國小學生經濟認知與消費行為之迴歸分析

本節主要欲了解國小六年級學生經濟認知對消費行為之預測力。因此，以整 體經濟認知之「個體經濟認知」、「總體經濟認知」、「其他經濟認知」三個層面為 預測變項，「消費行為」為效標變項，使用逐步多元迴歸方式進行分析，以了解 各變項之聯合預測力。

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從表 4-24 可以發現在經濟認知各層面之中，只有「總體經濟認知」對「整 體消費行為」的預測力達到顯著水準(P<.001)，相關係數為.156，而決定係數 為.024，表示「總體經濟認知」層面可以預測整體消費行為 2.4％的變異量，顯 示「總體經濟認知」層面對整體消費行為的預測力可解釋全部的 2.4％。從標準 化迴歸係數來看，唯一進入迴歸模式的「總體經濟認知」的β係數為-.156，且 因為β值為負值，表示「總體經濟認知」層面對國小六年級學生的消費行為具有 負向的影響，即學生的「總體經濟認知」表現愈好，其消費行為就愈不積極、購 買產品(或服務)前資訊蒐集的管道就愈少、消費時的購物標準就愈少或只集中考 慮某些條件，而且有較不常購物或較偏向在某些特定類型購物場所購物的傾向。

表 4-24 經濟認知對消費行為之迴歸預測分析 進入迴歸預測

變項

R

(多元相關係數)

R²

(決定係數)

R²改變量

(增加解釋量)

F 值 β係數

(標準化迴歸係數)

總體經濟認知 .156 .024 .024 20.635^*** -.156

***P<.001

另外，為深入研究影響學生消費行為的預測力，以背景變項各層面中的性 別、閱聽(讀)大眾傳播媒體時間、零用錢的有無、給予零用錢的週期、零用錢金 額、家庭型態、家庭社經地位等變項對「整體消費行為」的預測力來檢測，僅有

「零用錢」對「整體消費行為」的預測力達顯著水準(P<.05)，決定係數為.006，

表示「零用錢」變項可以預測整體消費行為 0.6％的變異量，顯示「零用錢的有 無」對國小六年級學生的消費行為具有影響。

在經濟認知中，「總體經濟認知」對國小六年級學生消費行為的解釋力達到 顯著水準，且為負面影響。原因可能是在「總體經濟認知」層面之下，包含著「銀 行」、「儲蓄」以及「公共財」等次概念，學生若愈能理解「銀行」與「儲蓄」的 功能，則愈可能節制自己的消費並將錢存到經濟機構以賺取利息；另一方面，學 生若愈會運用日常生活中的「公共財」，如圖書館、博物館等，愈是能幫自己節

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省開支、減少消費的需要。美國聯邦準備理事會(The Federal Reserve System) 前主席 Greenspan(2003)強調理財教育的重要性，由於資訊科技的發達，提供消 費者更多元、更便捷的借貸與儲蓄途徑，科技、網路可以提供許多金融商品交易 的便利性，但相對也帶來許多困擾。消費者每天面對新的事物、產品，造成選擇 上的不安，這是理財教育者所感到憂心的。雖然陷入財務危機不單只是缺乏理財 知識的結果，但具有理財相關知識卻能使人避免做出不明智的決定，而要增加理 財知識，透過教育是最佳的途徑。

在訪談的 9 位學生的過程中，有 5 位表示在學習社會教科書經濟相關課程 後，他們在消費時會更節省，購物時會貨比三家、不買過於昂貴的物品；其中更 有 3 位學生表示他們學習這些課程後，更懂的儲蓄的重要性並存下更多的零用 錢。透過以上訪談的結果，可發現學習社會教科書中的經濟相關課程，確實能對 學生的消費行為產生影響。

『例如說...不會買太貴的東西、會存一點錢。』(A 生)

『貨不一定只是要看這一家的，或是錢不一定一拿就要馬上花掉。』(B 生)

『就以前都會把剩下的錢就順便拿去花掉或存很少，然後現在就剩下的錢就存起來。剩下 的零用錢都給父母去管理，就是存起來的。以前就會看到想要的就買啊！現在就會先看 需要性跟實用性。』(E 生)

『就是需要的東西自己會去買，然後不會花太多錢，不需要的東西比較不會去買。大部分 的錢存起來，不會亂買。』(G 生)

『貨比三家。』(H 生)

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