第六章 結論與建議
續表 3- 6 研究構面與調查問卷內容對應表
研究構面 題號 問題內容
18 節省教師蒐集教學資源的時間與精力。
19 提供教師數量豐富的教學資源，豐富教學內容。
20 增加教師教學的多元性、活潑性，提高學生學習 興趣。
21 合法、合理及安心的使用搜尋到的教學資源。
22 減少教師的備課時間，讓教學工作更輕鬆。
23 增進教師的教學效率，提升教師的教學品質。
「教育部數位 教學資源入口 網」的有用認
知
24 讓教師有更多的經驗交流與知識分享，提升教師 教學專業。
25 學習使用「教育部數位教學資源入口網」不需要 花費很多的心力。
26 熟練「教育部數位教學資源入口網」的操作方式 是容易的。
27 透過入口網的分類瀏覽，可以很容易的找到所需 的教學資源。
28 在入口網中，可以很容易的檢索到所需的教學資 源。
「教育部數位 教學資源入口 網」的易用認
知
29 整體來說，入口網的各項功能提示都很明確，很 容易使用。
30 尋找教學資源時，我會優先考慮「教育部數位教 學資源入口網」。
31 我會持續使用「教育部數位教學資源入口網」。
32 每個授課單元我都會使用「教育部數位教學資源 入口網」。
「教育部數位 教學資源入口 網」的使用意
願
33 我會推薦同事或朋友使用「教育部數位教學資源 入口網」。
續表 3-6：研究構面與調查問卷內容對應表
研究構面 題號 問題內容
34 教學資源數量的豐富性，我感到……
35 教學資源種類的多樣性，我感到……
36 教學資源內容的正確性較高，我感到……
37 教學資源內容的新穎性，我感到……
38 使用者可以便利取用教學資源，我感到……
39 教學資源皆有明確的著作權標示，降低引用時的 疑慮，我感到……
40 藉由教育社群的互動、對話，對教師的專業成長 有所助益，我感到……
41 「教育部數位教學資源入口網」的網站規劃清 楚，我感到……
42 「教育部數位教學資源入口網」的美工設計、版 面編排，我感到……
「教育部數位 教學資源入口 網」的使用滿
意度
43 整體來說，對於「教育部數位教學資源入口網」
我感到……
未曾使用過
「教育部數位 教學資源入口 網」的原因
44 請問您未曾使用過「教育部數位教學資源入口 網」的原因為何？
（二）預試問卷的信度、效度分析
研究者初步編製之問卷經受訪者協助修正後，形成預試問卷，隨即選 取平鎮市平興國小、中壢市新明國小、桃園市快樂國小、觀音鄉草漯國小、
大園鄉潮音國小以及內海國小等 6 所學校進行預試。研究者共發出 85 份 問卷，回收 85 份問卷，回收率達 100％，其中實際有效問卷 82 份，無效 問卷 3 份，可用率達 96.5％。
1.信度分析
採用折半係數（Shlit-half）模式，進行信度分析考驗其信度，
當內部一致性α係數愈大，表示題目間的一致性愈高，題目間的同質 性愈高，內容取樣則適當。本研究問卷各構面量表之 Cronbach’s α值 均達 0.7 以上，顯示各構面量表的信度良好。問卷各構面之折半信度 如表 3-7：
表 3-7：問卷各構面之折半信度表
構面 Cronbach’s α 係數 題數
有用認知 0.849 7
易用認知 0.825 5
使用意願 0.871 4
使用滿意度 0.882 10
2.效度分析
因將全數題項使用探索性因素分析時，無法跑出四層面，因此改 採用驗證性的因素分析方式來驗證題目的適切性及是否符合建構效 度。採用分層面因素分析來驗證，相關效度分析如下：
（1）有用認知
Ⅰ.KMO 與 Bartlett 檢定
表 3-8 是用直交跑因素分析的結果，「Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數」為.750 屬尚可，可進行因素分析。「Bartlett 的球形檢定」的「顯著性」為.000，顯著性已達顯著水準，表 示相關且有共通性，適合做因素分析。
表 3-8：有用認知 KMO 與 Bartlett 檢定表 Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數 .750
近似卡方分配 127.735
df 21
Bartlett 球形檢定
顯著性 .000
Ⅱ.因素分析摘要表
由表 3-9 可知，本構面各題目（7 題）之因素負荷量都高 於.30，表示題目都保留。
表 3-9：有用認知因素分析摘要表 效度
構面 題目 因素負荷量
（成份）
初始 特徵值
解釋量
（變異數％）
18.節省教師蒐集教學資源的時間
與精力。 .738 3.787 54.093 19. 提 供教 師 數量 豐 富的 教學 資
源，豐富教學內容。 .786 20.增加教師教學的多元性、活潑
性，提高學生學習興趣。 .852 21.合法、合理及安心的使用搜尋
到的教學資源。 .778
22.減少教師的備課時間，讓教學
工作更輕鬆。 .743
23.增進教師的教學效率，提升教
師的教學品質。 .719
有 用 認 知
24.讓教師有更多的經驗交流與知
識分享，提升教師教學專業。 .473
（2）易用認知
Ⅰ.KMO 與 Bartlett 檢定
表 3-10 是用直交跑因素分析的結果，「Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數」為.769 屬尚可，可進行因素分析。「Bartlett 的球形檢定」的「顯著性」為.000，顯著性已達顯著水準，表 示相關且有共通性，適合做因素分析。
表 3-10：易用認知 KMO 與 Bartlett 檢定表 Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數 .769
近似卡方分配 74.483
df 10
Bartlett 球形檢定
顯著性 .000
Ⅱ.因素分析摘要表
由表 3-11 可知，本構面各題目（5 題）之因素負荷量都高 於.30，表示題目都保留。
表 3-11：易用認知因素分析摘要表 效度
構面 題目 因素負荷量
（成份）
初始 特徵值
解釋量
（變異數％）
25.學習使用「教育部數位教學資 源入口網」不需要花費很多的 心力。
.681 3.000 59.996 26.熟練「教育部數位教學資源入
口網」的使用方法是容易的。 .759 27.入口網的分類瀏覽方式，讓教
師可以很容易的找到所需的教 學資源。
.811 28.在入口網中，可以很輕易的檢
索到所需的教學資源。 .876 易
用 認 知
29.整體來說，入口網的各項功能
提示都很明確，很容易使用。 .731
（3）使用意願
Ⅰ.KMO 與 Bartlett 檢定
表 3-12 是用直交跑因素分析的結果，「Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數」為.788 屬尚可，可進行因素分析。「Bartlett 的球形檢定」的「顯著性」為.000，顯著性已達顯著水準，表 示相關且有共通性，適合做因素分析。
表 3-12：使用意願 KMO 與 Bartlett 檢定表 Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數 .788
近似卡方分配 77.122
df 6
Bartlett 球形檢定
顯著性 .000
Ⅱ.因素分析摘要表
由表 3-13 可知，本構面各題目（4 題）之因素負荷量都高 於.30，表示題目都保留。
表 3-13：使用意願因素分析摘要表 效度
構面 題目 因素負荷量
（成份）
初始 特徵值
解釋量
（變異數％）
30.尋找教學資源時，我會優先考 慮使用「教育部數位教學資源 入口網」。
.884 2.916 72.893 31.我會持續使用「教育部數位教
學資源入口網」。 .880 32 每個授課單元我都會使用「教
育部數位教學資源入口網」。 .800 使
用 意 願
33.我會推薦同儕或朋友使用「教
育部數位教學資源入口網」。 .848
（4）使用滿意度
Ⅰ.KMO 與 Bartlett 檢定
表 3-14 是用直交跑因素分析的結果，「Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數」為.780 屬尚可，可進行因素分析。「Bartlett 的球形檢定」的「顯著性」為.000，顯著性已達顯著水準，表 示相關且有共通性，適合做因素分析。
表 3-14：使用滿意度 KMO 與 Bartlett 檢定表 Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數 .780
近似卡方分配 226.574
df 45
Bartlett 球形檢定
顯著性 .000
Ⅱ.因素分析摘要表
由表 3-15 可知，本構面各題目（10 題）之因素負荷量都高 於.30，表示題目都保留。
表 3-15：使用滿意度因素分析摘要表
（二）分類與歸納
將受訪者的意見整理、歸納，再將性質相近者加以分析。凡屬受訪者 的原始文字或說明皆加註代號，在其意見之後標明以示交代。
（三）詮釋與分析
將整理過的資料與問卷有關部分相互印證，並就其相關主題給予詮 釋、分析與討論。
二、問卷調查
調查問卷回收後，先檢視並剔除無效之問卷，並對有效問卷部分逐一 編碼、登錄，以社會科學統計套裝軟體 SPSS FOR WINDOWS 進行資料分析，
主要的統計方法為：次數分配、百分比、平均數、標準差、卡方考驗、t 考驗（t-test）、單因子變異數分析（one-way ANOVA）、薛費氏事後比較
（Scheffe’method）、積差相關、多元迴歸等來處理。
第七節 研究實施程序
為達成本研究的研究目的，實施程序如下圖 3-3，並依據流程步驟順 序分別說明之：
文獻蒐集與探討
設計研究工具
邀請訪談對象，進行訪談
訪談資料分析
彙整、分析問卷與訪談資料
討論與結果分析
撰寫論文提出結論 界定研究問題與確定研究目的
問卷前測與修改 規劃研究設計
正式問卷施測
整理回收問卷
問卷資料編碼與輸入
進行統計分析
圖 3-3：研究流程圖
一、界定研究問題的範圍與確定研究進行的目的。
二、界定研究問題與確定研究目的之後，即著手進行相關文獻的蒐集與閱 讀，利用各種資訊檢索工具及資料庫進行中外文獻及博碩士論文的蒐 集與分析，參考文獻所得，形成本研究的基礎架構，並作為本研究的 理論基礎根據。
三、參考文獻分析之結果，選擇適合的研究方法，進而著手規劃研究設計，
採訪談法與問卷調查法來蒐集研究資料。
四、依據研究目的與研究問題，同時參酌相關文獻，編擬訪談大綱與問卷 內容等研究工具。
五、親自聯繫訪談對象，依據訪談大綱進行訪談，並採全程錄音，訪談當 時所做的筆記與錄音資料為資料分析的主要依據。同時，訪請受訪者 進行協助問卷填答，用以了解教師對問卷反應和填寫時的困難，作為 修改預試問卷內容之依據。
六、實施問卷的前測（預試），進行預試信度、效度考驗，修正問卷題目，
以形成正式問卷。
七、完成研究所需之正式問卷，選定研究樣本，以桃園縣立國民小學教師 為研究對象，按分層叢集隨機抽樣，抽取 60 所學校共計 564 位教師 作為研究樣本。
八、根據回收之問卷，以 SPSS 統計套裝軟體進行分析、比較，得到結果。
並對訪談資料進行資料謄錄與編碼，以內容分析的方式來進行訪談資 料的分析。
九、結合文獻探討、問卷分析結果與訪談內容，透過相互檢證與統整討論，
撰寫研究結果，並進一步討論研究結果與發現。
十、依據綜合分析討論之結果，形成研究結論，並根據研究結論提供具體 可行的建議方向。
第四章 訪談分析
本章旨在透過訪談瞭解國小教師的教學需求，並分析教師使用「教育
本章旨在透過訪談瞭解國小教師的教學需求，並分析教師使用「教育