第四章 研究結果與討論
第四節 國小學童線上閱讀歷程與閱讀表現之回溯性放聲思考(RTA)分析
為了解國小學童在線上閱讀理解的策略與歷程，在實驗時，使用Tobii Stdio 軟體記錄學童的線上閱讀歷程與閱讀表現，並於實驗後採用回溯性放聲思考 (RTA)方式，藉由影音回溯過程，針對受試者當時的行為和動作，由受試者說出 當時心中的想法或由研究者針對疑惑、特別的地方，進行提問，以釐清和深入探 究國小學童的線上閱讀歷程與閱讀表現。
(一) 不同閱讀能力、閱讀目標、文本類型學童，線上閱讀「統整」策略使用頻率 1.「統整」策略使用頻率之平均數、標準差
表 4-4-1 「統整」策略使用頻率之平均數、標準差
高閱讀能力 低閱讀能力
有目標 無目標 有目標 無目標
文本類型 M SD M SD M SD M SD 超文本 0 0 0 0 0 0 0 0 線性文本 0 0 .05 .213 0 0 .10 .308
2.三因子變異數分析結果
「統整」策略使用頻率，以「閱讀能力」、「閱讀目標」和「文本類型」為 自變項，「線上閱讀策略」為依變項，「資訊素養能力」為共變量，進行三因子 共變數分析(ANCOVA)，結果如下。
表 4-4-2 三因子共變數分析摘要表(統整策略)
SV SS df MS F
共變量
資訊能力 .011 1 .011 .652
受試者間 40
閱讀能力（A） .012 1 .012 .688
群內受試（S/A） .677 39 .017
受試者內 123
閱讀目標（B） .001 1 .001 .079
閱讀能力 × 閱讀目標（A × B） .012 1 .012 .688 閱讀目標 × 群內受試（B × S/A） .677 39 .017
文本類型（C） .001 1 .001 .079
閱讀能力 × 文本類型（A × C） .012 1 .012 .688 文本類型 ×群內受試（C × S/A） .677 39 .017
閱讀目標 × 文本類型（B × C） .001 1 .001 .079 閱讀能力 × 閱讀目標 × 文本類型（A × B × C） .012 1 .012 .688 閱讀目標 × 文本類型 × 群內受試（B × C × S/A） .677 39 .017
全體 164
＊p < .05
(1) 主要效果
閱讀能力主要效果未達顯著，F(1,39) = .688，MSE = .017，p > .05，η2= .017。
閱讀目標主要效果未達顯著，F(1,39) = .079，MSE = .017，p > .05，η2= .002。
文本類型主要效果未達顯著，F(1,39) = .079，MSE = .017，p > .05，η2= .002。
(2) 交互作用
閱讀能力與閱讀目標的交互作用未達顯著，F(1,39) = .688，MSE = .017，
p > .05，η2= .017。閱讀能力與文本類型的交互作用未達顯著，F(1,39) = .688，
MSE = .017，p > .05，η2= .017。閱讀目標與文本類型的交互作用未達顯著，
F(1,39) = .079，MSE = .017，p > .05，η2= .002。閱讀能力、閱讀目標與文 本類型的交互作用未達顯著，F(1,39) = .688，MSE = .017，p > .05，η2= .017。
(二) 不同閱讀能力、閱讀目標、文本類型學童，線上閱讀時「理解監控」策略使 用頻率
1.「理解監控」策略使用頻率之平均數、標準差
表 4-4-3 「理解監控」策略使用頻率之平均數、標準差
高閱讀能力 低閱讀能力
有目標 無目標 有目標 無目標
文本類型 M SD M SD M SD M SD 超文本 .14 .468 .05 .213 0 0 .05 .224 線性文本 .23 .528 .14 .351 .30 .733 .05 .224
2.三因子變異數分析結果
「理解監控」策略使用頻率，以「閱讀能力」、「閱讀目標」和「文本類型」
為自變項，「線上閱讀策略」為依變項，「資訊素養能力」為共變量，進行三因 子共變數分析(ANCOVA)，結果如下。
表 4-4-4 三因子共變數分析摘要表(理解監控策略)
SV SS df MS F
共變量
資訊能力 1.206 1 1.206 5.312
受試者間 40
閱讀能力（A） 8.872E
-5
1 8.872E -5
.000
群內受試（S/A） 8.857 39 .227
受試者內 123
閱讀目標（B） .186 1 .186 1.269
閱讀能力 × 閱讀目標（A × B） .027 1 .027 .186 閱讀目標 × 群內受試（B × S/A） 5.725 39 .147
文本類型（C） .045 1 .045 .482
閱讀能力 × 文本類型（A × C） .081 1 .081 .856 文本類型 ×群內受試（C × S/A） 3.669 39 .094
閱讀目標 × 文本類型（B × C） .079 1 .079 .514 閱讀能力 × 閱讀目標 × 文本類型（A × B × C） .194 1 .194 1.255 閱讀目標 × 文本類型 × 群內受試（B × C × S/A） 6.026 39 .155
全體 164
＊p < .05
(1) 主要效果
閱讀能力主要效果未達顯著，F(1,39) = .000，MSE = .227，p > .05，η2= .000。
閱讀目標主要效果未達顯著，F(1,39) = 1.269，MSE = .147，p > .05，η2= .032。
文本類型主要效果未達顯著，F(1,39) = .482，MSE = .094，p > .05，η2= .012。
(2) 交互作用
閱讀能力與閱讀目標的交互作用未達顯著，F(1,39) = .186，MSE = .147，
p > .05，η2= .005。閱讀能力與文本類型的交互作用未達顯著，F(1,39) = .856，
MSE = .094，p > .05，η2= .021。閱讀目標與文本類型的交互作用未達顯著，
F(1,39) = .514，MSE = .155，p > .05，η2= .013。閱讀能力、閱讀目標與文 本類型的交互作用未達顯著，F(1,39) = 1.255，MSE = .155，p > .05，η2= .031。