第三章 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
第三節 研究工具
本研究主要採問卷調查法蒐集所需資料。研究工具由研究者參酌國內外文 獻、相關量表與問卷而自編之「國民小學普通班學生對外籍配偶子女態度量表」，
調查台中市、台中縣、彰化縣、南投縣公立國民小學班級內有外籍配偶子女的普 通班學生對其接納態度。
壹、研究工具編製
一、國小普通班學生對外籍配偶子女同儕接納態度量表
本研究依據研究目的蒐集相關文獻，作為編製量表之參考，並蒐集文獻中相 關研究之問卷及量表，而自行編製成量表。本研究編製態度量表所參考之量表有：
1、陳金池(民 87)：國小學生對身心障礙同儕接納態度量表。
2、盧秀芳(民 93)：在台外籍新娘子女家庭環境與學校生活適應之研究。
3、林璣萍(民 92)：台灣新興的弱勢學生--外籍新娘子女學校適應現況之研 究。
4、邱鈺喬(民 92)：臺北市國中生同儕態度量表。
5、張靜雯(民 92)：國民中學普通班學生對智能障礙同儕接納態度量表。
6、黃翠琴(民 94)：台中市國小普通班學生對自閉症同儕接納態度量表。
研究者參考上述文獻後，加以歸納整理，作為編製問卷之依據。部分題目內 容雖參考上述研究之問卷，但在文句措辭上則加以修改，以適合本研究之研究對 象。
二、國小普通班正常學生個人基本資料調查表
本調查表由研究者依本研究所需自編而成，包括學生之就讀學校、年級、班 級、座號、性別、擔任幹部與否及與外籍配偶子女學生的接觸程度。本調查表與
「國小普通班學生對外籍配偶子女同儕接納態度量表」合併。
三、國小普通班學生學習成就
國小普通班學生學業成績表現等第調查表由研究者依本研究所需自編而成 (附錄四)；本調查表由外籍配偶子女所在的普通班級任教師填寫。
四、「國小普通班學生對外籍配偶子女同儕接納態度」級任導師及學生訪談大綱 本研究為了更深入瞭解普通班學生對外籍配偶子女同儕之接納態度，輔以普 通班級任教師及學生之訪談，探討外籍配偶子女與同學相處受歡迎與受排斥的相 關因素，並希望從中得知外籍配偶子女在校與同儕互動之情形，以及同學對他們 的期望，以補問卷調查之不足。本訪談屬於無結構性訪談，僅條列訪談大綱，訪 談題目皆為開放性問題(附錄五、六)，以期進一步瞭解普通班學生對外籍配偶子 女同儕的看法。
進行訪談之前，先以電話聯絡級任教師，經其同意後約定時間訪問，並選定 該班填寫外籍配偶子女同儕接納態度量表總分最低之二位學生為受訪對象。避免 資料的遺漏，訪談過程中，研究者先利用錄音記錄，將之謄寫成文字搞，再綜合 整理，以條列式或表格呈現之。謄寫方式以個案接受訪問的日期為依據，並予以 編碼。例如：訪問王老師（950525-1），表示研究者於九十五年五月二十五日訪 談王老師所謄寫的文字搞，而王老師是該日第一位接受訪談的老師。
五、外籍配偶子女學校適應調查問卷
在對全班普通班學生進行問卷調查時，為避免該班外籍配偶子女呆坐於坐位 上無事可做，且為搜集外籍配偶子女學校與家庭生活資料作為外籍配偶子女的背 景變項資料來源，編製「外籍配偶子女學校適應調查問卷」(附錄七)，其填寫結 果以描述性統計資料呈現。
貳、填答與計分方式
本量表採李克特氏四點量表填答，每一題有四個選項分為「非常同意」、「有 些同意」、「有些不同意」、「非常不同意」。正向題給分依選擇「非常同意」給 4 分；「有些同意」給 3 分；「有些不同意」給 2 分；「非常不同意」給 1 分，負向 題給分依選擇「非常同意」給 1 分；「有些同意」給 2 分；「有些不同意」給 3 分；
「非常不同意」給 4 分。量表總分愈高，表示普通班學生對外籍配偶子女同儕之 接納態度愈正向。
參、專家評鑑量表內容
將初擬的量表敦請指導教授指導，修改後依問卷架構順序排列，以「適合」、
「修改後適合」、「不適合」三點量表方式，送請四位教育專家學者，針對問卷架 構、題意及文字措辭進行審核並提供意見(附錄一)。參與評鑑的四位專家學者名 單如表 3-3 所示。
表 3-3 建立專家內容效度專家名單（依姓氏筆畫排列）
姓名 服務單位
林彩岫 國立台中教育大學國民教育學系
林璣萍 高雄縣大汕國小
傅秀媚 國立台中教育大學早期療育研究所
謝建全 國立嘉義教育大學特殊教育學系
回收專家意見之後，根據專家所勾選之意見，將「適合」與「修改後適合」
研究者參酌四位專家學者之意見綜合整理，修改問卷。專家建議文字內容要 極端化，會讓填寫者較容易寫出正確的答案，因此將原稿之第 2、5、10 題原為 正向題改為負向題。另外 35 題、36 題、47 題雷同，所以刪除 36 題、47 題；30 題與 43 題雷同，所以刪除 43 題；第 5 題與 66 題雷同，所以刪除 66 題；24 題與 65 題雷同，所以刪除 65 題；53 題與 68 題雷同，故刪除 68 題。修改後之預試量 表共有 55 題(附錄二)。
肆、預試之實施
為瞭解本量表初稿之題目是否難易適中，文句措辭是否符合國小學生之思考 方式及生活經驗，所以需要進行預試檢驗量表，並依據預試之結果刪除或修改量 表題目，編製成正式量表。
預試對象為台中縣育英國小三年級、四年級、五年級、六年級各一班，有安 置外籍配偶子女的普通班之全體一般學生共 119 人。預試之目的主要為考驗量表 之信、效度，以作為選題之依據。
一、項目分析
項目分析是在求出每一個題目的決斷值（critical ratio, 簡稱 CR 值）。問 卷回收後，每一題均以 SPSS（Statistic Package for Social Science）套裝軟 體進行項目分析。研究者先將受試者在量表上的得分，依分數之高低順序排列，
由最高分算起百分之二十七的受試者是高分組，由最低分算起百分之二十七的受 試者是低分組，求出高低分兩組受試者在每一題得分平均數差異的顯著性考驗，
取各題項 p＜.01 達顯著差異作為該題項的鑑別度依據，並刪除與量表總分相關 小於.50 的題目。分析結果刪除第 8、10、25、36、47 題，其餘題目均予以保留。
茲將每一題之決斷值、各題與量表總分的相關，如表 3-5 所示。
表 3-5 國小普通班學生對東南亞籍外籍配偶子女同儕接納態度 各題之決斷值及與量表總分之相關表
題
號 題目 決斷值
(CR)
與量表總分 相關
刪除 題目 1 小華的學業成績很好。 -6.023*** .554***
2 小華坐在我旁邊，我的成績會退步。 -8.216*** .605***
3 小華不會破壞班上秩序。 -5.681*** .503***
4 小華在班上沒有朋友。 -10.336*** .658***
5 和小華一起同一組做實驗或進行分組活動，是很麻
煩的事。 -11.038*** .670***
6 小華上課很認真。 -9.682*** .724***
7 小華有能力擔任班級幹部。 -11.773*** .771***
8 小華在學習上常有困難，需要老師個別指導。 -3.130** .245** × 9 小華在班上常受到其他同學欺負。 -5.840*** .520***
10 小華並不是什麼事情都做不好。 -5.044*** .413*** × 11 小華常常沒學會老師所教的內容。 -5.579*** .527***
12 小華的服裝儀容不整潔。 -16.114*** .726***
13 小華的表現常受到老師的讚美。 -11.996*** .701***
14 小華很有能力，可以自己完成老師指定的工
作。 -7.358*** .656***
15 小華個性溫和，比較容易相處。 -13.301*** .825***
16 小華有值得我學習的優點。 -19.424*** .870***
17 爸爸媽媽會贊成我和小華交朋友。 -10.822*** .748***
(續下頁)
表 3-5(承上頁)
表 3-5(承上頁)
46 小華做錯事，我會儘量原諒他。 -7.024*** .626***
47 我會在背後和其他同學一起嘲笑小華的媽媽 是外國人。
-4.717*** .465*** ×
48 我願意和小華一起當值日生。 -11.583*** .801***
49 我願意邀請小華一起參加各種活動。 -14.538*** .813***
50 如果重新編班，我喜歡和小華分在同一班。 -16.157*** .839***
51 老師安排坐位時，我願意坐在小華旁邊。 -14.578*** .848***
52 我覺得小華的身上有奇怪的味道。 -8.786*** .617***
53 小華難過時，我會去安慰他。 -14.632*** .808***
54 當小華有困難時，我願意主動幫助他。 -11.592*** .822***
55 我不太聽得懂小華講的話，所以不想跟他講
話。 -7.110*** .600***
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001 ×表示刪除題目
二、因素分析
本研究採取主成分分析法（principal component analysis），及最大變 異數正交轉軸法（varimax rotation）分析量表的因素結構，抽取三個因素進行 分析，並以因素負荷量.30 為選題標準。研究者將抽取的三個因素分別命名為「認 知」、「情感」、「行為傾向」，各因素層面題目的因素負荷量皆在.30 以上，而且累 積解釋總變異量為 60.535%，顯示量表的建構效度良好。
第 23、38 題雖然在行為傾向成分因素負荷量較高，但在情感成分因素負荷 量分別達.414、.418，故將其歸類於情感成分。第 16、18、30 題雖然在行為傾 向成分因素負荷量分別為.648、.505、526，但在認知成分因素負荷量也分別 達.513、.441、.523，故將其歸類於認知成分。其結果如表 3-6 示：
表 3-6 同儕態度量表因素分析摘要表
表3-6(承上頁)
14 .742
1 .727
20 .445 .705 .320
7 .490 .608
15 .527 .587 .322
21 .579
9 .547 .318
3 .472
45 .415 .333
37 .746
5 .719
55 .694
28 .300 .694
12 .394 .664
4 .485 .631
19 .475 .614
2 .375 .609
52 .338 .596
41 .510
29 .482
11 .396 .456
三、量表內部一致性：
（一）量表內部一致性
本量表以Cronbach α係數來分析量表的內部一致性，考驗量表的信度。本 研究總量表與分量表標準化的Cronbach α係數介於.9253到.9769之間，顯示量 表具有良好的內部一致性信度。
表 3-7 國小普通班學生對東南亞籍外籍配偶子女同儕接納態度信度分析摘要表 分量表 Cronbach α 係數
認知分量表 .9418
情感分量表 .9253
行為傾向分量表 .9473
總量表 .9769
（二）重測信度
本研究以台中縣育英國小三年級及五年級各一班安置有外籍配偶子女學生 的普通班正常學生為施測對象，進行重測信度分析。於九十五年四月二十日進行 預試，間隔兩週後於九十五年五月五日進行重測，經統計分析後，求得重測信度 積差相關為.943，達統計上的顯著水準(p<.001)，各分量表之積差相關係數如表 3-8所示。
表 3-8 國小普通班學生對外籍配偶子女同儕接納態度 重測信度積差相關分析摘要表
量表 重測信度積差相關
認知分量表 .905***
情感分量表 .908***
行為傾向分量表 .920***
總量表 .943***
***p<.001
四、正式問卷
根據對預試量表刪題及對量表效度、信度的考驗結果，「認知」因素有 14 題，
「情感」因素有 14 題，「行為傾向」因素有 22 題。將題號重新編排，修訂成正
「情感」因素有 14 題，「行為傾向」因素有 22 題。將題號重新編排，修訂成正