建議

本研究實際進行之後，發現級任老師的參與和協助，對於學生有相當 大的助益，課堂上的學習，能在導師督導之下延續到課後的熟練。研究者 所在的小學，學生自一年級到六年級皆實施英語週考，致使各班級任老師 注重英語週考進度，加強複習，雖目的不在正確的字母書寫，但學生持續 的接觸英語，也促進了字母熟練度，相較於其他學校同齡的學生，要提升 受測學生的程度較有助力。且在導師的重視和帶動下，學生對英文都有正 向積極的態度，不會敷衍了事草率隨意。實施測驗時，同學也懂得正視考 試的重要性，不會輕易要求提早交卷，或任意放棄作答，使此次研究的數 據分析，得以排除學生不經心的散漫心態，具有誠信度，反應實質教學效 果。

貳、對教材設計上的建議

本研究使用不同字母提示功能數位教材進行教學，在筆劃提示基準線 字型教材的課程，單字、片語、句型、課文以動畫書寫的形式呈現，操作 中發現，學生在熟練度愈來愈高的單字書寫中，仿寫速度漸進，但動畫示 範的時間仍維持一定，練習三輪下來，兩者的速率呈現落差，造成學生需 要等待動畫的狀況。課程進行的時間，也因為等待過程而拖延，相較於基 準線字形及課本字形的教學，平均示範及仿寫一個單字就多出將近一半的 時間。建議未來教材設計採用可調速率的動畫示範模式，依照學生練習進 度，以及不同課程需求變換書寫速度，以求節省時間，發揮效益。

二、增加即時遊戲互動功能

本研究進行課程中，曾使用類似開獎功能快速跳選字母的播放設定，

學生對此感到印象深刻，之後進行活動還會詢問起，顯示學生對於遊戲的 注重。若能增加遊戲功能，且在良好的指導使用下，應能引起學生高度注 意力及興趣。

參、對未來研究的建議

一、 設計評分方式

本研究之測驗方式，包含口試及筆試兩種，而評分方式設計每種評分 向度滿分為十分。實際操作之下，研究者發現某些評分向度具有累積性，

如「空白或自創」，依照程度反映在學生的得分，有時後十分不足以滿足 計分的需求，程度差異相距大的學生，僅有十分之差，分數組距不明顯;

某些評分向度具全有全無率，如「對齊基準線」，程度中等的學生，在基

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準線認定錯誤之下，此評分向度會完全失分，相較於程度較低，對基準線 的辨別移動不固定，僅有數個字母錯誤的學生，無法判別其學習差異。所 以在累積計分的向度，不論是加分制或扣分制，建議增加每題總分，或依 照考題答項字母總數為每題總分。在全有全無的評分向度，應要區分概念 評分及書寫評分，有基準線概念的學生在概念上得分，在書寫上失分，才 能反映出差異。

二、掌握施測時間

本研究之施測分為口試及筆試，但根據前測口試及筆試的結果，反映 出學生在開學第一週，和有英語週考的第二週，書寫誤差變異量檢定不一 致的情況，原因起自於各班為英語週考進行複習，視為無法預測及改變的 影響。未來建議研究者結合口試及筆試測驗，儘量在一堂課完成，削減因 時間影響而產生的誤差。在實際施測時，學生需要時間解說作答方式，並 在確認受測者明瞭題型之後才能進行，往往一節課僅能剛好完成一個測 驗。未來建議研究者延長施測時間，或在考試前讓學生接觸模擬試題，減 低因時間不足或釋題錯誤帶來的困擾。

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