第五章 結論與建議
第一節 結論
本節針對研究目的與待答問題，並依據資料分析和研究發現結果後，提出以 下結論：
一、國小教師在教師參與專業學習社群態度之整體表現良 好，其中以「目標願景」層面最佳。
研究結果顯示，屏東縣國民小學教師在整體參與專業學習社群態度的表 現程度介於「部分同意」與「大致同意」之間，所以，屏東縣國民小學教師 參與專業學習社群態度屬於良好，其中以「目標願景」層面表現最好，其他 四個層面的得分表現均高於平均值。顯示屏東縣國民小學教師參與專業學習 社群態度大都能肯定其正向意義，對於社群可以提升專業形象的目標與願景 均能認同，將學校資源進行橫向、縱向整合，並透過合作、分享進行專業對 話，實現自我專業成長。
二、國小教師在教師教學效能之整體表現良好，其中以「班 級經營」層面最佳。
研究結果顯示，屏東縣國民小學教師在整體教學效能的表現程度介於「大 致符合」與「完全符合」之間，所以，屏東縣國民小學教師教學效能表現屬 於良好，其中以「班級經營」層面表現最好，其他三個層面的得分表現均高 於平均值。顯示屏東縣國民小學教師重視良好的學習環境，透過備課進行教 材分析，運用多元教學方法與評量，致力於良好的師生互動關係，以提升學 生學習成效，達到教學之目標。
三、資淺教師對教師參與專業學習社群態度表現優於資深
教師
依據本研究結果得知，以教師服務年資而言，「6-10年」教師在參與專 業學習社群態度整體及「協同合作」層面上優於「16-20年」教師。顯示出因 服務年資的不同，對參與專業學習社群態度表現就會不同。服務年資「6-10 年」教師因為已脫離加入教育行列的青澀階段，同時逐漸熟悉整個教學環境，
在漸入佳境的情況之下，對參與專業學習社群態度表現出較高意願。
四、教師兼主任或組長對教師參與專業學習社群態度優於 級任教師
依據本研究結果得知，以教師現任職務而言，教師兼主任或組長在參與 專業學習社群態度整體及「協同合作」、「資源整合」、「實踐省思」層面 上優於級任教師。顯示出因職務的不同，對教師參與專業學習社群態度就會 不同，教師兼主任或組長因擔任行政工作，具有計劃規劃者、協調溝通者、
任務執行者、活動參與者的多重角色，因此，教師兼主任或組長對參與專業 學習社群態度表現較好，參與各項政策與活動配合度也較高。
五、小型、大型學校對教師參與專業學習社群態度及教學 效能優於中型學校
依據本研究結果得知，以學校規模而言，小型、大型學校在參與專業學 習社群態度「目標願景」、「協同合作」層面與教學效能「教學評量」層面 上皆優於中型學校。顯示出因學校規模的不同，對教師參與專業學習社群態 度與教學效能就會不同，小學校因為教師人數少彼此需同心協力完成教學活 動，加上彼此互動密切，易凝聚共識，同時提高教學效能降低人力需求；大 型學校因教師及學生人數眾多，在同儕競爭及家長期許下，除了不斷提升教 學效能，亦須團隊合作共同完成任務。因此，小型、大型學校對參與專業學 習社群態度與教學效能表現較好。
六、「現在參與」專業學習社群教師態度表現優於「曾經 參與但現在沒有」及「從沒參加」之教師
依據本研究結果得知，現在參與專業學習社群教師整體、「目標願景」、
「專業對話」「協同合作」、「資源整合」、「實踐省思」層面在態度表現 皆優於「曾經參與但現在沒有」及「從沒參加」之教師。顯示出參與專業學 習社群教師皆出於自願，同時依教師自身專長進行專業分享，協助社群教師 專業提升。因此，現在參與專業學習社群教師態度能表現較好。
七、「51歲以上」組別的國小教師在教學效能的班級經營 層面優於「41-50歲」組的國小教師
依據本研究結果得知，以年齡而言，「51歲以上」組別的國小教師在教 學效能的班級經營高於「41-50歲」組的國小教師。顯示出因年齡不同，教師 教學效能就會不同，51歲以上的國小教師較注重班級經營，其認知在於班級 經營好壞關係著學生的學習成效，也就是教師的教學效能，因此，51歲以上 的國小教師對教學效能表現較好。
八、碩士（含 40學分班）以上的國小教師在教學效能的 教學評量層面優於一般大學（含師資班）
依據本研究結果得知，以學歷背景而言，碩士（含 40學分班）以上教師 教學效能「教學評量」層面優於一般大學（含師資班）。顯示出因學歷背景 的不同，對教師教學效能就會不同，碩士（含 40學分班）以上教師因在研究 進修時受過教育訓練較為完整與嚴謹，對教學評量的研究與要求相對較高。
因此，碩士（含 40學分班）以上教師對教學效能表現較好。
九、教師參與專業學習社群態度與教學效能有密切關係，
教師參與專業學習社群態度愈好，則教學效能也愈高。
教師參與專業學習社群態度的「整體」層面和「目標願景」、「專業對 話」「協同合作」、「資源整合」、「實踐省思」五個層面與教學效能的「整 體」層面和「教學準備」、「教學策略」、「班級經營」、「教學評量」四 個層面的相關，均有達顯著正相關存在。表示教師對參與專業學習社群的內 容有正面和正向的態度，教學效能就越高。其中以「目標願景」層面和整體 教學效能相關係數最高。
十、屏東縣國民小學教師參與專業學習社群態度對教學 效能有顯著預測力，其中以「目標願景」層面最具 預測力
本研究結果顯示，將教師參與專業學習社群態度各層面設定為預測變 項，教學效能整體及其各層面設定為效標變項時，屏東縣國民小學教師參與 專業學習社群態度對教學效能有顯著之預測力，因此，屏東縣國民小學教師 參與專業學習社群態度表現越好，則教師教學效能也會越佳。而在「整體」
教學效能及「教學準備」、「教學策略」、「教學評量」等層面，皆顯示「目 標願景」最具預測力，因此，教師參與專業學習社群的目標願景愈一致，越 能提升教師教學效能。