複接觸基準線之下，慢慢熟練字母書寫大小寫相對應的 格線，此學習效果反映在筆試抄寫英文字母至格線時，學生能在一連串的 小寫當中，較快速且正確的判斷大寫字母夾雜其中，並完成抄寫。而使用 此教材的組別，同時也在筆試測驗當中「對齊基準線」、「對齊格線」進 步分數最多，在書寫整體效用有極大的價值。對照王曉璿等人(2009)設計 教材增益學生的書寫正確率，以紙本呈現方式進行教學研究，結果以加註 底線（在此即為基準線）的書寫成效優於格線和課本字型，顯示「基準線 字型教材」在紙本及數位教材皆有顯著的教學效益，驗證了保羅 (2005) 所說「書寫是非常視覺化的學習方式」，在此可以推論:學生由視覺接觸來 進行字母書寫學習，而習得的內容就是視覺注意的焦點。

二、筆劃提示基準線字型教材的效益

從三組的測驗成績可以發現，「筆劃提示基準線字型教材」對於學生 在筆試評分項目「熟練」極其評分向度「誤寫字母」有顯著成效，學生能 成功辨別大小寫，減少錯誤發生，換而言之，即是增進了對字母的熟練度。

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「筆劃提示基準線字型教材」提供三個層次的學習面向:正確的字型、字 母間的對應位置、正確的書寫筆劃;對程度及需求有差異的學生，在學生 認知負荷可以配合的狀況下，可以簡易的單獨學習字型、辨認位置或熟練 書寫，也可以依照情況或在注意力被吸引下，同時達到多種學習面向，均 衡的完成字母書寫能力的培養。程度達到標準以上的學生，接觸「筆劃提 示基準線字型教材」，可以藉此檢視早已熟悉的字母字型、書寫、對齊方 式，是否和教材抵觸，呈現差異，提醒自行學生發現從未注意到的細節，

發揮主動學習的功效，減輕老師一一檢查，或親自陪同觀察失誤的時間。

程度中等的同學，接觸此教材，可以透過不斷重複筆劃提示的動畫，增加 熟練度，並在書寫時依循動畫筆跡及位置印象，完成書寫過程。程度需要 協助的學生，透過此教材，可以在課堂進行中，即時得到書寫示範的幫助，

不僅在筆劃得到提示，書寫位置也有參考的基準線對照。Levin, Anglin &

Carney（1987）對於電腦動畫的教學提到，電腦動畫不僅對學習的內容提 供具體且豐富的線索，並能營造情境引導學生的學習動機，更能集中學生 注意力於重要訊息，幫助學生對內容熟練，有促進學習的作用，為「筆劃 提示基準線字型教材」的學習成效做一個佐證。

三、課本字型教材的效益

從三組的測驗成績可以發現，「課本字型教材」對於學生在字母書寫 能力提升成效較有限。學生需憑藉自身平時多練習，並勤於矯正與對照，

悉心注意字母書寫形式，並聽從老師指導，方能達到字母書寫進步效果。

減少錯誤發生。

比較三種教材的效益後，可以發現比例正確的字型佐以基準線的輔 助，較能幫助視覺上判斷字母的大小寫;動畫顯示正確字型筆劃，再加入 基準線的參考，也讓書寫正確率全面提升。而以原本課本字型的學習，沒 有比例正確的字型可以參考，書寫能力的提升稍微緩慢。

貳、字母書寫錯誤類型的表現。

從字母書寫能力四次測驗統計觀察可以發現，評分向度「對齊格線」

在字母書寫總得分扮演重要的角色。相當於，學生若能謹慎察覺到字母在 格線應有的對應關係，同時也能寫出每字母應有的比例長度，例如 k 延伸 的長度不足，就會有寫成 K 的誤解;字母都在正確的格線下，基準線的辨 識和使用出錯率就會降低;掌握字母應有的高低位置，也能幫助正確判斷 大小寫。所以「對齊格線」是字母書寫指標性的考驗。

字母評分項目得分經個別評分向度探討，與「字型」得分最為有影響 力的是評分向度「筆形」，其易錯字為 g、j、t 和 a、u、r 的第二劃，所 以專注學生筆形的表現，矯正學生簡化、過度及使用中文筆劃，應能提升 字型正確率。在「位置」評分項目中，基準線正確無法保證格線的得分，

所以在學生習得基準線後，還要繼續格線的學習，老師應多注意學生 long letter 及 tail letter 格線位置的書寫，正確「對齊格線」才能在「位置」

評分項目有較好的表現。而評分項目「熟練」則要重視練習與記憶，減低

「誤寫字母」與「空白或自創」的出錯率，尤以單字組字出現率不高的字 母 j、q、h，可視為記憶的重點。

從書寫錯誤率來觀察，在口試當中學生表現較弱的三個向度有「空白 或自創」、「對齊格線」、「誤寫字母」。此三個向度平均得分偏低，不 難察覺學生在聽寫過程，沒有類似型態的字母可以參考，很容易在考卷上 留下空白或以自創方式答題;接下來在書寫進行當中，沒有紙本的題目可 以對照字母位置，所以繼續犯下格線錯誤，另外，沒有相應的字型出現，

學生則會在 bd、pq、mn、Uu 產生混淆。在筆試當中學生表現較弱的兩個 向度有「對齊格線」、「筆形」。學生在筆試當中仍會反映出對字母在格 線位置的錯誤概念，同時書寫時筆劃過度誇張捲區，或運用中文的運筆方

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式，皆造成筆形的扣分。

參、字母書寫學習的感受。

學生以數位式教材進行英文課程十週後，不論使用何種字型教材，學 生皆表示對課堂式數位教材感到有趣，並且能增加專注力。上課時，圖片 及活動學生皆感到喜愛。研究者經由教室觀察，筆劃提示基準線字型組學 生能與動畫自然產生互動，由老師提示教學，轉而成為學生自動跟隨動 畫，以手指書寫字母，顯示學習狀況良好。此結果與 Jackson 和

Pinkerton(1983)、Paul 等(1998)、Charlop-Christy 等(2003)、Maione 等(2006)研究結果相仿，使用影像模仿及回饋可以讓學習者對於活動產生 高度的興趣，明顯提昇學生的注意力和學習動機，產生自發性的學習，在 學習過程的感受也較為輕鬆良好。

第二節 建議 壹、對教學上的建議

本研究實際進行之後，發現級任老師的參與和協助，對於學生有相當 大的助益，課堂上的學習，能在導師督導之下延續到課後的熟練。研究者 所在的小學，學生自一年級到六年級皆實施英語週考，致使各班級任老師 注重英語週考進度，加強複習，雖目的不在正確的字母書寫，但學生持續 的接觸英語，也促進了字母熟練度，相較於其他學校同齡的學生，要提升 受測學生的程度較有助力。且在導師的重視和帶動下，學生對英文都有正 向積極的態度，不會敷衍了事草率隨意。實施測驗時，同學也懂得正視考 試的重要性，不會輕易要求提早交卷，或任意放棄作答，使此次研究的數 據分析，得以排除學生不經心的散漫心態，具有誠信度，反應實質教學效

本研究實際進行之後，發現級任老師的參與和協助，對於學生有相當 大的助益，課堂上的學習，能在導師督導之下延續到課後的熟練。研究者 所在的小學，學生自一年級到六年級皆實施英語週考，致使各班級任老師 注重英語週考進度，加強複習，雖目的不在正確的字母書寫，但學生持續 的接觸英語，也促進了字母熟練度，相較於其他學校同齡的學生，要提升 受測學生的程度較有助力。且在導師的重視和帶動下，學生對英文都有正 向積極的態度，不會敷衍了事草率隨意。實施測驗時，同學也懂得正視考 試的重要性，不會輕易要求提早交卷，或任意放棄作答，使此次研究的數 據分析，得以排除學生不經心的散漫心態，具有誠信度，反應實質教學效