線上閱讀與學習

一、 閱讀與學習

「閱讀」在學習的過程中扮演重要的角色，在資訊發達的時代裡，生活周遭 到處充滿了文字，閱讀成了生活中不可或缺的一部份。Trelease（2001）以一句 簡單的話詮釋閱讀的好處：讀得愈多就知道得愈多；知道愈多就愈聰明（沙永玲、

麥奇美、麥倩宜譯，2002）。Indrisano和Chall(1995)將閱讀分為六個發展階段，前 三階段為「學習閱讀」，後三階段為「由閱讀中學習」。而國小一至三年級之兒童 正開始學習如何將字與音相連結，以建立閱讀的流暢性，更是閱讀困難是否能夠 改善的時機（王瓊珠，2001b）。在2003年的《基礎教育課程指引 — 各盡所能．

發揮所長》一書中提到，「學會閱讀」並不足以讓學生應付所需，學生更要學的 的是「從閱讀中學習」的技巧，以達到終身學習的目的，擁有開放的態度，探索 多元價值觀和文化，並培養思維能力，按照個人興趣和需要進行廣泛閱讀。由此 可見閱讀與學習對國小學童的重要性。

閱讀的重要意義表現在三個方面。首先，透過大量閱讀，語文知識才能內化 到個體的語言能力結構中。第二，人透過閱讀獲得資訊，並發展獨立思考的能力。

第三，閱讀豐富人的情感。許多者認為當前的語文教學改革必須以閱讀為中心，

鼓勵學生的自主的、個性化的閱讀(引自高廣方，2005)。因此，閱讀是一切學習 的基礎，閱讀與學習密不可分，只有樂在閱讀，才能持續學習。

二、 線上閱讀與網路學習理論

網際網路提供不同於傳統知識學習和傳達的方式，使以往為老師為中心的學 習轉變為以學習者為中心的學習，也突破了時空、地點的限制，具有多元的學習 資源、個別化的學習和科技整合的特質。網路學習理論是線上學習的基礎，而線 上閱讀是網路學習理論的初步實現，網路學習所根據的認知心理學基礎有建構主 義(Jonasen, 1991) 與情境認知(Brown, Collins, & Duguid, 1989)。建構主義強調在

學習的環境中，學生並非只是被動的接受，或單純的死記教材內容，而是應該著 重在深入思考訊息的意義，並將新資訊與舊經驗做連結，用積極的方式建構思考 歷程，將新教材內化吸收。情境認知強調將課程與個人經驗結合，主張教學者應 營造一個合適的環境，在學生理解後就能主動的運用訊息，具體的學習(Harel &

Papert, 1991)，即讓學生在真實情境下或似真情境下學習，教學策略更應與學習 環境緊密連結

李淑芬(1997）、王淑如與王裕德(2001)指出經由網路學習有以下優點(引自李 建鋒，2001)：(一)提昇學習動機：網路學習環境的特性可提供豐富多元的學習教 材與方式，激發學習者學習興趣。而同步與非同步的討論機制提供學習者交流彼 此的觀點與想法的管道，藉此刺激學習者主動搜尋與學習相關知識來面對不同觀 點的挑戰，持續學習熱忱；(二)培養創造思考能力：學習者可藉討論分享知識，

與他人互動後能激發更多的想法，進而延伸學習觸角將所學轉換運用，促進創造 思考的運用能力；(三)融合新舊經驗：在討論與分享時，學習者需說明己身觀點，

而在辯證說明的過程中更能使新舊知識持續交融。並從其他學習者中所得到的不 同意見，如此更有助於學習者更具多元視角；(四)學習範圍的增廣：知識的來源 超越教室或教科書，知識可源自於同儕間的交流，或以鏈結方式延伸學習領域，

並依個人興趣與需求調整學習範圍。

線上閱讀與網路學習有關理論，可分為「建構主義」、「獨立學習」、「自我導 向學習」、「互動式學習」等，說明如下(呂芸樺，2006)：

(一) 建構主義

建構主義主張學習是學習者以學習者既有的知識基礎，主動建構新概念的過 程，認為與外在環境的互動過程中，個體會根據既有的知識來理解週遭的環境；

建構主義強調，「學習者本身的經驗及其與環境的互動」是個人學習建構知識和 創建意義的根本。

Simos 認為建構學習的核心包含六項特性：「主動的學習（Active Learning）」，

指學習者可以自行探索、研讀、甚至編輯資訊，而不只是被動的學習；「建構學

習(Constructive Learning)」，重視本身的學習經驗和知識，鼓勵學習者根據事實 試著解釋、建構及使用新知識「累進學習(Cumlative Learning)」，指新知識是建 立在舊有的知識基礎上；「目標導向學習(Goal Oriented Learning)」，指利用主題 或問題為核心的一種學習方式；「診斷學習(Diagnostic Learning)」，指提供更多線 索幫助學習者以自省方式解決問題與建構知識；「自省學習(Reflective Learning)」，

與診斷學習類似，但著重在學習者的自省過程。以上六項用來衡量是否建構學習，

並不需要同時存在。

(二) 獨立學習

強調學習者主動學習的過程，教學者或教學機構只是學習過程的引導者、促 進者、支持者，學習的結果是學習者主動的活動和認知而產生。由於網路教學環 境是師生分離的，強調學習者的獨立學習，學習者必須表現出自發性的學習活動 及自我導向的學習行為（劉惠如，1999）。

在獨立學習的情況下，學習者在學習中的自理行為顯得非常重要，在沒有教 學者的監督下，學習者必需充分發揮自治的精神，為自己的學習結果負責。因此，

在獨立學習中，學生與教師是分離的、教學是個別化的、學習是因學生的興趣而 產生、學生要以自己步調來自主學習。

(三) 自我導向學習

不同的學者對自我導向學習各從不同的觀點著眼，因此對自我導向學習下了 不同的定義；有主張自我導向學習是一種學習歷程或方法者(Knowles, 1975；

Tough，1979)，有主張自我導向學習是一種學習能力者(Guglielimino, 1977)，有 主張自我導向學習是一種學習型態者(Spear & Mocker, 1984; Bonham, 1989)，有 主張自我導向學習是一種人格特質者(Oddi, 1986; Fellenz, 1985)。然而，不管採 用何種觀點來解釋自我導向學習的意涵，自我導向學習與自主性學習(autonomy) 之因素有關(Fellenz, 1985; Spear & Mocker, 1984; Tough, 1979)，且自我導向學習 者具有擬定計劃、執行計劃及評鑑學習結果的能力(Guglielmino, 1977; Tough, 1979; Knowles, 1975)。

(四) 互動式學習

Moore 在 1989 年提出網路學習包含學習者與教材的互動、學習者與教師的 互動與學習者與學習者的互動等形式。Hillman，willis 和 Gunawardena(1994)更 進一步認為學習者與科技的互動也是重要因素。在學習者與教材的互動中，教學 者應協助學習者改變建構新知識與，使新知識與舊經驗連結，讓學習者在理解 (Understanding)、觀點(Perspective)、或認知結構(Cognitive structure)有所改變。

在學習者與教師的互動中，教學者企圖引起或維持學習者的動機，並澄清學生疑

Dobler (2007) 與Strube (2000)

Bilal與 Kirby (2002)

調查七年級學生和研究生 使用 Yahooligans!搜尋引 擎的行為 量法(Web traversal

measure)來評估 7~9 年級 兒童搜尋過程的效率和成

Bilal (2000, 2001)

利用 Yahooligans!搜尋引 擎/目錄，運用事實搜尋 Kuhlthau 等人(1989)所設計之問卷，問卷前 四題以開放式問卷呈現：主要詢問搜尋者於 Rickman (1990) Segedy (2004) Symons (2006)

蔡懿萱

Belmore (1985)

探討 20 位大學生線上閱讀 和紙本閱讀八篇標準化測 驗文章(127-221 字)，涵蓋 記敘文、說明文和議論文 Dillon (1990)