國小教師在參與專業學習社群態度與教學效能之現況分析…

本節旨在分析討論屏東縣國小教師在參與專業學習社群態度與教學 效能的現況，本研究的量表採用李克特氏(Likert Type)五點量表來計分，

其選項依序從「非常同意」、「大致同意」、「部分同意」、「很少同 意」到「完全不同意」五個等級，依序給予5分、4分、3分、2分和1分之 計分，各層面的總分得分愈高則代表受試者在教師參與專業學習社群態 度與教學效能的程度愈高。依據問卷調查所得之結果計算出平均數和標 準差，藉以瞭解目前教師參與專業學習社群之態度與教學效能各層面的 情形。

一、國小教師在參與專業學習社群態度之現況分析

此部份以國民小學教師參與專業學習社群態度之整體層面、各層面 及各題之平均數、標準差與排序情形，來進行探討。

(一)國小教師在參與專業學習社群態度之研究結果分析

本研究之國小教師參與專業學習社群態度量表包含「目標願景」、

「專業對話」、「協同合作」、「資源整合」、「實踐省思」等五個層 面，以下茲將國小教師參與專業學習社群態度之現況，其整體與各層面 之統計分析結果，說明如下表4-1、4-2。

表4-1

「國小教師參與專業學習社群態度量表」各層面現況分析摘要表 層面 人數 平均數 標準差 題數 平均得分 排序 目標願景 460 19.55 2.81 5 3.91 1 專業對話 460 19.15 3.06 5 3.83 3 協同合作 460 14.73 2.70 4 3.68 4 資源整合 460 15.62 2.51 4 3.90 2 實踐省思 460 14.73 2.77 4 3.68 4 整 體 460 83.78 11.88 22 3.81

表4-2

「國小教師參與專業學習社群態度成對樣本

t

檢定」分析摘要表 教師參與專業學習社群態度

教師參與專業

學習社群態度 目標願景 專業對話 協同合作 資源整合 實踐省思 目標願景

專業對話 ^3.781***

協同合作 ^{9.217*** 7.476***}

資源整合

^.

¹⁹³

^-

^3.14

⁷

^**

^-

^8.988***

實踐省思 ^{8.477*** 5.624***}

^.

^{019 9.096***}

** p<.01；*** p＜.001

由表4-1得知，屏東縣國小教師對參與專業學習社群態度現況之整體 程度，其平均值為3.81，屬於偏高的程度，顯示國小教師對參與專業學 習社群態度之五個層面的表現屬中上程度。在各層面方面，「目標願景」

（ M=3.91）、「專業對話」（ M=3.83）、「協同合作」（ M=3.68）、

「資源整合」（ M=3.90）、「實踐省思」（ M=3.68），因本研究之問 卷採五點量表，其平均值為3分，得分若接近3分者，界定為中等程度。

以各題答題情形來看，答題的平均數都高於平均值3分，且大多落在五等 量表3分以上，本研究結果顯示，受試者填答大都介於「部分同意」與「大 致同意」之間，國小教師在參與專業學習社群態度的五個層面知覺表現 屬中上程度。

在表4-1中，屏東縣國小教師對參與專業學習社群態度的五個層面知

覺表現雖依序為目標願景排序第一，資源整合排序第二，專業對話排序

第三，協同合作與實踐省思皆排序第四；再以成對樣本 t 檢定分析之結

會鼓勵教師參與進修、研習，並形成教師專業社群」得分最高，為4.12 分；第13題「本校教師能透過同儕訪視或觀摩，覺察教學上的問題」得 分最低為3.61。

二、國小教師教學效能之現況分析

國民小學教師教學效能之整體層面、各層面及各題之平均數、

標準差與排序情形，來進行探討。

(一) 國小教師在教學效能之研究結果分析

本研究之國小教師教學效能量表包含「教學準備」、「教學策略」、

「班級經營」、「教學評量」等四個層面，以下茲將國小教師教學效能 之現況，其整體與各層面之統計分析結果，說明如下表4-4。

表4-4

「國小教師教學效能量表」各層面現況分析摘要表

層面 人數 平均數 標準差 題數 每題平均得分 排序 教學準備 460 12.21 1.47 3 4.07 3 教學策略 460 25.03 2.65 6 4.17 2 班級經營 460 30.10 3.29 7 4.30 1 教學評量 460 19.94 2.52 5 3.99 4 整 體 460 87.27 8.57 21 4.16

表4-5

「國小教師教學效能成對樣本

t

檢定」之分析摘要表 教學效能 教學效能

教學準備 教學策略 班級經營 教學評量 教學準備

教學策略

^-5.842

^***

班級經營

^-10.459

^***

^-8.103

^***

教學評量

^3.861

^***

^10.634

^***

^15.939

^***

*** p＜.001

由表4-4得知，屏東縣國小教師對教學效能現況之整體程度，其平均 值為4.16，屬於偏高的程度，顯示國小教師對教學效能之四個層面的表 現屬中上程度。在各層面方面，「教學準備」（ M=4.07）、「教學策 略」（ M=4.17）、「班級經營」（ M=4.30）、「教學評量」（ M=3.99），

因本研究之問卷採五點量表，其平均值為3分，得分若接近3分者，界定 為中等程度。以各題答題情形來看，答題的平均數都高於平均值3分，且 大多落在五等量表4分以上，本研究結果顯示，受試者填答大都介於「大 致符合」與「完全符合」之間，國小教師在教學效能的四個層面知覺表 現屬中上程度。

由表4-4得知，屏東縣國小教師在教學效能的四個層面知覺表現依序 為班級經營排序第一，教學策略排序第二，教學準備排序第三，教學評 量排序第四。再以成對樣本

t

檢定分析之結果進行檢視，如表4-5，國 小教師在教學效能各層面達顯著差異，其中又以班級經營層面的態度表 現最好。

(二)國小教師教學效能之各題平均數概況

國小教師在「國小教師教學效能量表」各題平均數、標準差與排序 方式分析結果如表4-6示：

表4-6

「國小教師教學效能量表」各題現況分析摘要表

層面 題數 題號 題項 平均數 標準差 排序

1 B1_1 3.99 .58 3 2 B1_2 4.00 .62 2 教學準備 3

3 B1_3 4.22 .55 1 4 B2_1 4.15 .61 5 5 B2_2 4.23 .57 4 6 B2_3 4.23 .59 3 7 B2_4 4.27 .59 1 8 B2_5 4.25 .58 2 教學策略 6

9 B2_6 3.89 .62 6 10 B3_1 4.24 .60 4 11 B3_2 4.15 .61 5 12 B3_3 4.37 .59 2 13 B3_4 4.39 .60 1 班級經營 5

14 B3_5 4.34 .57 3 15 B4_1 4.31 .57 1 16 B4_2 4.30 .61 2 17 B4_3 4.00 .68 5 18 B4_4 3.95 .63 6 19 B4_5 4.10 .59 3 20 B4_6 4.02 .59 4 教學評量 7

21 B4_7 3.86 .70 7 由表4-6得知「國小教師教學效能量表」各題的平均數介於3.86到

4.39，標準差介於.55到.70之間，其中以第13題「我會明確告知學生上課 獎懲制度標準。」得分最高，為4.39分；第21題「我會考量學生個別差 異進行教學評量」得分最低為3.86。

三、綜合討論

本研究依據描述性統計和相依樣本變異數分析結果，並配合相關文 獻與研究進行綜合討論，以下就國小教師對參與專業學習社群態度與教 學效能的現況加以綜合討論與說明。

（一）國小教師對參與專業學習社群態度的現況分析

就教師參與專業學習社群態度而言，發現國民小學教師在參與專業 學習社群的態度整體的情形屬於中上程度，亦即國小教師在參與專業學

習社群態度屬於表現良好。此研究結果與丁文祺 （2007）、甘育萍

（2006）、金尚屏（2008）、朱芳儀（2011）、吳明芬(2012)等人的研 究結果大致相似，顯示屏東縣國小教師對參與專業學習社群態度為正向 與認同的態度。而國小教師參與專業學習社群態度的各層面表現上，在

「目標願景」層面的表現最佳，推究其原因為各校在推展教師專業學習 社群時，社群組成為志同道合之成員，對於社群的主題有一致的興趣與 目標，獲得教師的肯定與支持，在共同溝通與充分討論的條件下，教師 自然願意加入敎師專業學習社群的行列。另外「協同合作」、「實踐省 思」的平均數均為3.68，其中第13題「本校教師能透過同儕訪視或觀摩，

覺察教學上的問題」分數最低，顯示國小目前仍屬於較封閉的教育環境，

教師對於同儕的訪視與教學觀察，仍欠缺信任感。

（二）國小教師對教學效能的現況分析

就教師教學效能而言，發現國民小學教師在教學效能整體的情形屬 於中上程度，亦即國小教師在教學效能表現良好。此研究結果與吳婉甄 (2010)、黃偉菖（2008）、曾博建(2013) 、鄭雅心(2012)、蔡碧蘭（2014）

等人的研究結果大致相似，顯示屏東縣國小教師對教學效能為正向與認 同的態度。而國小教師教學效能的各層面表現上，在「班級經營」層面 的表現最佳，顯示教師對教育工作充滿熱忱與正向態度，願意付出心力 經營班級常規，維持好上課秩序，並能減少學生擾亂上課秩序，與學生 能保持良性互動，使教學活動順利進行，達成教學目標。而「教學評量」

平均數均為3.99得分最低，其中以第21 題「我會考量學生個別差異進行 教學評量。」得分最低，顯示教師仍以傳統紙筆測驗為主，較少運用多 元評量來了解學生學習成效。

第二節 不同背景變項之國小教師在參與專業學 習社群態度與教學效能的差異分析

本節旨在探討不同背景變項下國小教師在參與專業學習社群態度與 教學效能之差異情形。首先，探討不同背景變項之國小教師在參與專業 學習社群態度之差異情形；再則，分析不同背景變項之國小教師在教學 效能之差異情形。

一、不同背景變項之國小教師在參與專業學習社群態度 之差異分析

本研究茲以 t 考驗與單因子變異數分析法來探討不同背景變項的 教師在參與專業學習社群態度上整體與各層面表現的差異情形。以下則 針對教師性別、年齡、學歷背景、服務年資、現任職務、學校規模與有 無參加專業社群等七個項目來逐一探討之。

（一）性別

本研究以

t

考驗來探討不同性別國小教師在參與專業學習社群態 度上的差異情形，統計分析結果如表4-7所示。

表4-7

不同性別國小教師在「參與專業學習社群態度」之

t

考驗分析摘要表 層 面 性別

N M SD t

值

男 176 3.92 .59 .44 目標願景

女 284 3.90 .55

男 176 3.85 .61 .53 專業對話

女 284 3.82 .61

男 176 3.70 .72 .50 協同合作

女 284 3.67 .65

男 176 3.98 .65 1.92 資源整合

女 284 3.86 .61

男 176 3.72 .69 .88 實踐省思

女 284 3.66 .69

男 176 3.84 .56 .96 整 體

女 284 3.79 .53

由表4-7中可知，就整體的 t 考驗（t＝.96，p＝.336）而言，未達顯 著差異，故不同性別的國小教師在參與專業學習社群態度的整體表現上

無顯著的差異存在，表示男女教師在整體表現上並無顯著差別。就各層

（F＝2.04，p＝.107）未達顯著水準，不同年齡之國小教師在整體的教 師參與專業學習社群態度表現上沒有差異存在。從各層面來看，只有在

「專業對話」（F＝3.01，p＝.030）層面知覺上，

F

值達顯著水準（P

＜.05），但經 Scheffe's 事後比較分析發現未達顯著差異。其他如「目 標願景」（F＝.80，p＝.493）、「協同合作」（F＝1.95，p＝.121）、

「資源整合」（F＝1.90，p＝.129）、「實踐省思」（F＝1.60，p＝.190）

均未達.05之顯著水準，表示不同年齡之國小教師在參與專業學習社群態 度的表現上沒有差異存在。

（三）學歷背景

本研究以單因子變異數分析來探討不同學歷背景的國小教師在參與 專業學習社群態度上的差異情形，統計分析結果如下表4-9所示。

表4-9 (2)師範院校 113 84.12 12.47 組內 64724.12 457 141.63

整

標願景」（F＝.24，p＝.783）、「專業對話」（F＝.08，p＝.928）、「協 (3)11-15年 164 84.26 12.17 總和 64786.26 459

整 體

(4)16-20年 256 82.75 11.77

* p<.05

由表4-10可知，整體國小教師在參與專業學習社群態度上之F 考驗（F

＝3.04，p＝.029）達顯著水準，但經 Scheffe's 事後比較分析發現未達顯

著差異。從各層面來看，「協同合作」（F＝3.47，p＝.016）達.05之顯 著水準，經過Scheffé法事後比較，發現在參與專業學習社群態度上，「6-10 年」組於高於「16-20年」組；其他層面如「目標願景」（F＝2.09，p＝.101）、

「專業對話」（F＝2.33，p＝.074）、「資源整合」（F＝2.29，p＝.078）

與「實踐省思」（F＝2.00，p＝.113）均未達.05之顯著水準，表示不同 服務年資之國小教師在參與專業學習社群態度的四個層面的表現上沒有 差異存在。

（五）現任職務

本研究以單因子變異數分析來探討不同職務的國小教師在參與專

本研究以單因子變異數分析來探討不同職務的國小教師在參與專

在文檔中 屏東縣國小教師參與專業學習社群態度與教學效能關係之研究 (頁 86-119)