第四章 研究結果與討論
第四節 國小教師參與專業學習社群態度與教學效能之預測情形
本節旨在探討屏東縣國民小學教師在參與專業學習社群態度對教學效能 之預測力情形。茲以逐步多元迴歸分析統計法，將以教師參與專業學習社群 態度各層面為預測變項，教學效能整體及其各層面為效標變項，以檢驗研究 假設四：屏東縣國小教師參與專業學習社群態度對教學效能有顯著之預測力。
一、 國小教師參與專業學習社群態度對教學效能 之逐步多元迴歸分析
茲以教師參與專業學習社群態度各層面，即以「目標願景」、「專業對話」、
「協同合作」、「資源整合」、「實踐省思」等層面為預測變項；以「教學效能 整體」及其「教學準備」、「教學策略」、「班級經營」、「教學評量」等層面設 為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，將統計分析結果闡述如下。
(一) 整體國小教師之參與專業學習社群態度對教師教學效能之 迴歸分析
以「目標願景」、「專業對話」、「協同合作」、「資源整合」、「實踐省思」
等層面為預測變項，「整體教學效能」為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，
統計分析結果如表 4-24 所示。
表4-24
教師參與專業學習社群態度各層面對整體教學效能之逐步多元迴歸分析表
投入 變項 順序
多元相關 係數（R）
決定係 數R2
增加解釋量
（△R2）
F 值 標準化 迴 歸 係 數
（β）
容忍度 VIF
目標
願景 .476
a.226 .226 133.925
***.322 .641 1.560 實踐
省思 .518
b.268 .042 83.839
***.256 .641 1.560
*** p＜ .001
由表4-24 得知，容忍度（允差）值大於 .10，變異數膨脹係數VIF 值小 於10，表示進入迴歸方程式的預測變項間沒有多元共線性問題 (吳明隆，
2008)。分析結果顯示國民小學教師參與專業學習社群態度面對「整體教學效
(三)教師參與專業學習社群態度各層面對「教學策略」之逐步多 元迴歸分析
以教師參與專業學習社群態度的五個層面，即以「目標願景」、「專業 對話」、「協同合作」、「資源整合」、「實踐省思」等層面為預測變項，
「教學策略」為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，統計分析結果如表 4-26 所示。
表4-26
教師參與專業學習社群態度各層面對教學策略之逐步多元迴歸分析表
投入 變項 順序
多元相關 係數（R）
決定係 數R2
增加解釋量
（△R2）
F 值 標準化 迴 歸 係 數
（β）
容忍度 VIF
目標
願景 .425
a.180 .180 100.869
***.286 .641 1.560 實踐
省思 .464
b.215 .035 62.642
***.233 .641 1.560
*** p＜ .001
由表 4-26 得知，容忍度（允差）值大於 .10，變異數膨脹係數VIF 值 小於10，表示進入迴歸方程式的預測變項間沒有多元共線性問題 (吳明隆，
2008)。分析結果顯示教師參與專業學習社群態度五個層面對「教學策略」具 有顯著預測力的變項有二個，依進入迴歸方程式順序依次為「目標願景」和
「實踐省思」層面，其共同解釋變異量為21.5％，其中以「目標願景」最具 預測力，其解釋變異量18.0％。二個預測變項的迴歸係數 β 值都為正數，
分別為.286和.233，顯示「目標願景」和「實踐省思」二個層面對於「教學策 略」具有正向影響。
(四)教師參與專業學習社群態度各層面對「班級經營」之逐步多 元迴歸分析
以教師參與專業學習社群態度的五個層面，即以「目標願景」、「專業 對話」、「協同合作」、「資源整合」、「實踐省思」等層面為預測變項，
「班級經營」為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，統計分析結果如表 4-27 所示。
表4-27
小於10，表示進入迴歸方程式的預測變項間沒有多元共線性問題 (吳明隆，
2008)。分析結果顯示教師參與專業學習社群態度五個層面對「教學評量」具 有顯著預測力的變項有二個，依進入迴歸方程式順序依次為「目標願景」和
「實踐省思」層面，其共同解釋變異量為22.0％，其中以「目標願景」最具 預測力，其解釋變異量18.2％。預測變項的迴歸係數 β 值都為正數，分別 為.281、.243，顯示「目標願景」和「實踐省思」層面對於「班級經營」具有 正向影響。
二、綜合討論
本段旨在探討屏東縣國民小學教師參與專業學習社群態度對教學效能之 預測力情形。以參與專業學習社群態度各層面，即「目標願景」、「專業對 話」、「協同合作」、「資源整合」、「實踐省思」等五個層面為預測變項，
以教學效能整體及其各層面，即「教學準備」、「教學策略」、「班級經營」、
「教學評量」等層面為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，茲將分析結果整 理如表4-29 所示:
表4-29
逐步多元迴歸分析結果摘要表
效標變項 投入變項順序 個別解釋力 聯合解釋力
β
目標願景 16.5 ％ 19.4 ％ .278 教學準備實踐省思 2.9 ％ .214 目標願景 18.0 ％ 21.5 ％ .286 教學策略
實踐省思 3.5 ％ .233 目標願景 16.0 ％ 17.9 ％ .299 班級經營
實踐省思 1.9 ％ .170 實踐省思 18.2 ％ 22.0 ％ .281 教學評量
目標願景 3.8 ％ .243 目標願景 22.6 ％ 26.8 ％ .322
整體 實踐省思 4.2 ％ .256
由表4-29得知，將參與專業學習社群態度整體及各層面設定為預測變 項，教學效能整體及其各層面設定為效標變項時，會有 2 個層面達到顯著預 測變項，迴歸係數 β 值均為正數，因此，本研究假設四：屏東縣國小教師
參與專業學習社群態度對教學效能有顯著之預測力，獲得統計上的支持。是 故，屏東縣國民小學教師參與專業學習社群態度越佳，教師教學效能表現也 會越佳。
本研究結果顯示國民小學教師參與專業學習社群態度的「目標願景」和
「實踐省思」層面，最具有預測力。因此，教師參與專業學習社群態度越愈 好，愈能提升教師教學效能，此研究結果與趙宜媺(2010)、吳明芬(2012)、 湯 豔鳳(2012)等人的研究結果大致相似。