國小教師中文字概念、識字教學策略與教學自我效能之

現況分析

本節依據問卷調查資料進行統計分析，並就分析結果做綜合討論，以瞭解國 小教師中文字概念、識字教學策略與教學自我效能之現況。

壹、國小教師中文字概念之現況分析

本研究採用平均數、標準差及題平均數得分對整體中文字概念及七個分層面 進行統計分析，以瞭解國小教師中文字概念之現況。「中文字概念量表」問卷之 各題項均採 Likert 式五點量表方式填答，最高 5 分，其次依序為 4 分、3 分、2 分及 1 分，平均值為 3 分，從各層面之每題平均得分，可以獲知整體有效樣本在 該層面上的反應情形。統計結果如表 4-1 所示：

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表 4-1 國小教師中文字概念現況分析摘要表

層面 人數 平均數 標準差 題數 題平均數 排序

形音義聯結 501 13.31 1.71 3 4.44 2

初文類化 501 12.59 1.84 3 4.20 4

六書構造 501 43.36 8.27 12 3.61 7

部首從屬 501 16.62 2.51 4 4.16 5

字形結構 501 13.32 1.68 3 4.44 2

單音節 501 12.03 2.04 3 4.01 6

藝術與文化 501 40.25 4.95 9 4.47 1 整體中文字概念 501 151.48 16.91 37 4.09

由表 4-1 可知：

一、國小教師中文字概念在形音義聯結、初文類化、六書構造、部首從屬、字形 結構、單音節、藝術與文化七個層面中，每題平均得分介於 3.61 至 4.47 之 間，皆高於平均值 3，由此可知研究對象整體中文字概念各層面良好。

二、國小教師中文字概念就分層面比較，以「藝術與文化」層面每題平均得分 4.47 最高，其次為「字形結構」層面 4.44 分、「形音義聯結」層面 4.44 分，「初 文類化」層面 4.20 分，「部首從屬」層面 4.16 分，「單音節」層面 4.01 分，

最低的是「六書構造」層面 3.61 分。

三、就整體中文字概念而言，國小教師在整體中文字概念之每題平均得分為 4.09 分，由此推測研究對象中文字概念屬於良好程度。

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貳、國小教師識字教學策略之現況分析

本研究採用平均數、標準差及每題平均得分對整體識字教學策略及九個分層 面進行統計分析。「識字教學策略量表」採 Likert 式五點量表方式填答，最高 5 分，其次依序為 4 分、3 分、2 分及 1 分，平均值為 3 分，從各層面之每題平均 得分，可以獲知整體有效樣本在該層面上的反應情形。統計結果如表 4-2 所示：

表 4-2 國小教師識字教學策略現況分析摘要表

層面 人數 平均數 標準差 題數 題平均數 排序

集中識字 501 11.35 2.13 3 3.78 4 部首（件）識字 501 33.87 4.66 8 4.22 1 字謎識字 501 16.70 2.63 4 4.18 2 字族文識字 501 12.32 1.94 3 4.11 3 字理識字 501 14.35 3.27 4 3.59 9 注音識字 501 18.90 3.81 5 3.78 4 分散識字 501 15.94 2.42 4 3.99 6 韻語識字 501 15.58 3.15 4 3.90 7 E 化識字 501 15.28 3.06 4 3.82 8 整體識字教學策略 501 154.28 19.74 39 3.96

由表 4-2 可知：

（一）國小教師識字教學策略在集中識字、部首（件）識字、字謎識字、字族文 識字、字理識字、注音識字、分散識字、韻語識字、E 化識字九個層面中，

每題平均得分介於 3.59 至 4.22 之間，皆高於平均值 3，由此可知研究對象整 體識字教學策略各層面屬於良好程度。

（二）就識字教學策略分層面比較，以「部首（件）識字」層面每題平均得分 4.22 最高，其次為「字謎識字」層面 4.18 分、「字族文識字」層面 4.11 分、「注 音識字」與「集中識字」層面同為 3.78 分、「分散識字」層面 3.99 分、「韻

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語識字」層面 3.90 分、「E 化識字」層面 3.82 分，最低的是「字理識字」層 面 3.59 分。

（三）就整體識字教學策略而言，國小教師在整體識字教學策略之每題平均得分 為 3.96，由此推測研究對象識字教學策略屬於良好程度。

二、「國小教師常用的識字教學策略」複選題分析

本研究為能更深入探究國小教師常用的識字教學策略之現況，於「識字教學 策略量表」問卷末編製一複選題，內容為「請勾選出我經常使用的識字教學策略」， 選答的項目共有九個選項，以描述性統計分析，統計結果如表 4-3 所示：

表 4-3 「國小教師常用的識字教學策略」次數分配摘要表（N=501）

層面 個數 觀察值百分比 排序

集中識字（以基本字帶字） 180 35.92 % 4

部首（件）識字 329 65.67 % 1

字謎識字 143 28.54 % 7

字族文識字 179 35.73 % 5

字理識字（六書原理識字） 79 15.77% 9

注音識字 251 50.10 % 3

分散識字（隨課文分散識字） 302 60.28 % 2

韻語識字 105 20.96 % 8

E 化識字 168 33.73 % 6

由表 4-3 可知，在 501 個有效樣本中，65.67%的國小教師認為「部首（件）

識字」是其常使用的識字教學策略，其次依序為「分散識字（隨課文分散識字）」 佔 60.28%、「注音識字」佔 50.10%、「集中識字（以基本字帶字）」佔 35.92%、「字 族文識字」佔 35.73%、「E 化識字」佔 33.73%、「字謎識字」佔 28.54%、「韻語識 字」佔 20.96%、「字理識字（六書原理識字）」佔 15.77%。

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參、國小教師教學自我效能之現況分析

本研究採用平均數、標準差及每題平均得分對整體教學自我效能及四個分層 面進行統計分析。「教學自我效能量表」問卷之各題項均採 Likert 式五點量表方 式填答，最高 5 分，其次依序為 4 分、3 分、2 分及 1 分，平均值為 3 分，從各 層面之每題平均得分，可以獲知整體有效樣本在該層面上的反應情形。統計結果 如表 4-4 所示：

表 4-4 國小教師教學自我效能現況分析摘要表

層面 人數 平均數 標準差 題數 題平均數 排序

個人自我效能 501 27.10 4.17 7 3.87 3 教學策略 501 15.96 2.46 4 3.99 1 教學評量 501 15.77 2.51 4 3.94 2 成長研究 501 10.65 2.45 3 3.55 4 整體教學自我效能 501 69.49 9.97 18 3.86

由表 4-4 可知：

一、國小教師教學自我效能在個人自我效能、教學策略、教學評量、成長研究四 個層面中，每題平均得分介於 3.55 至 3.99 之間，皆高於平均值 3，由此可知 研究對象整體教學自我效能各層面大致屬於良好程度。

二、就教學自我效能分層面比較，以「教學策略」層面每題平均得分3.99最高，

其次為「教學評量」層面3.94分、「個人自我效能」層面3.87分，最低的是

「成長研究」層面3.55分。

三、就整體教學自我效能而言，國小教師在整體教學自我效能之每題平均得分為 3.86，由此推測研究對象教學自我效能大致屬於良好程度。

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肆、綜合討論

一、國小教師中文字概念知覺大致屬於良好程度

就中文字概念各層面而言，每題平均得分介於 3.61 至 4.47 之間，皆高於平均 值 3，由此可知國小教師整體中文字概念各層面大致良好。就分層面比較，以「藝 術與文化」層面最高，最低的是「六書構造」層面。就「藝術與文化」層面而言，

國小教師對中文字優美的形音義藝術性和深層表義的文化性知覺程度較高，因為 中文字概念中的「藝術與文化」層面在國小教科書藝術人文、社會、生活等課程 有高度相關，教師較易接收到多管道的相關訊息進修，提升自我能力；而「六書 構造」層面知覺程度最低，顯見「六書理論」層面對國小教師而言較屬專業知識，

教師平時較難接觸到六書理論相關概念知識，導致知覺程度較低。

二、國小教師識字教學策略知覺大致屬於良好程度

就整體識字教學策略而言，國小教師在整體識字教學策略之每題平均得分為 3.96，顯示國小教師識字教學策略大致屬於良好程度。就識字教學策略各層面而 言，每題平均得分介於 3.82 至 4.22 之間，以「部首（件）識字」得分最高，「字 理識字」層面最低，顯示國小教師對「部首（件）識字」的知覺程度較高，故在 進行識字教學時，亦較常使用「部首（件）識字」字形特色的策略；而六書溯源 策略的字理識字，因為國小教師在中文字概念「六書構造」知覺程度較低，造成 運用字理識字教學時的限制，與「國小教師常用的識字教學策略」描述統計結果 當中教師最常使用「部首（件）識字」（佔 65.67%），最少使用「字理識字（六 書原理識字）」（佔 15.77%）的結果相符。

三、國小教師教學自我效能知覺大致屬於良好程度

就整體教學自我效能而言，國小教師在整體教學自我效能之每題平均得分為 3.86，顯示國小教師教學自我效能大致屬於良好程度。就教師教學自我效能各層 面而言，每題平均得分介於3.55至3.99之間，以「教學策略」層面得分最高，最 低的是「成長研究」層面。可見國小教師認為「教學策略」層面的能力提升是有 效教學最重要的因素，而「成長研究」層面則尚有努力的空間。

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