第三章 研究方法
第五節 研究工具
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茲將本研究架構路徑說明如下：
壹、研究路徑 A
A1：以 t 考驗分析不同性別、學歷、課程背景、科系背景之國小教師在中文
字概念、識字教學策略與教學自我效能上的差異情形。A2：以單因子變異數分析不同年齡、教學年資、研習次數、學校規模、學校
地區之國小教師在中文字概念、識字教學策略與教學自我效能上的差異 情形。貳、研究路徑 B
B：以典型相關分析國小教師中文字概念、識字教學策略與教學自我效能 上的相關情形。
A1 背景變項：性別、學歷、課程背景
科系背景
背景變項：年齡、教學年資、研習 次數、學校規模、學校 地區
中文字概念
識字教學策略
教學自我效能 A2
中文字概念
識字教學策略
教學自我效能 B
B
B
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參、研究路徑 C
C：進行逐步多元迴歸分析國小教師中文字概念、識字教學策略對教學自我
效能上的預測功能。中文字概念
識字教學策略
教學自我效能
1. 個人教學效能 2. 一般教學效能
C
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第二節 研究假設
本研究依據研究目的與研究架構，提出下列研究假設。
假設 1：不同背景變項之國小教師對中文字概念、識字教學策略與教學自我效能 的知覺有顯著差異。
假設 1-1：不同性別之國小教師對中文字概念、識字教學策略與教學自我效 能的知覺有顯著差異。
假設 1-2：不同年齡之國小教師對中文字概念、識字教學策略與教學自我效 能的知覺有顯著差異。
假設 1-3：不同學歷之國小教師對中文字概念、識字教學策略與教學自我效 能的知覺有顯著差異。
假設 1-4：不同課程背景之國小教師對中文字概念、識字教學策略與教學自 我效能的知覺有顯著差異。
假設 1-5：不同科系背景之國小教師對中文字概念、識字教學策略與教學自 我效能的知覺有顯著差異。
假設 1-6：不同國語文教學年資之國小教師對中文字概念、識字教學策略與 教學自我效能的知覺有顯著差異。
假設 1-7：不同研習次數之國小教師對中文字概念、識字教學策略與教學自 我效能的知覺有顯著差異。
假設 1-8：不同學校規模之國小教師對中文字概念、識字教學策略與教學自 我效能的知覺有顯著差異。
假設 1-9：不同學校地區之國小教師對中文字概念、識字教學策略與教學自 我效能的知覺有顯著差異。
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假設 2：國小教師之中文字概念、識字教學策略與教學自我效能之間有顯著相關。
假設 2-1：國小教師之中文字概念與識字教學策略之間有顯著正相關。
假設 2-2：國小教師之中文字概念與教學自我效能之間有顯著正相關。
假設 2-3：國小教師之識字教學策略與教學自我效能之間有顯著正相關。
假設 3：國小教師之中文字概念、識字教學策略對教學自我效能有顯著預測力。
假設 3-1：國小教師之中文字概念對教學自我效能有顯著預測力。
假設 3-2：國小教師之識字教學策略對教學自我效能有顯著預測力。
假設 3-3：國小教師之中文字概念、識字教學策略同時對教學自我效能有顯 著預測力。
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第三節 研究對象
本研究旨在探討國小教師的中文字概念、識字教學策略及教學自我效能現況 與相關。收集資料過程包括問卷調查與深度訪談。為了提高研究的信度與效度，
所有資料皆由研究者親自收集，考慮地緣關係，以新竹縣市公立國小國語文領域 教師（級任教師）為研究對象。茲將獲得預試問卷、正式問卷調查與訪談的樣本 說明如下：
壹、預試問卷調查
本研究以以新竹縣市公立國小國語文領域教師（級任教師）為研究對象。預 試問卷於 2012 年 9 月起發放 5 所學校，共計抽取樣本 133 人，問卷回收 133 份，
回收率為 100%，剔除填答不完整者 4 份，得到有效樣本 129 份，可用率為 97.0%。
預試問卷抽樣學校，發放及回收情形，如表 3-1 所示。
表 3-1 預試問卷樣本分佈及回收情形統計表
地區 學校名稱 發出
份數
回收 份數
回收率
（%）
可用 份數
可用率
（%）
高雄市
中正國小 24 24 100% 24 100.0%
獅湖國小 27 27 100% 27 100.0%
鳳翔國小 31 31 100% 30 96.8%
愛國國小 21 21 100% 20 95.2%
民族國小 30 30 100% 28 93.3%
合計 5 133 133 100% 129 97.0%
貳、正式問卷調查
因擔任國語文領域識字範疇的教師多為級任教師，故本研究以新竹縣與新竹 市國小級任教師為研究對象。以下針對正式問卷調查對象詳細說明。
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一、樣本標準及其來源
本研究以新竹縣市國小級任教師為研究對象。樣本來源則根據教育部「101 學年度縣市各級學校數統計表－國小部分」所列各縣市國小統計資料，針對臺灣 省新竹縣與新竹市國小為研究母群體進行抽樣。
二、取樣原則
根據 Gay（1992）的說法，以及 Gay, Mills 與 Airasian（2006）的觀點，描述 性研究之樣本數至少應佔母群體百分之十以上；若母群體少於 500 人，則樣本至 少須佔百分之二十以上。根據教育部 2012 學年度最新教育統計資料顯示，新竹 縣市國小級任教師計 2465 人；如依前述取樣標準，則本研究僅須抽取 247 人為 問卷調查對象。然而，本研究為求慎重，擬採較嚴格之標準，自母群體總數中抽 取百分之二十的樣本數為調查對象，計抽取 494 位。
本研究取樣的原則採分層隨機抽樣（stratified random sampling）和叢集取樣 法（cluster sampling）兩種方式。首先，採取比例分配抽樣，以新竹縣市國小級 任教師數量佔整體比例為取樣標準。根據教育部 101 學年度最新教育統計資料顯 示，新竹縣國小教師佔新竹縣市全體國小教 59.3%；新竹市國小教師佔新竹縣市 全體國小教師 40.7%。預計抽取樣本數百分之二十，故新竹縣國小共發問卷 293 份，新竹市國小共發問卷 201 份，共計 494 份。
表 3-2 新竹縣市抽樣人數統計表
地 區 學校數 級任教師數 百分比 抽樣級任教師數
新竹縣 83 1461 59.3% 293
新竹市 29 1004 40.7% 201
合 計
112 2465 100% 494
第二階段，按新竹縣市學校規模比例分層隨機抽出受試學校，隨機抽出的受 試學校則以叢集取樣方式，每所抽到的學校之級任教師皆為受試對象。正式施測 樣本詳細統計表如表 3-3：
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表 3-3 正式施測樣本統計表
項 目 12 班↓ 13-36 班 37 班↑ 合 計
新 竹 縣
校 數 53 15 14 82 級任教師數
及比率
380 26.0%
369 25.3%
712 48.7%
1461 100%
抽樣校數 10 3 3 16
預估抽樣人數 76 74 143 293 實際抽樣人數
77 81 167 325
新 竹 市
校數 6 10 13 29
級任教師數 及比率
44 4.4%
254 25.3%
706 70.3%
1004 100%
抽樣校數 2 2 3 7
預估抽樣人數 9 51 141 201 實際抽樣人數
14 61 171 246
三、研究樣本分佈情形本研究抽取樣本數百分之二十，預估應發出 494 份問卷，但因叢集取樣時，
抽樣學校的所有級任教師均為施測樣本，故實際抽樣學校為 23 所，實際發出問 卷總計為 571 份。問卷回收 549 份，回收率 96.1%，剔除回收樣本資料填答不全 者，合計有效樣本為 501 份，可用率為 91.3%。有關調查樣本分佈及回收統計情 形，如表 3-4 所示：
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第四節 研究方法與步驟
本研究旨在探討國小國語文教師中文字概念、識字教學策略及教學自我效能 現況與相關。根據研究目的與研究架構，研究者採取之研究方法與步驟分述如 下。
壹、研究方法
本研究首先就中文字概念、識字教學策略及教師自我效能的意涵、相關理念 等方面的重要文獻進行蒐集、整理、分析、歸納、比較，以做為本研究的理論基 礎。研究者主要採取以下兩種研究方法，以蒐集量化與質性的資料。
一、量化資料：調查研究法
調查研究法（survey research）是有目的、有計畫、有系統地去瞭解一些實際 情況，藉以發現存在的問題、探索一定規律而採取的研究方法；可以為研究課題 提供第一手材料和資料，使我們不僅能瞭解現實問題，驗證假設，解決既定問題，
還能發現新問題。本研究首先蒐集文獻資料，加以整理分析歸納，做為研究的理 論基礎及編製問卷之依據。研究者設計「國小教師識字教學現況調查問卷」，並 進行專家效度審查，經修正後，形成預試問卷，進行預試工作。
根據所編擬之問卷送至抽樣學校，委託抽樣學校負責人轉發給國語文教師
（級任教師），以瞭解國小教師中文字概念、識字教學策略及教師自我效能之各 種現況；探究三者間之差異及影響；並深究其徑路關係。
二、質性資料：深度訪談法
為了深入瞭解國小教師對識字教學的認知與態度，本研究除了進行問卷調查 以外，輔以與國小教師面對面深度訪談以收集深度質性資料。
（一）訪談大綱擬定
研究者根據研究目的與研究架構，研擬「國小教師識字教學的認知與態度」
訪談大綱初稿後，與指導教授討論修正完成，隨即進行半結構式訪談，訪談歷程
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中再針對受訪者口述內容中適時提出開放性、探索性、詮釋性或結構性問題。訪 談大綱包括「識字教學的先備能力」、「識字教學的實務經驗」、「識字教學的專業 成長」三個層面。
（二）訪談信度與效度處理
1. 訪談前：研究者依據研究問題、目的，先擬定一份訪談重點並據以試行訪
談國小教師二名，以瞭解訪談重點的適用性。2. 訪談時：本研究在研究者根據訪談大綱親自實地訪談 6 位國小教師，以確
保資料收集的一致性。訪談時先詳述研究目的並出示訪談大綱，以便受 訪教師掌握訪談要旨，提供確實的資料。訪談過程中，在取得受訪教師 同意下當場錄音，並進行觀察記錄，力求正確完整的紀錄資料。3. 訪談後：訪談後立即整理記錄並將訪談錄音帶謄寫成訪談逐字稿。訪談記
錄在資料歸類、分析解釋時，除了研究者一人外，也與其他人員討論，避免流於主觀。
貳、研究步驟
本研究的實施程序依準備、預試問卷編製、實施以及完成四個階段進行：
一、準備階段
（一）蒐集文獻資料：蒐集並閱讀大量有關中文字概念、識字教學策略和教學自 我效能的文獻資料，整理及分析國內外相關研究文獻，以做為本研究架構及 測量工具設計之理論基礎。
（二）撰寫研究計畫：與指導教授討論，訂定研究主題與發展研究架構後，開始 著手撰寫研究計畫。
二、預試問卷編製階段
（一）調查問卷之草擬：根據相關文獻整理與相關文獻探討之結果，著手編製調 查問卷之草擬，作為研究過程蒐集研究資料之基礎。
（二）問卷題目的檢定：預試問卷初稿完成後，邀請相關領域之學者專家逐題審 視內容，修訂相關遣詞用句，以建立調查問卷之專家效度和內容效度。
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三、實施階段
（一）編製成正式問卷：預試問卷根據專家學者所提意見進行修正後，採立意取 樣方式，選取學校進行預試。經預試後之量表進行項目分析、內部一致性信 度考驗，刪除或修正不合宜之題目，編製成正式施測之問卷。
（二）進行正式問卷施測：正式問卷完成後，採隨機叢集取樣方式，抽取新竹縣
（二）進行正式問卷施測：正式問卷完成後，採隨機叢集取樣方式，抽取新竹縣