線上閱讀

本節先介紹閱讀理解的理論與閱讀理解歷程，接著探討線上閱讀的定義和線 上閱讀的理解歷程，最後針對閱讀理解策略與線上閱讀的理解策略做統整的歸 納。

一、一般閱讀理解理論與閱讀理解歷程介紹

閱讀為一複雜的認知歷程，最終目的是要獲得對文章內容的理解(吳訓生，

2001；施頂清，2000；柯華葳，1993)。而「閱讀理解」是指閱讀者根據文章的 線索來引申作者所要表達的意義之過程。讀者以過去的舊經驗和知識為基礎，運 用各種不同的策略，從閱讀材料中找出相關訊息來建構意義的過程（林蕙君，1995；

蘇宜芬，1991；呂素娥，2009；Lerner, 1989；Mastropieri & Scruggs, 1997）。

Swaby（1989）認為理解就是一種閱讀技能的表現，具備應有的技能，閱讀理解 便自動發生。閱讀者在閱讀前已具備先備知識和用來培育及維持理解的策略（林 建平，1997）。

閱讀理解可分為字彙理解（vocabulary comprehension）、字面本意理解

（literal comprehension）、推論理解（inferential comprehension）、評鑑

（evaluation）與欣賞（appreciation）(Mercer, 1993）。字彙的理解是指，

從上下文的脈絡中，理解特定字彙的意思。字面本意的理解是能辨識及回憶文章 中特定的、明示的訊息。推論理解則是依據文章所提供的訊息進行連結、假設與 預測。評鑑是一種批判性的閱讀，對文章進行價值判斷、區分事實與意見。欣賞 則是對文章內容有情緒上的反應，或能指出文章中優美或有創意的詞句與構想。

Pressley（2000）將閱讀理解概分為字彙理解與文章理解。字彙理解為較低層次 理解，只要閱讀者具備自動化的解碼技巧，加上足夠的字彙，理解便可產生。

成功的閱讀理解關係著三種知識和技巧，分別為概念的瞭解（conceptual understanding）、自動化基本技巧（automated basic skill）與策略（strategies）。

概念的瞭解是指正在閱讀的主題知識、文章基模（schemas）和辭彙；自動化基 本技巧包含字詞的解碼（decoding）技巧、從字詞串建構命題（propositions）

的能力；策略則包含依據個人的目標和監控個人的理解，改變閱讀的取向(Mayer, 1991）。

綜合國內外各學派與學者專家對閱讀理解的定義，可以發現早期行為學派學 者專注在讀者對文字辨識與學習的過程，認為所有的意義都是存在文章內容中，

閱讀者是被動的接受訊息，閱讀者只要經由閱讀即可理解，（Dole, Duffy, Roehler,

＆ Pearson, 1991）。1970年代末期，認知學派的學者則認為行為學派的說法似乎 忽略了閱讀者在閱讀時的心理歷程（楊芷芳，1994），強調閱讀時的交互（inter- active）作用及理解建構（constructive）的本質。於是認知心理學家開始對閱讀 理解的認知歷程進行許多研究與分析，最為人熟知的是Rumelhart在1977年提出 三個閱讀理解模式：著重於文字解碼歷程的「由下而上」（bottom-up models）

模式，著重於理解歷程的「由上而下」（Top-down models）模式，以及著重與 二項歷程的交互作用的「交互模式」（Interactive models）。以上三種閱讀理 解模式都是從訊息處理方向之觀點區分，屬於線性模式。而「循環模式」(re- cycling models)、基模理論(schema theory)模式、訊息處理論(information processing theory)模式、建構整合理論（construction-intergration model）

模式，則是從不同的觀點來區分。「循環模式」則認為閱讀歷程應該是解碼、形 成命題與統整理解之間不斷循環的過程，直到閱讀理解為止。基模理論模式和訊 息處理論模式，強調閱讀理解是一項「互動」和「主動建構」的歷程，讀者藉由 文章訊息與既有認知基模（schema）產生互動，進而建構閱讀內容的意義（賴明 貞，2003）。以下分別從不同的模式對閱讀理解歷程提出整理，如表2-2-1。

表 2-2-1 閱讀理解歷程模式

(一)解碼（decoding）

強調比對（matching）與補碼（recoding）。閱讀者將看到的文字從記憶中 提取字義，提取記憶的歷程是藉由看到的文字與字義直接聯結，此過程不需要念 出來或猜測。或是藉由字音的中介步驟來達成，也就是經由「發音」功能，檢索 出長期記憶中的字義。

(二)字義理解（literal comprehension）

分為字義取得（lexical access）與語法分析（parsing）。字義取得是指 從被激活的知識中，選取合於該字的正確解釋；語法分析是指將個別的字詞組合 成較大的意義單位。

(三)推論理解（inferential comprehension）

包括統整（integration）、摘要（summarization）與精緻化（elaboration）

三個歷程。統整是能覺察句子間所隱含的關係，將兩個不同概念的句子結合成一 個統整的概念，使文章中的概念或命題整合成較為複雜的概念；摘要則是將文章 中的重點加以組織，一般的摘要策略是使用段落中的第一句，當作主題的陳述，

或是尋找文章基礎的訊號，如「總之」、「一般而言」；精緻化則是閱讀者將文 章所獲得的訊息與自己的先前知識作連結，賦予文章或段落更豐富的意義。

(四)理解監控（comprehension monitoring）

理解監控的功能在於確保讀者能有效達成閱讀目標，包括：目標設定（goal setting）、策略選擇（strategy selection）、目標檢核（goal checking）以 及修正（remediation）。又稱為後設認知（metacognition）指有系統思考學習 的認知能力，透過控制和引導個人思考的過程，讓學習變得更容易。

圖 2-2-1 Gagné閱讀理解的歷程

文章要達到有意義學習，Mayer(1996)認為必須透過選擇、組織、整合三個 步驟，如圖2-2-2（引自張國恩、蘇宜芬、宋曜廷，2000）。(一)選擇(selecting)：

讀者能在訊息選擇過程中知道內容的重要性。從感官記憶中捨去無關的訊息，選 擇特定的訊息，再傳送至運作(短期)記憶中作處理。Sternberg(1985)稱此步驟為 選擇性的編碼(selecting encoding)；(二)組織(organizing)：對所選取的訊息在短

理解監控

解碼 文字理解 推論理解

期記憶加以重新組織，形成一個連貫、連結的整體概念，Sternberg(1985) 稱之為 選擇性的合併(selective combination)。(三)整合(integrating)：將短期記憶中與 長期記憶中相關的知識作連結稱為整合。將新的知識與既有的知識作整合，

Sternberg(1985)則稱此步驟為選擇性比較(selective comparison)。

圖 2-2-2 文章學習 SOI 模型

柯華葳（1999）認為閱讀理解過程可分為部分處理和本文處理（如圖 2-2-3）。 部份處理：是指處理少量的文本，建構初級意義單位。其中包括字義搜尋、形成 命題、及命題的組合（Perfetti, 1985）。本文處理：是指對較長文本的理解，

其中包括文義理解及推論。

圖 2-2-3 閱讀理解成分分析圖示

二、線上閱讀定義

在電腦上的閱讀可分為電子化閱讀（e-reading）與線上閱讀(online reading)，

而線上閱讀又稱為網路閱讀。電子化閱讀（或稱數位閱讀），指的是可包含在連 線(online)或離線(offline)狀態下閱讀數位內容；而線上閱讀，則指在網路連線狀 態下的數位閱讀。所以線上閱讀簡單而言就是在網路上從事閱讀的活動，廣義來 說是在網路上閱讀任何數位化的文本，包括多媒體、電子書、網頁內容、電子郵

閱讀

認字 理解

部分處理 本文處理

長期記憶 整合

選擇

短期記憶 感覺記憶

文章 表現

組織

件、新聞討論群等不同形式(林珊如，2003)。電子書閱讀和線上閱讀都有多媒體 的閱讀形式，也有超文本的閱讀特質，除了書本翻頁式電子書，但是其最大不同 之處在於，網路文本是一種複雜、開放且無際無邊資源系統(Hill & Hannafin, 1997)，而電子書是有一定的範圍資源系統(張淑慧，2008)。Leu 等人(2004)指出 無論是使用哪一種資訊工具，只要可以使用網路閱讀資訊，就可以稱為線上閱 讀。

吳美娟(2001)歸納線上閱讀的特徵指出，線上閱讀首先表現在多重感官的閱 讀途徑，網路結合了聲音、影像、文字，不同於傳統單一感官式閱讀；其次，網 路資訊流通的快速，使資訊累積的量增加，讓網路超文本的閱讀變得快速與便捷；

另外是線上閱讀的無地域性，傳統閱讀方式可能因時因地而有所限制，網路中資 訊的內容卻無地域的限制性；最後是互動界面，經由 MSN、聊天室等互動的界 面，閱讀不再是單向性的探索，而是雙向的互動行為(引自呂芸樺，2006)。

線上閱讀採用網路的零距離、互動性、開放性與資源的豐富性，使閱讀的廣 度無限擴大，並加上多媒體的特性，使文字符號不再侷限於視覺感受，進而變成 視覺、聽覺、知覺、想像等多感官刺激與讀者大眾產生互動，因此有別於傳統紙 本閱讀的單向閱讀感受，以瀏覽網頁來吸取新知的行為便是閱讀行為的表現，則 稱之為線上閱讀(鄭茂禎，2003)。

綜上所述，線上閱讀除了豐富多元的資源外，也擁有即時、互動、開放、無 地域性的特質，透過網路的鏈結，使得知識可以被運用、傳播和共享。本研究所 指的線上閱讀，是泛指讀者透過網際網路的連線，在全球資訊網(World Wide Web) 上，閱讀文本及超文本資料，包含網頁內所含之字、詞、文章、電子期刊、資料 庫文件、圖片、影像、聲音及其他各種電子型態的資料。

三、線上閱讀理解歷程與策略 (一)線上閱讀歷程

線上閱讀與紙本閱讀的理解過程雖然相似的，但兩者之間仍存在著差異(Leu

& Zawilinski, 2007)。Protosaltis 與 Bouki(2005)提出超文本閱讀理解模式，指出 超文本閱讀是由建立閱讀目標開始，其後讀者掃描資訊類目、建立字句及文本大 意，並選擇適合的閱讀策略及評估的一連串反覆過程。他們認為不同的策略，將 會影響讀者理解的成效。

針對線上閱讀時會經歷的步驟，Henry(2006)定義出線上閱讀的行為歷程，

為設定搜尋目的、部署搜尋策略、分析搜尋引擎結果、閱讀重要及整合的資訊、

引用來源以及思考是否符合目的。

Leu 等人(2007)提出線上閱讀理解歷程依序為，確認重要問題、找尋資訊、

分析資訊、綜合資訊以及資訊溝通，分述如下(引自葉雅鏽，2009)：

1.確認重要資訊：線上閱讀理解始於確認一個重要問題。

2.定位資訊：在確認重要的問題之後，開始找尋資訊，在網路搜尋資訊中，目標 設定是重要的過程（Leu, 2004; Kinzer, et al., 2004 ; Leu & Coiro, 2004）。

3.評估資訊：找到相關問題資訊後，批判地分析資訊將變得更重要。

4.整合資訊：在線上閱讀中，以讀者選擇的連結實際建構文本，搜集一系列非連 續文本並綜合每個理解過程中的基本觀念，網路資訊是從不同來源所取得，因此

4.整合資訊：在線上閱讀中，以讀者選擇的連結實際建構文本，搜集一系列非連 續文本並綜合每個理解過程中的基本觀念，網路資訊是從不同來源所取得，因此