第二節 第二節
第二節 國小學生 國小學生 國小學生影響學業相關因素之分析 國小學生 影響學業相關因素之分析 影響學業相關因素之分析 影響學業相關因素之分析
聯合報(民 94.06.17)報導中指出，新台灣之子基測多低於百分，這篇報導 亦指出外籍配偶子女基測成績低落跟智能無關；家庭經濟狀況是主要因素；媽媽 態度積極有助於孩子考高分；國語文差會影響其他科目。
很多文獻中(鄭淵全，民 85；周新富，民 88；顏秀真，民 89；陳泱民，民 93)亦指出家庭社經地位、家長態度、語言的學習會跟學業成就有相關聯，本節 就以這幾個向度來討問外籍配偶子女學業狀況。
壹 壹壹
壹、、、家庭社經地位對學業成就的影、家庭社經地位對學業成就的影家庭社經地位對學業成就的影響家庭社經地位對學業成就的影響響響
以下就不同理論來探討社經地位的定義與分類。
一、社經地位的定義
Jencks(1972)的研究中指出，家庭背景會影響個人的教育成就，其中影響的 變數有兩個，一是個人的社經地位；二是社經地位以外的文化與心理因素。
社經地位常是研究家庭背景的指標，但如何測量社經地位卻沒有一致的共識 與標準，有些研究認為社經地位代表生活的型態或方式；有些認為是代表人們所 掌握的社會權力或資源；而有些是認為社經地位是指家庭在社會中的地位與受肯 定的程度(吳國淳，民 85)。
林生傳(民 94)參考 Hollingshead 的「兩因素社會地位指標」，提出將職業 等級與教育程度加權合併，將父母親兩者之教育程度、職業等級中較高者為代 表，社經地位的計算是以「職業類別等級」×「7」與「教育程度等級」×「4」之 加總即代表社經地位指數，將合計之總分將社經地位區分為五級。其決定程式如 下：
(一)以職業類別區分社經地位
二、弱勢族群的分類
洪儷瑜(民 90)的研究指出弱勢學生是因為環境不利因素所造成，可以分為單 親、隔代教養、貧戶、沒有戶籍、僑生、原住民、駐外返國、大陸來台、父母之 一為外國人、受虐等十類。
教育部(民 92)召開「教育改革之檢討與改進會議」中將家庭不利者列為社會 弱勢，而家庭不利是指：
家庭方面：因為家庭經濟、結構、語言文化等因素導致的學習不利包括：
經濟能力（例如：如中低收入戶、失業家庭）
家庭型態（例如：如祖孫二代家庭、暴力家庭、父母雙亡者、流動家庭、遊 民）
社會適應（例如：移民家庭、少數民族、外籍父母）
周新富(民 88)的研究中引述 Ballantine 於 1983 的資料提出判斷學生是否處 於不利地位可從以下指標得知：
1、社會背景：階級指標、主要支持者的教育程度、主要支持者的職業。
2、經濟背景：家庭狀況。
3、動機背景：家長對小孩的教育期望、家長對小孩第一項工作的選擇、家長 對小孩可能從事工作的預測。
4、家庭背景：父親在家、18 歲以下的學生數。
5、父母的互動：母親與小孩共進早餐、母親與孩子共進晚餐、父親與小孩共 進晚餐、晚餐時的對話。
6、與大人的互動：參與親戚活動的次數、參與文化活動的數量。
7、學校經驗：幼稚園就讀年級、參加安親班(day-care-attendence)、學校 的實用類別(school utility rating)。
瓦歷斯．尤幹(民 86)指出「教育上的弱勢族群包括女性、身心障礙者以及少 數民族、語族、長期被忽略的底層勞動工家庭之子女與海濱、高山等偏遠地區家 庭子弟等經濟弱勢族群，以及種種在社會體制中被汙名化、被迫匿居潛藏的邊緣 人。這些弱勢族群所出生的下一代通常就成為弱勢兒童。」
如前節所述，外籍配偶嫁到台灣之後，其家庭有些收入並不豐富，家庭教育 水準亦不高，家庭功能不健全；有些又居住於台灣偏遠地區；再加上語言的不通 及文化的隔閡；社會及媒體所營造出歧視她們的眼光，外籍配偶家庭通常為社經 地位較低的階層，而其子女也就可能成為教育上的弱勢族群。
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貳、、、低社經地位的教育、低社經地位的教育低社經地位的教育 低社經地位的教育
以下文獻探討社經地位家庭對子女的教育態度的影響以及對子女學業表現 的影響。
一、社經地位與教育態度
社經地位的高低會影響一個家庭的生活環境，而生活環境會使人產生不同的 價值觀，父母對於子女的教養態度也就會不同。父母採正向的教養方式，子女在 同儕的接納度與社會聲望就會比較高， 較容易被同儕評為受歡迎兒童；而當父 母較常使用負向教養方式，其子女在同儕團體中則較容易有攻擊、退縮等負向行 為特質的出現，且容易被同儕評為被拒絕兒童(顏秀真，民 89)。
低社經地位的父母通常從事較被要求服從及受他們監督的工作，需要接受高 層的說明以及引導，所以他們在扮演父母的角色上轉而會要求孩子對父母的聽 從；而中上社經地位的父母所從事的工作自主性通常較高，所以他們會較注重子 女內在的自我指導、自律特質的培養(Luster, Rhoades & Haas, 1989)。
Chilman(1966)將不同社經地位的父母教養型態，可歸納成表 2-7： 嗎？Wagner, Spiker 與 Linn(2002)的研究指出貧窮家庭的孩子比非貧窮的家庭 的孩子更容易出現學習障礙與發展遲緩。
鄭淵全(民 85)的研究也指出社經地位較高的家庭，父母對於孩子的期望、職
Gerhardstein &
Kistner 2003
三、社會階層語言與學習的關係
如前面資料所述，外籍配偶在台灣生活的最大困難之一是語言溝通的問題，
而這問題除了帶給她們自己生活上的不適應之外，是否也會影響其子女的學業成 就呢？
Shaffer(1989)研究中指出，常與嬰兒溫柔對話的母親，可以提供嬰兒多樣 化的刺激，有助其社會依附、好奇心、探索環境行為，以及智慧的發展，不但能 增進嬰兒健全心理功能發展，更替未來建立良好的基礎（引自李瑞金、張美智，
民 93，103 頁）。
Bernstein(1975)、吳國淳(民 85)指出，社經地位階層不同，其所使用的階 層間的說話形式也不同，低社經地位的家庭通常以一種限制性的語言符碼(code) 來溝通，而中、高社經地位的家庭通常使用一種較精緻的語言符碼來溝通；而學 校教育中所使用的語言符碼較同於中高層社經地位家庭的語言符碼，所以低社經 地位家庭子女在學校學習中是處於一種較不利的情況。
Parelius 與 Parelius(1987)亦指出美國黑人在智力測驗中通常獲得較低的 成就表現，是因為美國智力測驗都是用標準英語寫成的，而美國黑人小孩在家庭 中可能使用非標準英語造成他推理能力的欠缺及影響抽象思考能力，而影響其智 力測驗成績。
社會階層間說話形式的差異造就學生在學校經驗上的差異；這階層間的差異 亦反映其所處階層文化、生活、行為、價值特色與文化資本差異，而這諸多差異 在不被學校教育認同下，使其在學校中學習遭受挫折，影響可及教師的態度、同 學接納態度、學生個人的學校經驗、學習動機、態度等，對其學業成就產生極大 的影響(陳建州，民 89)。
外籍配偶在台灣夫家的生活中，其原生文化是被壓抑的，有的家庭甚至不喜 歡她們講自己國家的母語，而如果外籍配偶無法使用流暢的華語或台與跟他人或
子女溝通的話，再加上其家庭社經地位若處於低層位階，這會影響其子女學業成 就的表現。
由上述資料可得知社經地位會行成階層間的語言與學習關係，進而影響父母 對耔女的教育態度，也會影響子女的學業表現。
參參參
參、、、外籍配偶子女教育問題分析、外籍配偶子女教育問題分析外籍配偶子女教育問題分析 外籍配偶子女教育問題分析
外籍配偶除了生活上的適應有問題之外，她們對子女的教育是否也有其他困 擾呢？以下我們就這個議題來討論：
一、優生保健問題
外籍配偶來自東南亞較落後的國家，其本身育兒的知識可能較缺乏，再加上 經由婚友社的仲介在短時間內即完成結婚手續，從少女成為人妻，再加上婚姻同 常有著「傳宗接代」的目的，結婚一年左右即懷孕生子，這種非自願性的急遽角 色變化，造成她們適應上的困難，進而影響到子女養育的問題(陳佩足、陳小雲，
民 92)。
楊艾莉(民 92)指出外籍配偶在懷孕其間平均只做七次產前檢查，而本地婦 女卻做十到十三次，夫家的經濟弱勢也無法提供其完善的優生保健環境，所以可 能造成外籍配偶子女發展遲緩的比率偏高。
二、語言溝通障礙，影響子女學習發展
如前面資料所述，母親語言與家庭環境會影響子女的學業成就表現，而此現 象在外籍配偶教養子女時是最常遇到的狀況。
母親往往是孩子最主要的照顧者，她們卻往往因為中文的說、聽、讀、寫困 難，而無法帶領孩子閱讀、認字、教導日常用語、正確的發音及學校課業的輔導，
孩子功課無人可正確輔導，這會影響孩子學習、學校適應、心理缺乏自信等問題 (莫藜藜、賴珮玲，民 93)。
外籍配偶語言上的溝通障礙，再加上自己本身教育程度低落，對於子女課業 教導方面產生很大的困難，有些連老師在聯絡簿上溝通的事情都看不懂，更別說 教導子女的課業。母親因語言溝通上的障礙造成其母親在親職教育上的功能不 彰，造成其子女學業成績低落。
三、家庭經濟弱勢，無法提供子女良好教育環境
除了語言影響之外，外籍配偶家庭通常為經濟弱勢的低社經階層，家裡大人 為生活三餐而奔走，子女處在如此惡劣的環境下成長，實在是很難得到適切的照 顧和良好的教育，對於孩子未來生涯發展相當不利(吳清山，民 93)。
而家庭生活的經濟壓力可能造成家庭結構不穩定，進而產生家庭暴力、離婚 等問題，孩子的生活適應也大受影響。
而家庭生活的經濟壓力可能造成家庭結構不穩定，進而產生家庭暴力、離婚 等問題，孩子的生活適應也大受影響。