建議

本節依據上述之研究結論，提出以下幾點建議，供教育行政機關、學校 與教師，以及未來更進一步研究之參考。

一、對教育主管機關的建議

(一)教育行政機關應持續推動教師專業學習社群，鼓勵教 師深化專業素養。

研究結果發現，教師參與專業學習社群態度與教學效能有顯著正相關，

由此可知，國小教師對教師專業學習社群的實施大都能以正向的態度來加以 肯定，因此，本研究建議教育行政機關應辦理研習、績優社群分享或到校輔 導，並建立社群分享平台，讓一般教師更便於提供學校教師專業學習社群成 功的運作經驗、並協助學校成立適合之社群，讓更多教師認識教師專業學習 社群，讓教師以肯定的態度，從社群參與歷程中自我成長，獲得專業能力之 提升。

(二) 教育行政機關應進行績優專業學習社群遴選，樹立學 習楷模

研究結果得知，規模不同的學校，在參與專業學習社群態度「目標願景」、

「協同合作」層面與教學效能「教學評量」層面上有顯著差異，其中小型、

大型學校表現皆優於中型學校。屏東縣各個國小都有成立專業學習社群，然 而並非所有社群推動人員都能清楚專業學習社群的目標與推動方式，因此建 議教育行政機關可以透過績優專業學習社群遴選，再以分享、發表、研習的 方式呈現，讓各個專業學習社群召集人或承辦人員站在巨人的肩膀上，感受 他校專業學習社群成功經驗，藉此提升教師教學效能與學生學習成效。

(三) 教育行政機關應規劃有效獎勵制度，鼓勵教師參與 專業學習社群

研究結果得知，現在參與專業學習社群教師整體、「目標願景」、「專 業對話」「協同合作」、「資源整合」、「實踐省思」層面在態度表現皆優

於「曾經參與但現在沒有」及「從沒參加」之教師。因此教育行政機關應建 立一套獎勵措施，如給予減少授課時數、敘獎，透過教師參與專業學習社群，

增加自我專業成長之樂，同時簡化社群成果報告的書面報表格式，降低參與 專業學習社群之苦，提升教師參加專業學習社群的動機與意願。

二、 對學校行政的建議

(一) 學校行政團隊除塑造專業形象，應積極培養非行政 教師為專業學習社群領頭羊

研究結果得知，不同職務國小教師在參與專業學習社群態度整體及

「協同合作」、「資源整合」、「實踐省思」層面的表現上均有顯著差異，

其中兼任主任或組長之教師表現程度高於導師。由此推論，行政人員在專業 學習社群的推動上仍扮演著重要的角色，往往是學習社群核心人物，因此，

學校應透過行政力量鼓勵非行政教師參與專業學習社群，透過專業的對話、

教學的分享，促進專業成長，先以專業感動專業，讓非擔任行政職的教師協 助推動社群，吸引更多非行政教師加入專業學習社群；再把專業交給專業，

由非行政職教師擔任專業學習社群的領頭羊，帶領同儕教師型塑專業形象。

(二) 加強凝聚專業學習社群願景之共識，以提升教師教 學效能

研究結果得知，在參與專業學習社群態度中，「目標願景」層面對整體 教學效能及各層面是最具預測力的，也就是說要提高國小教師教學效能，必 須先凝聚國小教師對參與專業學習社群態度的共識，因此學校必須運用各種 管道讓教師們進行充分討論、分享、專業對話，找出專業學習社群的核心價 值，進而凝聚共識，樹立目標願景，提供教師參與專業學習社群動機，一起 為專業成長、提升學習效能而共同努力。

三、對國小教師的建議

(一)教師應以正向、肯定的態度，積極參與專業學習社群

研究結果得知，屏東縣國民小學教師在整體參與專業學習社群態度的表現

程度介於「部分同意」與「大致同意」之間，且「6-10 年」教師在參與專業 學習社群態度整體及「協同合作」層面上優於「16-20 年」教師。所以，屏東 縣國民小學教師參與專業學習社群態度屬於良好，且以服務年資少的教師表 現較為積極，在教改的潮流下，社會大眾與家長對教師的專業期許不斷提升，

教師應以正向積極的態度參加專業學習社群，將參加社群當作是一個持續成 長與不斷精進的途徑，而資深的教師，可將社群當作分享資料庫，以分享經 驗、提攜後進的思維，透過學習社群，帶領新進教師專業成長。

(二)教師應以開放、分享的態度，透過專業學習社群進行 經驗傳承，提升教學效能

研究結果顯示，屏東縣國民小學教師在整體教學效能的表現程度屬於中 上，其中「51 歲以上」組別的在教學效能的班級經營高於「41-50 歲」組的 教師及學歷碩士（含 40 學分班）以上教師教學效能「教學評量」層面優於 一般大學（含師資班）。雖然屏東縣國民小學教師在教學效能表現為中上，

但在教育現場，仍須透過學習社群的參與，發揮母雞帶小雞的效應，讓教學 效能高的教師傳承、分享教學經驗，輔以社群夥伴的專業對話、深度對談、

討論，強化社群的專業知能，達到提升教學效能之目的。

四、對未來研究的建議

(一)研究範圍

本研究範圍係以屏東縣市為研究地區，因考量研究者時間與經費的限 制，其研究推論有地域上的限制。並未涵蓋其他縣市。因此，研究結果推論 也僅能提供屏東縣教育相關單位參考，建議未來研究範圍可擴及其他研究區 域，以了解各不同區域間參加專業學習社群態度與教學效能的現況及差異情 形。

（二）就研究方法

本研究採用問卷調查法，以問卷量表作為研究工具，問卷調查法雖然較 容易進行施測，加上僅對屏東縣國民小學作現況分析，無法進一步針對主題

之實況作更深度的分析與探討，建議未來之研究可輔以教師個別深度訪談、

文件分析以蒐集教師更完整的看法，有助於提升研究結果之客觀性與價值。

（三）就研究變項

本研究以「目標願景」、「專業對話」「協同合作」、「資源整合」、

「實踐省思」等層面來探討教師參與專業學習社群態度此一變項；以「教學 準備」、「教學策略」、「班級經營」、「教學評量」等層面來探討教學效 能此一變項。然而，影響教師參與專業學習社群態度與教學效能的因素頗多，

本研究所定義的層面或許未能全面涵蓋變項意涵。因此，對未來研究之建議，

為使研究更具深度，可參考納入更多變項，使其研究結果更具意義。

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