第四章 研究結果與討論
第一節 國小學童線上閱讀歷程與閱讀表現之眼動結果分析
為了解高、低閱讀能力學童在不同「閱讀目標」和不同「文本類型」下之眼 球追蹤資料與視線軌跡。本研究以「閱讀能力」、「閱讀目標」和「文本類型」
為自變項，「眼動指標（凝視時間）」為依變項，「資訊素養能力」為共變量，
進行三因子共變數分析(ANCOVA)。另外，本研究將文本內容劃分為五種類型的 AOI(Area Of Interest) ：圖表、段落、標題、主題句與關鍵字，再針對這五種類 型的 AOI 進行分析。
一、篩選正式實驗人數
在 50 位受試者(高閱讀能力 26 人、低閱讀能力 24 人)完成線上閱讀實驗之 後，為提高資料分析可信度，進行二階段篩選，先刪除線上閱讀測驗的極端值，
接著刪除眼動取樣率過低的受試者。
(一) 在線上閱讀測驗的極端值(outlier)方面，共刪除 4 位受試者(3 位低閱讀、1 位高閱讀)，剩下 46 名受試者(高閱讀能力 25 人、低閱讀能力 21 人)。
(二) 再以眼動率為標準，刪除眼動率低於 35％的受試者 4 位(3 位高閱讀、1 位低 閱讀)，最後確定正式研究樣本分析人數為 42 人(高閱讀能力為 22 人、低閱 讀能力為 20 人)。以下為正式研究樣本分析人數統計表，如表 4-1-1。
表 4-1-1 正式研究人數統計表
組別 男生 女生 總數
高閱讀能力 9 13 22
低閱讀能力 11 9 20
合計 20 22 42
二、國小學童線上閱讀平均凝視時間(Fixation Duration,FD)結果分析
為了解國小學童進行線上閱讀，在文本上各區塊凝視狀況，因此針對五種類 型的 AOI 進行平均凝視時間分析，結果如下。
(一) 不同閱讀能力、閱讀目標、文本類型學童，在「圖表」的眼動平均凝視時間 1.在「圖表」的平均凝視時間之平均數、標準差
表 4-1-2 在「圖表」的平均凝視時間之平均數、標準差(單位：毫秒)
高閱讀能力 低閱讀能力
有目標 無目標 有目標 無目標
文本類型 M SD M SD M SD M SD 超文本 353 .098 373 .126 327 .104 349 .139 線性文本 342 .075 442 .103 360 .060 362 .116
2.三因子變異數分析結果
「圖表」的平均凝視時間，以「閱讀能力」、「閱讀目標」和「文本類型」
為自變項，「眼動指標（凝視時間）」為依變項，「資訊素養能力」為共變量，
進行三因子共變數分析(ANCOVA)，結果如下。
(1) 主要效果
閱讀能力主要效果未達顯著，F(1,39) = 1.081，MSE = .023，p > .05，η2= .027。
閱讀目標主要效果未達顯著，F(1,39) = .086，MSE = .008，p > .05，η2= .002。
文本類型主要效果未達顯著，F(1,39) = 2.664，MSE = .007，p > .05，η2= .064。
表 4-1-3 三因子共變數分析摘要表(圖表)
SV SS df MS F
共變量
資訊能力 .010 1 .010 .459
受試者間 40
閱讀能力（A） .024 1 .024 1.081
群內受試（S/A） .879 39 .023
受試者內 123
閱讀目標（B） .001 1 .001 .086
閱讀能力 × 閱讀目標（A × B） .021 1 .021 2.720 閱讀目標 × 群內受試（B × S/A） .307 39 .008
文本類型（C） .020 1 .020 2.664
閱讀能力 × 文本類型（A × C） .001 1 .001 1.83 文本類型 ×群內受試（C × S/A） .291 39 .007
閱讀目標 × 文本類型（B × C） .006 1 .006 .809 閱讀能力 × 閱讀目標 × 文本類型（A × B × C） .029 1 .029 4.149*
閱讀目標 × 文本類型 × 群內受試（B × C × S/A） .268 39 .007
全體 164
＊p < .05
(2) 交互作用
閱讀能力與閱讀目標的交互作用未達顯著，F(1,39) = 2.720，MSE = .008，
p > .05，η2= .065。閱讀能力與文本類型的交互作用未達顯著，F(1,39) = .183，
MSE = .007，p > .05，η2= .005。閱讀目標與文本類型的交互作用未達顯著，
F(1,39) =.809，MSE = .007，p > .05，η2= .020。閱讀能力、閱讀目標與文 本類型的交互作用達顯著，F(1,39) = 4.149，MSE = .007，p ＝ .048，η2= .096。
(3) 單純主要效果
在超文本下，閱讀能力與閱讀目標交互作用未達顯著，F(1,39) =.868，MSE
= .009，p > .05，η2= .001。在線性文本下，閱讀能力與閱讀目標的單純主效 果達顯著，F(1,39) = 8.972，MSE = .006，p ＝ .005，η2= .187。在無閱讀
目標線性文本的情況下，閱讀能力的單純單純主效果達顯著，F(1,39) = 5.273，
MSE = .012，p ＝ .027，η2= .119。
(二) 不同閱讀能力、閱讀目標、文本類型學童，在「段落」的眼動平均凝視時間 1.在「段落」的平均凝視時間之平均數、標準差
表 4-1-4 在「段落」的平均凝視時間之平均數、標準差(單位：毫秒)
高閱讀能力 低閱讀能力
有目標 無目標 有目標 無目標
文本類型 M SD M SD M SD M SD 超文本 348 .068 422 .120 348 .075 460 .164 線性文本 365 .063 462 .147 386 .105 468 .183
2.三因子變異數分析結果
「段落」的平均凝視時間，以「閱讀能力」、「閱讀目標」和「文本類型」
為自變項，「眼動指標（凝視時間）」為依變項，「資訊素養能力」為共變量，
進行三因子共變數分析(ANCOVA)，結果如下。
(1) 主要效果
閱讀能力主要效果未達顯著，F(1,39) = .123，MSE = .043，p > .05，η2= .003。
閱讀目標主要效果接近顯著，但未達顯著，F(1,39) = .086，MSE = .011，
p = .058，η2= .002。文本類型主要效果接近顯著，但未達顯著，F(1,39)
= 3.569，MSE = .004，p = .066，η2= .084。
(2) 交互作用
閱讀能力與閱讀目標的交互作用未達顯著，F(1,39) = .088，MSE = .011，
p > .05，η2= .002。閱讀能力與文本類型的交互作用未達顯著，F(1,39) = .259，
MSE = .004，p > .05，η2= .007。閱讀目標與文本類型的交互作用未達顯著，
F(1,39) = 1.697，MSE = .003，p > .05，η2= .042。閱讀能力、閱讀目標與 文本類型的交互作用接近顯著，但未達顯著，F(1,39) = 3.709，MSE = .003，p
= .061，η2= .087。
表 4-1-5 三因子共變數分析摘要表(段落)
SV SS df MS F
共變量
資訊能力 .029 1 .029 .664
受試者間 40
閱讀能力（A） .005 1 .005 .123
群內受試（S/A） 1.674 39 .043
受試者內 123
閱讀目標（B） 0.42 1 .042 3.804
閱讀能力 × 閱讀目標（A × B） .001 1 .001 .088 閱讀目標 × 群內受試（B × S/A） .435 39 .011
文本類型（C） .015 1 .015 3.569
閱讀能力 × 文本類型（A × C） .001 1 .001 .259
文本類型 ×群內受試（C × S/A） .159 39 .004
閱讀目標 × 文本類型（B × C） .005 1 .005 1.697 閱讀能力 × 閱讀目標 × 文本類型（A × B × C） .010 1 .010 3.709 閱讀目標 × 文本類型 × 群內受試（B × C × S/A） .103 39 .003
全體 164
＊p < .05
(三) 不同閱讀能力、閱讀目標、文本類型學童，在「標題」的眼動平均凝視時間 1.在「標題」的平均凝視時間之平均數、標準差
表 4-1-6 在「標題」的平均凝視時間之平均數、標準差(單位：毫秒)
高閱讀能力 低閱讀能力
有目標 無目標 有目標 無目標
文本類型 M SD M SD M SD M SD 超文本 327 .136 307 .213 353 .159 316 .178 線性文本 317 .64 370 .140 346 .062 334 .117
2.三因子變異數分析結果
「標題」的平均凝視時間，以「閱讀能力」、「閱讀目標」和「文本類型」
為自變項，「眼動指標（凝視時間）」為依變項，「資訊素養能力」為共變量，
進行三因子共變數分析(ANCOVA)，結果如下。
表 4-1-7 三因子共變數分析摘要表(標題)
SV SS df MS F
共變量
資訊能力 .007 1 .007 .272
受試者間 40
閱讀能力（A） .001 1 .001 .030
群內受試（S/A） .988 39 .025
受試者內 123
閱讀目標（B） .007 1 .007 .359
閱讀能力 × 閱讀目標（A × B） .022 1 .022 1.070 閱讀目標 × 群內受試（B × S/A） .811 39 .021
文本類型（C） 1.113E-5 1 1.113E-5 .001
閱讀能力 × 文本類型（A × C） .004 1 .004 .222 文本類型 ×群內受試（C × S/A） .704 39 .018
閱讀目標 × 文本類型（B × C） .001 1 .001 .038 閱讀能力 × 閱讀目標 × 文本類型（A × B × C） .004 1 .004 .198 閱讀目標 × 文本類型 × 群內受試（B × C × S/A） .731 39 .019
全體 164
＊p < .05
(1) 主要效果
閱讀能力主要效果未達顯著，F(1,39) = .030，MSE = .025，p > .05，η2= .001。
閱讀目標主要效果未達顯著，F(1,39) = .359，MSE = .021，p > .05，η2= .009。
文本類型主要效果未達顯著，F(1,39) = .001，MSE = .018，p > .05，η2= .000。
(2) 交互作用
閱讀能力與閱讀目標的交互作用未達顯著，F(1,39) = 1.070，MSE = .021，
p > .05，η2= .027。閱讀能力與文本類型的交互作用未達顯著，F(1,39) = .222，
MSE = .018，p > .05，η2= .006。閱讀目標與文本類型的交互作用未達顯著，
F(1,39) = .038，MSE = .019，p > .05，η2= .001。閱讀能力、閱讀目標與文 本類型的交互作用未達顯著，F(1,39) = .198，MSE = .019，p > .05，η2= .005。
(四) 不同閱讀能力、閱讀目標、文本類型學童，在「主題句」的眼動平均凝視時 間
1.在「主題句」的平均凝視時間之平均數、標準差
表 4-1-8 在「主題句」的平均凝視時間之平均數、標準差(單位：毫秒)
高閱讀能力 低閱讀能力
有目標 無目標 有目標 無目標
文本類型 M SD M SD M SD M SD 超文本 354 .087 395 .140 359 .081 463 .231 線性文本 381 .099 463 .158 392 .115 496 .261
2.三因子變異數分析結果
「主題句」的平均凝視時間，以「閱讀能力」、「閱讀目標」和「文本類型」
為自變項，「眼動指標（凝視時間）」為依變項，「資訊素養能力」為共變量，
進行三因子共變數分析(ANCOVA)，結果如下。
表 4-1-9 三因子共變數分析摘要表(主題句)
SV SS df MS F
共變量
資訊能力 .015 1 .015 .224
受試者間 40
閱讀能力（A） .026 1 .026 .388
群內受試（S/A） 2.627 39 .067
受試者內 123
閱讀目標（B） .017 1 .017 .860
閱讀能力 × 閱讀目標（A × B） .019 1 .019 .945 閱讀目標 × 群內受試（B × S/A） .774 39 .020
文本類型（C） .031 1 .031 3.826
閱讀能力 × 文本類型（A × C） .004 1 .004 .521 文本類型 ×群內受試（C × S/A） .313 39 .008
閱讀目標 × 文本類型（B × C） .009 1 .009 1.987 閱讀能力 × 閱讀目標 × 文本類型（A × B × C） .007 1 .007 1.458 閱讀目標 × 文本類型 × 群內受試（B × C × S/A） .184 39 .005
全體 164
＊p < .05
(1) 主要效果
閱讀能力主要效果未達顯著，F(1,39) = .388，MSE = .067，p > .05，η2= .010。
閱讀目標主要效果未達顯著，F(1,39) = .860，MSE = .020，p > .05，η2= .022。
文本類型主要效果接近顯著，但未達顯著，F(1,39) = 3.826，MSE = .008，p = .058，
η2= .089。
(2) 交互作用
閱讀能力與閱讀目標的交互作用未達顯著，F(1,39) = .945，MSE = .020，
p > .05，η2= .024。閱讀能力與文本類型的交互作用未達顯著，F(1,39) = .521，
MSE = .008，p > .05，η2= .013。閱讀目標與文本類型的交互作用未達顯著，
F(1,39) = 1.987，MSE = .005，p > .05，η2= .048。閱讀能力、閱讀目標與 文本類型的交互作用未達顯著，F(1,39) = 1.458，MSE = .005，p > .05，η2= .036。
(五) 不同閱讀能力、閱讀目標、文本類型學童，在「關鍵字」的眼動平均凝視時 間
1.在「關鍵字」的平均凝視時間之平均數、標準差
表 4-1-10 在「關鍵字」的平均凝視時間之平均數、標準差(單位：毫秒)
高閱讀能力 低閱讀能力
有目標 無目標 有目標 無目標
文本類型 M SD M SD M SD M SD 超文本 386 .116 505 .142 407 .088 475 .267 線性文本 361 .127 458 .166 424 .165 508 .208
2.三因子變異數分析結果
「關鍵字」的平均凝視時間，以「閱讀能力」、「閱讀目標」和「文本類型」
為自變項，「眼動指標（凝視時間）」為依變項，「資訊素養能力」為共變量，
進行三因子共變數分析(ANCOVA)，結果如下。
(1) 主要效果
閱讀能力主要效果未達顯著，F(1,39) = .283，MSE = .051，p > .05，η2= .007。
閱讀目標主要效果未達顯著，F(1,39) = 1.436，MSE = .022，p > .05，η2= .036。
文本類型主要效果未達顯著，F(1,39) = .003，MSE = .016，p > .05，η2= .000。
(2) 交互作用
閱讀能力與閱讀目標的交互作用未達顯著，F(1,39) = .492，MSE = .022，
p > .05，η2= .012。閱讀能力與文本類型的交互作用未達顯著，F(1,39) = 2.417，
MSE = .016，p > .05，η2= .058。閱讀目標與文本類型的交互作用未達顯著，
F(1,39) = 2.046，MSE = .023，p > .05，η2= .050。閱讀能力、閱讀目標與 文本類型的交互作用未達顯著，F(1,39) = .012，MSE = .023，p > .05，η2= .000。
表 4-1-11 三因子共變數分析摘要表(關鍵字)
SV SS df MS F
共變量
資訊能力 .051 1 .051 1.011
受試者間 40
閱讀能力（A） .014 1 .014 .283
群內受試（S/A） 1.981 39 .051
受試者內 123
閱讀目標（B） .032 1 .032 1.436
閱讀能力 × 閱讀目標（A × B） .011 1 .011 .492 閱讀目標 × 群內受試（B × S/A） .874 39 .022
文本類型（C） 4.310E-5 1 4.310E-5 .003
閱讀能力 × 文本類型（A × C） .038 1 .038 2.417
文本類型 ×群內受試（C × S/A） .608 39 .016
閱讀目標 × 文本類型（B × C） .047 1 .047 2.046 閱讀能力 × 閱讀目標 × 文本類型（A × B × C） .000 1 .000 .012 閱讀目標 × 文本類型 × 群內受試（B × C × S/A） .895 39 .023
全體 164
＊p < .05
三、國小學童線上閱讀全部凝視時間百分比(Percentage of Total Fixation Duration，
PTFD)結果分析
為了解國小學童進行線上閱讀，在文本上各區塊凝視狀況，避免受到總閱讀 量的影響，本實驗將總凝視時間的單位(毫秒)轉化為百分比，因此針對五種類型 的 AOI 進行全部凝視時間百分比分析，結果如下。
(一) 不同閱讀能力、閱讀目標、文本類型學童，在「圖表」的眼動全部凝視時間 百分比
1.在「圖表」的全部凝視時間百分比之平均數、標準差
表 4-1-12 在「圖表」的全部凝視時間百分比之平均數、標準差(單位：%)
高閱讀能力 低閱讀能力
有目標 無目標 有目標 無目標
文本類型 M SD M SD M SD M SD 超文本 14.2 7.15 12.9 10.1 13.9 9.34 12.0 9.59 線性文本 16.5 10.6 15.6 10.7 13.9 8.64 12.7 9.81
2.三因子變異數分析結果
「圖表」的全部凝視時間百分比，以「閱讀能力」、「閱讀目標」和「文本 類型」為自變項，「眼動指標（凝視時間）」為依變項，「資訊素養能力」為共 變量，進行三因子共變數分析(ANCOVA)，結果如下。
表 4-1-13 三因子共變數分析摘要表(圖表)
SV SS df MS F
共變量
資訊能力 .011 1 .011 .639
受試者間 40
閱讀能力（A） .008 1 .008 .459
群內受試（S/A） .650 39 .017
受試者內 123
閱讀目標（B） .001 1 .001 .127
閱讀能力 × 閱讀目標（A × B） .001 1 .001 .090 閱讀目標 × 群內受試（B × S/A） .235 39 .006
文本類型（C） .001 1 .001 .087
閱讀能力 × 文本類型（A × C） .005 1 .005 .455
文本類型 ×群內受試（C × S/A） .409 39 .010
閱讀目標 × 文本類型（B × C） .004 1 .004 1.033 閱讀能力 × 閱讀目標 × 文本類型（A × B × C） 7.545E-5 1
閱讀目標 × 文本類型（B × C） .004 1 .004 1.033 閱讀能力 × 閱讀目標 × 文本類型（A × B × C） 7.545E-5 1