第四章 研究結果與討論
第二節 國小學童線上閱讀理解策略結果分析
本研究依據線上閱讀理解策略編碼架構表，對受試者在線上閱讀理解歷程的 行為策略進行編碼，歸類與計次，接著以「閱讀能力」、「閱讀目標」和「文本 類型」為自變項，「線上閱讀策略」為依變項，「資訊素養能力」為共變量，進 行三因子共變數分析(ANCOVA)。
(一) 不同閱讀能力、閱讀目標、文本類型學童，線上閱讀「搜尋」策略使用頻率 1.「搜尋」策略使用頻率之平均數、標準差
表 4-2-1 「搜尋」策略使用頻率之平均數、標準差
高閱讀能力 低閱讀能力
有目標 無目標 有目標 無目標
文本類型 M SD M SD M SD M SD 超文本 .09 .426 .000 .000 .000 .000 .000 .000 線性文本 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000
2.三因子變異數分析結果
「搜尋」策略使用頻率，以「閱讀能力」、「閱讀目標」和「文本類型」為 自變項，「線上閱讀策略」為依變項，「資訊素養能力」為共變量，進行三因子 共變數分析(ANCOVA)，結果如下。
(1) 主要效果
閱讀能力主要效果未達顯著，F(1,39) = .537，MSE = .024，p > .05，η2= .014。
閱讀目標主要效果未達顯著，F(1,39) = .587，MSE = .024，p > .05，η2= .015。
文本類型主要效果未達顯著，F(1,39) = .587，MSE = .024，p > .05，η2= .015。
表 4-2-2 三因子共變數分析摘要表(搜尋策略)
SV SS df MS F
共變量
資訊能力 .027 1 .027 1.154
受試者間 40
閱讀能力（A） .013 1 .013 .537
群內受試（S/A） .927 39 .024
受試者內 123
閱讀目標（B） .014 1 .014 .587
閱讀能力 × 閱讀目標（A × B） .013 1 .013 .537 閱讀目標 × 群內受試（B × S/A） .927 39 .024
文本類型（C） .014 1 .014 .587
閱讀能力 × 文本類型（A × C） .013 1 .013 .537 文本類型 ×群內受試（C × S/A） .927 39 .024
閱讀目標 × 文本類型（B × C） .014 1 .014 .587 閱讀能力 × 閱讀目標 × 文本類型（A × B × C） .013 1 .013 .537 閱讀目標 × 文本類型 × 群內受試（B × C × S/A） .927 39 .024
全體 164
＊p < .05
(2) 交互作用
閱讀能力與閱讀目標的交互作用未達顯著，F(1,39) = .537，MSE = .024，
p > .05，η2= .014。閱讀能力與文本類型的交互作用未達顯著，F(1,39) = .537，
MSE = .024，p > .05，η2= .014。閱讀目標與文本類型的交互作用未達顯著，
F(1,39) = .587，MSE = .024，p > .05，η2= .015。閱讀能力、閱讀目標與文 本類型的交互作用未達顯著，F(1,39) = .537，MSE = .024，p > .05，η2= .014。
(二) 不同閱讀能力、閱讀目標、文本類型學童，線上閱讀「選擇」策略使用頻率 1.「選擇」策略使用頻率之平均數、標準差
表 4-2-3 「選擇」策略使用頻率之平均數、標準差
高閱讀能力 低閱讀能力
有目標 無目標 有目標 無目標
文本類型 M SD M SD M SD M SD 超文本 2.55 3.433 1.23 2.544 1.30 2.577 .60 1.429 線性文本 2.14 4.132 1.05 2.886 1.15 1.843 .60 1.818
2.三因子變異數分析結果
「選擇」策略使用頻率，以「閱讀能力」、「閱讀目標」和「文本類型」為 自變項，「線上閱讀策略」為依變項，「資訊素養能力」為共變量，進行三因子 共變數分析(ANCOVA)，結果如下。
(1) 主要效果
閱讀能力主要效果未達顯著，F(1,39) = 2.475，MSE = 11.291，p > .05，
η2= .060。閱讀目標主要效果未達顯著，F(1,39) = .309，MSE = 2.621，p > .05，
η2= .008。文本類型主要效果未達顯著，F(1,39) = .300，MSE = .2.621，p > .05，
η2= .017。
(2) 交互作用
閱讀能力與閱讀目標的交互作用未達顯著，F(1,39) = .682，MSE = 2.621，
p > .05，η2= .017。閱讀能力與文本類型的交互作用未達顯著，F(1,39) = .004，
MSE = 13.183，p > .05，η2= .000。閱讀目標與文本類型的交互作用未達顯著，
F(1,39) = 1.263，MSE = 3.438，p > .05，η2= .031。閱讀能力、閱讀目標與 文本類型的交互作用未達顯著，F(1,39) = .030，MSE = 3.438，p > .05，η2= .001。
表 4-2-4 三因子共變數分析摘要表(選擇策略)
SV SS df MS F
共變量
資訊能力 .036 1 .036 .003
受試者間 40
閱讀能力（A） 27.944 1 27.944 2.475
群內受試（S/A） 440.341 39 11.291
受試者內 123
閱讀目標（B） .810 1 .810 .309
閱讀能力 × 閱讀目標（A × B） 1.788 1 1.788 .682 閱讀目標 × 群內受試（B × S/A） 102.23
1
39 2.621
文本類型（C） 3.951 1 3.951 .300
閱讀能力 × 文本類型（A × C） .058 1 .058 .004 文本類型 ×群內受試（C × S/A） 514.12
6
39 13.183
閱讀目標 × 文本類型（B × C） 4.342 1 4.342 1.263 閱讀能力 × 閱讀目標 × 文本類型（A × B × C） .105 1 .105 .030 閱讀目標 × 文本類型 × 群內受試（B × C × S/A） 134.09
8
39 3.438
全體 164
＊p < .05
(三) 不同閱讀能力、閱讀目標、文本類型學童，線上閱讀「自由瀏覽」策略使用 頻率
1.「自由瀏覽」策略使用頻率之平均數、標準差
表 4-2-5 「自由瀏覽」策略使用頻率之平均數、標準差
高閱讀能力 低閱讀能力
有目標 無目標 有目標 無目標
文本類型 M SD M SD M SD M SD 超文本 10.73 5.914 5.36 5.332 8.25 7.085 4.65 4.987 線性文本 9.59 8.198 6.18 9.308 6.10 4.529 5.80 5.881
2.三因子變異數分析結果
「自由瀏覽」策略使用頻率，以「閱讀能力」、「閱讀目標」和「文本類型」
為自變項，「線上閱讀策略」為依變項，「資訊素養能力」為共變量，進行三因 子共變數分析(ANCOVA)，結果如下。
表 4-2-6 三因子共變數分析摘要表(自由瀏覽策略)
SV SS df MS F
共變量
資訊能力 .128 1 .128 .002
受試者間 40
閱讀能力（A） 127.485 1 127.485 .193
群內受試（S/A） 2832.320 39 72.624
受試者內 123
閱讀目標（B） 96.455 1 96.455 2.943
閱讀能力 × 閱讀目標（A × B） 73.210 1 73.210 2.234 閱讀目標 × 群內受試（B × S/A） 1278.070 39 32.771
文本類型（C） 62.938 1 62.938 1.212
閱讀能力 × 文本類型（A × C） .137 1 .137 .003 文本類型 ×群內受試（C × S/A） 2024.800 39 51.918
閱讀目標 × 文本類型（B × C） 9.768 1 9.768 .482 閱讀能力 × 閱讀目標 × 文本類型（A × B × C） 10.399 1 10.399 .513 閱讀目標 × 文本類型 × 群內受試（B × C × S/A） 790.598 39 20.272
全體 164
＊p < .05
(1) 主要效果
閱讀能力主要效果未達顯著，F(1,39) = 1.755，MSE = 72.624，p > .05，
η2= .043。閱讀目標主要效果接近顯著，但未達顯著，F(1,39) = 2.943，MSE = 32.771，p = .094，η2= .070。文本類型主要效果未達顯著，F(1,39) = 1.212，
MSE = 51.918，p > .05，η2= .030。
(2) 交互作用
閱讀能力與閱讀目標的交互作用未達顯著，F(1,39) = 2.234，MSE = 32.771，
p > .05，η2= .054。閱讀能力與文本類型的交互作用未達顯著，F(1,39) = .003，
MSE = 51.918，p > .05，η2= .000。閱讀目標與文本類型的交互作用未達顯著，
F(1,39) = .482，MSE = 20.272，p > .05，η2= .012。閱讀能力、閱讀目標與 文本類型的交互作用未達顯著，F(1,39) = .513，MSE = 20.272，p > .05，
η2= .013。
(四) 不同閱讀能力、閱讀目標、文本類型學童，線上閱讀「組織」策略使用頻率 1.「組織」策略使用頻率之平均數、標準差
表 4-2-7 「組織」策略使用頻率之平均數、標準差
高閱讀能力 低閱讀能力
有目標 無目標 有目標 無目標
文本類型 M SD M SD M SD M SD 超文本 5.23 5.209 1.91 3.902 3.60 4.616 1.80 3.019 線性文本 4.18 5.306 1.23 2.429 3.60 4.925 1.40 2.583
2.三因子變異數分析結果
「組織」策略使用頻率，以「閱讀能力」、「閱讀目標」和「文本類型」為
自變項，「線上閱讀策略」為依變項，「資訊素養能力」為共變量，進行三因子 共變數分析(ANCOVA)，結果如下。
表 4-2-8 三因子共變數分析摘要表(組織策略)
SV SS df MS F
共變量
資訊能力 6.478 1 6.478 .148
受試者間 40
閱讀能力（A） 15.153 1 15.153 .347
群內受試（S/A） 1702.08
5
39 43.643
受試者內 123
閱讀目標（B） 75.288 1 75.288 6.542*
閱讀能力 × 閱讀目標（A × B） 19.473 1 19.473 1.692 閱讀目標 × 群內受試（B × S/A） 448.806 39 11.508
文本類型（C） .343 1 .343 .033
閱讀能力 × 文本類型（A × C） 1.775 1 1.775 .169 文本類型 ×群內受試（C × S/A） 410.080 39 10.515
閱讀目標 × 文本類型（B × C） 3.961 1 3.961 .881 閱讀能力 × 閱讀目標 × 文本類型（A × B × C） 2.326 1 2.326 .517 閱讀目標 × 文本類型 × 群內受試（B × C × S/A） 175.369 39 4.497
全體 164
＊p < .05
(1) 主要效果
閱讀能力主要效果未達顯著，F(1,39) = .347，MSE = 43.643，p > .05，
η2= .009。閱讀目標主要效果達顯著，F(1,39) = 6.542，MSE = 11.508，p = .015，
η2= .144。文本類型主要效果未達顯著，F(1,39) = .033，MSE = 10.515，p > .05，
η2= .001。
(2) 交互作用
閱讀能力與閱讀目標的交互作用未達顯著，F(1,39) = 1.692，MSE = 11.508，
p > .05，η2= .042。閱讀能力與文本類型的交互作用未達顯著，F(1,39) = .169，
MSE = 10.515，p > .05，η2= .004。閱讀目標與文本類型的交互作用未達顯著，
F(1,39) = .881，MSE = 4.497，p > .05，η2= .022。閱讀能力、閱讀目標與 文本類型的交互作用未達顯著，F(1,39) = .517，MSE = 4.497，p > .05，η2= .013。
(五) 不同閱讀能力、閱讀目標、文本類型學童，線上閱讀「統整」策略使用頻率 1.「統整」策略使用頻率之平均數、標準差
表 4-2-9 「統整」策略使用頻率之平均數、標準差
高閱讀能力 低閱讀能力
有目標 無目標 有目標 無目標
文本類型 M SD M SD M SD M SD 超文本 4.23 3.866 1.00 1.480 3.90 4.278 .45 .887 線性文本 4.32 4.643 .23 .685 6.05 5.799 .55 .759
2.三因子變異數分析結果
「統整」策略使用頻率，以「閱讀能力」、「閱讀目標」和「文本類型」為 自變項，「線上閱讀策略」為依變項，「資訊素養能力」為共變量，進行三因子 共變數分析(ANCOVA)，結果如下。
(1) 主要效果
閱讀能力主要效果未達顯著，F(1,39) = .332，MSE = 21.165，p > .05，
η2= .008。閱讀目標主要效果未達顯著，F(1,39) = 1.057，MSE = 14.574，p > .05，
η2= .026。文本類型主要效果達顯著，F(1,39) = 5.087，MSE = 5.154，p = .030，
η2= .115。
(2) 交互作用
閱讀能力與閱讀目標的交互作用未達顯著，F(1,39) = .732，MSE = .14.574，
p > .05，η2= .018。閱讀能力與文本類型的交互作用未達顯著，F(1,39) = 2.779，
MSE = 5.154，p > .05，η2= .067。閱讀目標與文本類型的交互作用達顯著，
F(1,39) = 10.491，MSE = 4.103，p = .002，η2= .212。閱讀能力、閱讀目標 與文本類型的交互作用未達顯著，F(1,39) = 1.74，MSE = 4.103，p > .05，
η2= .004。
表 4-2-10 三因子共變數分析摘要表(統整策略)
SV SS df MS F
共變量
資訊能力 16.779 1 16.779 .793
受試者間 40
閱讀能力（A） 7.019 1 7.019 .332
群內受試（S/A） 825.424 39 21.165
受試者內 123
閱讀目標（B） 15.404 1 15.404 1.057
閱讀能力 × 閱讀目標（A × B） 10.667 1 10.667 .732 閱讀目標 × 群內受試（B × S/A） 568.389 39 14.574
文本類型（C） 26.217 1 26.217 5.087*
閱讀能力 × 文本類型（A × C） 14.322 1 14.322 2.779 文本類型 ×群內受試（C × S/A） 201.011 39 5.154
閱讀目標 × 文本類型（B × C） 43.046 1 43.046 10.491*
閱讀能力 × 閱讀目標 × 文本類型（A × B × C） .716 1 .716 .174 閱讀目標 × 文本類型 × 群內受試（B × C × S/A） 160.022 39 4.103
全體 164
＊p < .05
(3) 單純主要效果
在閱讀目標與文本類型交互作用的閱讀目標底下，有閱讀目標的單純單純主 要效果達顯著F(1,39) = 9.488，MSE = 8.432，p = .004，η2= .192。在閱讀 目標與文本類型交互作用的文本類型底下，線性文本的單純單純主要效果達顯著 F(1,39) = 5.266，MSE = 12.225，p = .027，η2= .116。
(六) 不同閱讀能力、閱讀目標、文本類型學童，線上閱讀「輔助」策略使用頻率 1.「輔助」策略使用頻率之平均數、標準差
表 4-2-11 「輔助」策略使用頻率之平均數、標準差
高閱讀能力 低閱讀能力
有目標 無目標 有目標 無目標
文本類型 M SD M SD M SD M SD 超文本 1.27 2.640 .86 2.475 .60 1.536 .40 .940 線性文本 1.36 3.922 .91 2.844 .30 .571 .50 1.469
2.三因子變異數分析結果
「輔助」策略使用頻率，以「閱讀能力」、「閱讀目標」和「文本類型」為 自變項，「線上閱讀策略」為依變項，「資訊素養能力」為共變量，進行三因子 共變數分析(ANCOVA)，結果如下。
表 4-2-12 三因子共變數分析摘要表(輔助策略)
SV SS df MS F
共變量
資訊能力 20.523 1 20.523 2.177
受試者間 40
閱讀能力（A） 10.785 1 10.785 1.144
群內受試（S/A） 367.606 39 9.426
受試者內 123
閱讀目標（B） 32.671 1 32.671 5.546*
閱讀能力 × 閱讀目標（A × B） .027 1 .027 .005
閱讀目標 × 群內受試（B × S/A） 229.751 39 5.891
文本類型（C） .459 1 .459 .141
閱讀能力 × 文本類型（A × C） .289 1 .289 .089
文本類型 ×群內受試（C × S/A） 127.433 39 3.268
閱讀目標 × 文本類型（B × C） 3.768 1 3.768 1.618 閱讀能力 × 閱讀目標 × 文本類型（A × B × C） .242 1 .242 .109 閱讀目標 × 文本類型 × 群內受試（B × C × S/A） 86.748 39 2.224
全體 164
＊p < .05
(1) 主要效果
閱讀能力主要效果未達顯著，F(1,39) = 1.144，MSE = 9.426，p > .05，
η2= .029。閱讀目標主要效果達顯著，F(1,39) = 5.546，MSE = 5.891，p = .024，
η2= .124。文本類型主要效果未達顯著，F(1,39) = .141，MSE = 3.268，p > .05，
η2= .004。
(2) 交互作用
閱讀能力與閱讀目標的交互作用未達顯著，F(1,39) = .005，MSE = 5.891，
p > .05，η2= .000。閱讀能力與文本類型的交互作用未達顯著，F(1,39) = .089，
MSE = 3.268，p > .05，η2= .002。閱讀目標與文本類型的交互作用未達顯著，
F(1,39) = 1.694，MSE = 2.224，p > .05，η2= .042。閱讀能力、閱讀目標與 文本類型的交互作用未達顯著，F(1,39) = .109，MSE = 2.224，p > .05，η2= .003。