教學效能之理論

本節將探討教學效能的意涵、教學效能理念及發展歷程等三個部分的文 獻，作為本研究的論述基礎，茲分述如下:

一、教學效能的意涵

教學效能的概念源自於Bandura（1977）的自我效能理論 self-efficacy theory)，自 1970 年代以後，各國對教師教學效能有越來越重視的傾向（許智 勛，2011）。而教師是教室中教學的靈魂人物，以學生為學習的主體，師生 在教與學的過程中，透過彼此激勵及互動，成為一個獨特的微型社會體系（吳 清山，1998）。而教育品質之良窳繫於教師教學效能，更開啟了後來研究教 師效能的風潮，茲分述有關教學效能意涵如下:

（一）教學效能意義

教學行為是一種科學，也是一種藝術，更是一種複雜而多樣化的過程，

對於教學效能的定義，也常因研究者的觀點不同，而有不同的解釋方式，教 學效能的研究，最早可追溯到黑德（ F.Heider）或懷特（ R.W.White）的早 期研究，後來美國蘭德公司提出「教育評鑑研究報告」，指出教學效能與學 生成就具有顯著相關，更開啟後來研究教學效能的先河（吳清山，1998）。

教學效能（teaching effectiveness）與教師效能（teacher efficacy）及有效 教學（effective teaching）三者的概念相近（李國禎，2001），本研究通稱為 教學效能。關於教學效能，一般可分為「教師自我效能」(teacher self-efficacy) 及「教師有效教學」 (effective teaching)兩類（吳婉甄，2010）。從「教師自 我效能」探討者認為；教師自己能夠評估影響學生學習成敗的一種知覺判斷 或信念來教育學生；另外部分學者從「教師有效教學」的角度來探討，主要 論點是以有效教學為重點（邱義川，2008）。

以下從不同觀點，整理國內外研究者對教師教學效能定義之論述，如表 2-5 所示。

表2-5

國內外研究者對教學效能的定義

學者 教學效能的定義

孫志麟 ( 1991 ) 教學效能是教師從事教學工作時，對於自己教學能力的 信念，此一信念包括教師對於自己能夠影響學生學習及 抗衡外在環境對教學影響等方面的能力判斷。

郭明堂 ( 1995 ) 教師在教室中透過師生的互動歷程，依照學生不同特性 與學習經驗，運用多樣複雜有邏輯的一連串策略，來改 變學生的行為，達成教育目的，即為有效的教學效能。

張俊紳 ( 1997 ) 教學效能是指教師在教學過程中不但肯定自己的教學能 力，且能表現出適當的教學行為，促使學生有優秀的表 現，以達成教學目標。

吳美蘭（1999） 教師教學效能是教師對自己教學能力的信念、認知，教 師教學效能感的高低，顯示教師對教學工作所持效能信 念的強弱。

張碧娟 ( 1999 ) 是指教師為完成教學目標，在教學時所表現有效教學行 為，這些行為能夠增進學生的學習成效。

林進材（2000） 教師如何有效教學，使學生在學習上成功、行為上具有 優良的表現，以追求最好的教學活動實施、課程與教學 實施、教學評量實施成效、塑造良好的班級氣氛，以進 行教室成功的學習與有效的教學，達到預定的教育目標。

王秀惠 ( 2003 ) 是指教師從事教學工作時，對自己的教學能力及影響學 生學習程度之自我能力評估，層面包含管教學生的能 力、從事學科的能力及抗衡。

馮莉雅 ( 2002 ) 教學效能的定義大致可分成三種，一種是偏重教師教學 信念，其內含可分為一般教學效能及個人教學效能。第 二種偏重個別教育環境中教學表現及師生互動關係的分 析。第三種則是偏重教學生產力（productivity）。

張錦昌（2003） 教學效能是指以有效教學為重心，而有有效教學是指教 師在教學歷程中成功有效運用各種教學策略，成功達到 頇定或特定的教學目標。

吳清山（2004） 將「教師效能」定義為：一位教師在教學工作上，能使 學生在學習上或行為上具有優良的表現，以達到特定的 教育目標。 （續下頁）

表2-5(續)

學者 教學效能的定義

楊瑞麟 ( 2005 ) 教學效能是指教師為達成教學目標，有目的透過多項教 學安排與設計的過程中，在教學時表現出的有效教學行 為，以期能增進學生之學習成效。

黃錦桃 ( 2007 ) 教師對自己教學能力的肯定，並能在教學過程中，運用 多元的教學策略，依學生個別差異安排有效教學活動，

營造良好的學習氣氛，已達成教育目標。

李雅妮 ( 2008 ) 教學效能是在教學過程中教師對自我的肯定，透過教學 安排與設計，引導學生進行有效學習的教學行為，並達 到教育預期目標的一種信念。

黃偉菖 ( 2009 ) 概念涵括教學信念、課程內容、課程實施、教學方法、

師生關係…等層面，教師要熟稔課程架構與內容，具有 自己的教學信念，採取有效的教學，使學生有最好的學 習表現，達到既定的教學目標。

方靖雯（2011） 教學效能係指教師透過課前的教學內容、教材的準備規 畫適合學生課程，發揮其教學效能與作用，使學生在學 習及行為上有優良的表現，以達到教育最終的目標。

楊宜涓（2012） 教師利用有效的教學技巧進行教學，以達到學習的目 的，這種效能是教師對自己所具備的能力的一種認知，

是一種內在知覺的表現，同時也受到外在環境的影響。

蔡碧蘭（2014） 教師在教學前，必頇熟稔課程教材內容及學生能力指 標，並轉化成為符合學生能力程度的教學目標，以完成 適切教學計畫。教學過程中運用差異化教學策略，提升 不同學生學習成效，並能做好班級管理，營造有利學生 學習的環境。教學後能運用多元評量，診斷學習落差，

改進教學策略，達成教育目標。

McCormick（1979） 教師有效教學是教師瞭解課程的架構與其內容之要義、

瞭解學生的特性、明白學習的原則及目前的問題，使學 生獲得比預期更好的成就。

Marsh（1991） 教學效能是一個多向度的評鑑概念，內容包括學習價 值、教學熱忱、表達清晰、團體互動、和諧師生關係、

課程內容、評量方式、課外指定作業、學習上的難度等 九個向度來評鑑教學效能。 （續下頁）

表2-5(續)

學者 教學效能的定義

Money ( 1992 ) 教學效能表現在有效教導教材的知識、有效的進行師生 溝通、良好的教材組織能力、鼓勵學習動機的能力、和 善的態度、教室管理的技巧。

Borich ( 1994 ) 認為教師教學效能是指教師能夠促進有效教與學，教學 必頇是明確、多樣性、任務取向、全心投入、提高學習 成功率，以達教育目標。

Kyriacou ( 1997 ) 有效教學可以被定義為老師的教學使學生的學習成功。

本質上，有效教學有二個簡單的要素：1.教師必須對什麼 樣的學習要被培養有清楚的想法。2.教師建立和提供能達 成的學習經驗。

資料來源：研究者自行整理

綜合上述，教學效能是指教師對個人在教學能力上的認知，除了具備熟 稔的教學知識與豐富的教學經驗，在教學前必須針對課程教材內容、學生背 景能力進行瞭解，進而規畫適切的課程教學計畫。在教學時能以專業知識的 運用，擬定有效教學方法，營造良好學習氛圍，依學生學習差異擬定提升學 習成效策略。教學後能運用多元評量，依據評量結果對自己的教學歷程進行 省思，並落實補救教學活動，達成有效教學之教育目標。

（二）教學效能之內涵

研究者藉由蒐集文獻時發現，教學效能的研究相當豐富，內涵具有多元 特性，研究層面亦不盡相同，以下將國內外研究者們對教學效能內涵的見解 加以分析，整理如表2-6：

表2-6

教學效能之內涵

學者 教學效能之內涵

馮莉雅( 1997 ) 認為教學能力包含：1.教學技巧的效能；2.學生常規管理的 效能；3.教與學互動的效能；4.應對非教師因素的效能；5.

教育功用極限的效能。

(續下頁)

表2-6(續)

學者 教學效能之內涵

陳金木 (1997) 將教師教學效能分為：1.教學自我效能信念；2.系統呈現教 材內容；3.多元有效教學技術；4.有效運用教學時間；5.建立 和諧師生關係；6.營造良好的班級氣氛。

張碧娟 (1999) 將教學效能分為：1.教學計畫與準備；2.系統呈現教 材；3.多元教學策略；4.善用教學評量；5.良好學習氣氛。

林進材 (2000) 提出教學效能內涵可分為1.教學知識；2.教學方法與技巧；

3.教室管理；4.教師態度；5.師生關係等層面。

蔡麗華 (2001) 將教學效能歸納為：1.教學計畫與準備；2.教師專業知能與 教學技巧；3.班級經營管理；4.教學成果與評量；5.學生學習 表現。

簡玉琴 (2001) 將其歸納為：1.教學計畫；2.教材內容；3. 教學策略；4.教 學時間；5.師生關係；6.班級氣氛；7.教學評量

郭 蘭 (2003) 認為教學效能係1.教學計劃與準備；2.學生學習表現；3.善用 教學評量；4.多元教學技巧；5.良好學習氣氛

張賢坤 (2004) 指出教師教學效能層面大都包含1.教學計畫；2.教材呈現；

3.教學策略；4.教學評量；5.學習氣氛

吳雪華 (2005) 有效的教學效能向度；1.教學的計劃與準備；2.有系統的呈 現教材內容；3.運用多元有效的策略和方法；4.適時評量學 生學習成就；5.建立與維持班級常規；6.營造有利於學習的 環境；7.使學生能夠有效成功的學習。

吳婉甄 (2010) 將教師教學效能之內涵歸納為1.教學規劃；2.教學策略；3.

教學評量；4.班級經營；5.師生互動等五個層面

方靖雯 (2011) 認為教學效能之內涵為：1.教學計劃與準備；2.教學策略與 技術；3.教學回饋與評量。

許文雄 (2011) 將教學效能分為：1.教學計畫準備；2.系統呈現教；3.多元教 學策略；4.班級經營管理；5.善用教學評量

徐世宗 (2011) 教學效能分為：1.教學計畫與準備；2.靈活有效學技術；3.

善用教學評量；4.學生學習適應；5.良好班級氣氛；6.和諧師 生關係

梁鳳珠 (2011) 認為教學效能研究層面可分成1.教學計畫；2.教學內容；3.

教學策略；4.教學評量及班級經營

蔡碧蘭 (2014) 歸納出的教學效能內涵為1.教學準備；2.教學策略；3.班級經 營；4.教學評量。

(續下頁)

表2-6(續)

歸納上表 2-7 的教學效能內涵，研究層面出現次數最多依序為「教學策

歸納上表 2-7 的教學效能內涵，研究層面出現次數最多依序為「教學策