教師專業學習社群之理論

本節將分別以教師專業學習社群意涵、相關理論基礎及研究層面，進行 文獻分析與探究。

一、教師專業社群的意涵

在教師專業發展評鑑推行一個階段之後，教師專業學習社群則是近年來 的新政策，教師專業學習社群興起在於想改變學校教師由上而下、被動聽令 行事的文化，企圖將學校組織變成專業學習型組織，從學校內部形成由下而 上的教育改革與進步的力量。藉由教師的共同願景，以相同的信念、理想或 目標，共同合作來進行探究和問題解決，其功能不單是教師個人專業的精進 而已，重要在於影響學生學習成效，甚至是擴及學校文化的轉變。

國內外學者們將社群形成的場域聚焦於以「學習」為導向的學校之中，

便出現了關於「專業社群」、「學習社群」等相關概念，亦有學者稱為「實 踐社群」或「實務社群」，而本研究一概將之稱為「專業學習社群」。以下 先就學習社群之意義進行探究，其次就教師專業學習社群之意涵加以說明如 下：

(一)學習社群的意義

「社群」是由成員的共同文化、價值、歷史和目的所構成，個人無法獨 自維持或創造社群，所以需要和其他成員來共同達成，其基礎是共同的意義，

即對於些規範有共同的理解且為大家所共用（彭如婉，1996）。金尚屏（2008）

則認為，社群是利用共享管道系統，由一組擁有共同興趣、目標，分享困難、

體驗的人們聚在一起所組成的。

學習社群是以學習為核心概念，透過反思、對話、分享、實踐等歷程所 組成的社群組織，經由集體學習，共同達成目標（孫志麟，2010）。Barth（1990）

在其著作《從內部改善學校》（Improving Schools FromWithin）一書中敘述 學習社群即是一個學生與成人透過彼此鼓勵相互參與活動，積極投入學習的 地方。對於學習社群的定義，國內外學者有諸多見解，茲就國內外學者對於 學校中的學習社群之定義整理如下表2-1：

表2-1

國內外研究者對學習社群的定義

學者 學習社群的定義

吳清山 ( 1997 ) 學習社群是指一個組織能夠持續不斷的學習、運用系統思 考從事各種不同的實驗與問題解決，進而增強個人知識與 經驗和改變整個組織行為，強化組織變革和創新的能力。

魏惠娟 ( 1998 ) 學習社群重要的意義是創造有效的學習，組織內人人必須 熟悉思考、執行、評價與反思的循環。強調集體智慧高於 個人的學習，因此須先有學習型的團隊，才會有學習型的 組織，只有個人加速學習與成長，才是團隊學習的基礎。

涂家彰（2002） 學習社群乃包括課程整合與再建構；教師、同儕及學生有 許多的連結與合作，透過學習社群來改變學校組織文化，

讓學校成為一個支援的系統，協助學生更有效的學習，使 學校成為一個學習型組織。

蔡進雄 ( 2003 ) 學習社群為一群人對所屬團體有歸屬感及認同感，且彼此 有共同的目標與價值，並透過平等對話及分享討論的學習 方式，以提升專業知能，最後能促進組織目標的達成。

容淑華（2004） 學習社群是在社群中以學習者為中心，且由引導者帶好每 位成員。在此「學習社群」 每一份子有相近的信念、價 值與生活態度，經過討論、溝通、互動的經驗過程，分享 知識和概念並交換經驗。 （續下頁）

表2-1(續)

學者 學習社群的定義

林思伶、蔡進雄 (2005)

指一群人對所屬的團體有歸屬感與認同感，且有共同的價 值與目標透過平等對話與分享討論的學習方式，來提升專 業知能，最後促成組織目標的達成。

甘育萍 ( 2006 ) 學校中擁有不同專業背景的教師們藉由平等對話、

分享責任、建立情誼的學習方式，透過彼此溝通討論的互 動與知識經驗的交流，將知識逐漸建構及創造出來，以提 升專業知能，並對所屬團體產生歸屬感、認同感、共享的 規範、價值，最後能促組織目標的達。

林劭仁 ( 2006 ) 專業學習社群中成員具有共同的願景，透過成員共同合作 與學習，將自身想法付諸於真實的行動中。此外，專業學 習社群也需要領導者的支持，使社群能夠良好運作，且社 群成員在其中持續學習與改進。

周啟葶（2006） 係指以合作、探究與反省為中心的組織，成員間彼此有共 同的目標、具備共識與共享願景而組成。

陳麗惠（2006） 學習社群係指社群成員在所屬的團體或組織中參與學 習，藉由社群成員間彼此信賴，建立認同感與歸屬感，透 過平等對話與討論的方式，基於知識分享的原則，在互動 合作的基礎下達成個人與組織的目標。

何文純（2007） 學習社群為強調成員具有自發性與自願性學習的過程，以 平等互惠為基礎，在協同與支持氛圍的學校環境中，成員 間透過不斷的反思、對話與辯證的歷程，進行對教學現場 議題的再修正或專業知能的提升，

以實踐社群成員間對於學校組織的共同願景，是一段富有 自發性與自願性的學習歷程。

黃秋鑾（2009） 學習社群係指學校中的教師或行政人員組成具有認同感 與歸屬感的團體，朝共同的目標願景邁進，並透過平等對 話與經驗分享的人際互動的歷程，發揮合作學習、資源協 助與專業分享，以提升個人的專業成長與組織發展目標。

辛俊德（2009） 學習社群係指成員間基於平等互惠、合作學習與分享支持 的原則，透過不斷反思、對話與辯證的方式來學習，是一 種自發性與自願性的群體。 （續下頁）

表2-1(續)

學者 學習社群的定義

張淑宜（2010） 指團體中有相同共識與理念的一群人，透過平等對話與分 享討論的溝通學習歷程，達成組織發展目標與個人專業成 長一致往共同目標邁進的一種學習型團體。

王秀玲、

康瀚文（2012） 以學習為核心，秉持共同目標的教師組成，以溝通、合作 的方式，建立多元、專業、分享的互動情境，形成一個學 習系統，以增進成員間信任感與歸屬感，提升教師專業能 力與解決教學問題，以達成教學目標。

Barth（1990） 學習社群就是一個學生和成人都積極參與學習的地方，大 家將學習視為重要的事，並且鼓勵彼此學習。

Lave & Wenger

（1991）

團體中的一群人對共同議題或問題有著熱情，以持續互動 為基礎，彼此分享知識、專業與關懷都可視之為學習社群。

Speck（1999） 學校的學習社群是藉著校長、教師、學生、員工、家長和 社區間彼此的對話，透過持續進行的合作過程來改善學校 組織學習和生活品質。

Sergiovanni

（2000） 學校可被視為學習社群，學生及學校社群之其他成員須致 力於思考、成長與探究；學習是「態度」也是「活動」，

是「生活方式」也是「過程」

Roberts & Pruitt

（2003）

學習社群係指為一種於價值上持續不斷的學習過程，且各 項活動透過學校成員如校長、教職員工、學生、家長與學 校社區等彼此間的動態對話與信賴支持，以改善學校生活 型態與學習品質的組織型態，而發展中的學校也以學習社 群作為學校學習與成員成長的滋潤劑。

Hord（2004） 學習社群被視為一種有效的學校改革策略，可融合成員發 展於學校改革與改進學生學習的實踐上。

DuFour ( 2006 ) 專業學習社群即教育者合作致力，且持續於集體探究與行 動研究的過程，以促進班上學生獲得較佳的學習成果。換 言之，專業學習社群乃是以改進學生學習為運作的關鍵。

資料來源：研究者自行整理

綜合國內外學者對於學校中「學習社群」的定義來看，其指的是在學校

組織中一群理念與目標契合的人，透過彼此平等進行對話、分享、合作、探 究、學習、檢討與反思等，增進社群成員學習的深度與廣度，同時豐富社群 成員專業視野，在提升學生學習成效的前提下，精進教師專業知能與解決教 學問題能力，以達成教學目標的一個學習團體。

(二)教師專業學習社群的意義

教師專業學習社群的概念是由學習社群而來，關於教師專業學習社群最 早的研究是在 1980 年末期及 1990 年早期，當時美國史丹佛大學的中等學 校教學背景研究中心（ Center for Research on the Context of Secondary Teaching, CRC）從三個層面界定教師專業學習社群的意義：

1.技術性文化：指的是共同分享課程標準、學科教學、與學生關係學校 目標。

2.服務的倫理：包含對學生個別關懷與責任感、在學業成就上的期待。

3.專業的投入：對教學與學科知識的奉獻或忠誠、不斷的專業發展（引 自丁文祺，2008）。為了進一步的探討與分析，茲就國內外學者對教 師專業學習社群的定義進行如下整理，如表 2-2。

表2-2

國內外研究者對教師專業學習社群的定義 學者 教師專業學習社群的定義

歐用生(1996) 由教師建立的社群，結合同事情誼，在溫暖的支持下，

進行專業對話、批判與反省。

孫志麟(2004) 指教師和學校內外教育工作者，基於平等互惠、民主開 放的原則，進行專業對話，實踐批判反思、研究、改進 教學，並促使全體教師的專業發展。

劉慶生(2006) 指一群具有熱忱及意願的教師，為了打破教師的孤立傾 向，增加對學校的認同感與歸屬感，與同儕的互動學習 中，採取策略建立共識、激發熱忱、全心投入，觸發專 業對話並提升專業知能，以達成學校的效能。

（續下頁）

表2-2(續)

學者 教師專業學習社群的定義

江彥廷 ( 2007 ) 教師專業學習社群是由一群教師透過彼此平等對話方式 及分享討論所組成，此社群中具備正式或非正式、主動 與熱情、信任與瞭解、協同合作與凝聚力、反省性對話。

其特徵包含：教師依其專長、興趣或個人需求，聚集具 有熱忱、意願、關注某個專業領域的同儕，並且用來提

其特徵包含：教師依其專長、興趣或個人需求，聚集具 有熱忱、意願、關注某個專業領域的同儕，並且用來提