第一節 研究動機
九年一貫課程的實施，賦予教師更大的課程自主空間與權責，但相對 也給教師帶來更多的挑戰與壓力。國小教師的主要工作是教育學生，從教 材的編制到教材的選擇、課程的設計、教學方法、教學技巧等，都屬專業 性的教學工作，面對多元的教學時代，教師的時間與精力畢竟有限，將大 部分的時間投入平時課堂的敎學活動中，而沒有足夠的時間自行製作教 材。若教師知道從何處找到教學所需的資源，則可節省許多時間來準備教 學設計與充實教學內容，以提升教學的品質。
教師欲擁有良好的教學品質，除了透過課程的妥適安排、適當與創新 的教學策略、運用資訊科技外，教學資源在教學歷程中也是不可或缺之必 要條件，教師能否善加運用資源於教學，對於教學品質具有關鍵性的影響
（唐淑芬，2005）。教學資源在教學活動中，扮演著重要的角色，有效的 教學資源有助於教師順利教學，並提升教學效率，同時，也可引起學生學 習動機、激發好奇心。隨著時代的進步，則有所謂數位教學資源的利用，
讓教學資源的內涵愈加豐富、廣泛（張蓉峻等，2004）。
當學生與教師在數位環境中相遇，學生可謂如魚得水，老師則必須不 斷因應時代轉變的挑戰。身處於數位時代，教師在面對學生新的溝通學習 方式的挑戰，有必要重新思考，如何有效應用數位教學資源以及數位平台 工具，重新規劃教學活動，使學生能夠有效運用資訊溝通，提升學習效果。
教師若能了解數位時代學生的學習特性，將資訊科技與教學內容做結合，
定能提升教學成效。
教師意識到教學上要有更多元、更豐富的外來資訊，以補足本身知識 或想法上不足的需求。在這資訊化的社會中，傳統的教學型態已大大的改 變，教師需運用更多不同形式的教材，來豐富教學活動及內容，進而激發 學生的學習興趣。正因如此，教師對於教學上的資訊需求與日俱增，藉由 網際網路的發達，資訊的來源更加多樣化，教師開始運用更多元的方式和 途徑，尋求相關的資訊來滿足教學上的需求。
另外，教師需重新思考對於資訊的認知，瞭解本身的資訊需求，提升 資訊尋求與選擇資訊的能力。教師的網路資訊行為除了網路資訊需求與網 路資訊尋求外，另一方面，尚包含網路資訊的使用，教師的資訊需求以教 學方面為主，故資訊使用也多用在教學上，包括作為教學的輔助工具、增 加學生學習效果、引起學生學習動機、取得多元型態的教學資訊、啟發教 師新的教學觀念等（簡瓊雯、林珊如，2005）。
數位資源應用於教學，已是未來教育的趨勢，增強數位資源的應用，
是現代化教學的重要方向。教師藉由豐富的數位資源，轉化為活潑的教學 內容，充份達成教學多元化，以及有效提升教學效率的目標。將眾多的數 位資源轉化為中小學師生可用的教學資源，已是各國關注的議題。陳昭珍 教授（2007）建議，教師們應多多將數位資源運用於教學上，有助於教育、
學習與研究，並鼓勵所有教師們多多運用線上數位資源、發揮創意、結合 教學，共同提升台灣教學教育品質。
教育部（1998）成立「資訊教育軟體與教材資源中心」，目的在整合、
共享中小學學科教材與數位化資源，每年由教育部補助若干學校製作數位 教材置於網際網路上，免費提供全國師生共享，2000 年該資源中心改名為
「學習加油站」，透過資訊科技集中全國教材的精華。教育部（2001）於
「中小學資訊教育總藍圖」中所訂出的四年指標，其中之一即是教材全面 上網，各學習領域均擁有豐富且具特色之教學資源等目標，並強化資訊教 育基礎建設，為網路教學資源定下基礎。隨後配合教育部（2002）的「挑 戰 2008 國家發展重點計畫－e 世代人才培育」計畫中，提出「九年一貫各 領域數位學習輔助內容」的建構策略，包含發展六大學習網，提供中小學 生做中學網路學習活動內涵與網路補充教材及素材；統整社教館所數位化 資源，發展中小學數位化補充教材資料庫；配合九年一貫課程綱要，結合 縣市教育局教材資源中心建置各領域網路學習教材及教案，並統整相關網 站。
在教育部《中小學資訊教育白皮書》中也明確指出，發展充裕的數位 教學資源，讓學生與教師可以合法、合理及安心使用，是其努力的方向之 一。由上可知，資訊教育政策均積極推動數位教學資源的開發與應用，以 提升教學品質，並對數位學習資源庫的內容建置進行品質控管。
全球資訊網的教學資源網站不分國內外均處於蓬勃發展的階段。因為 具有多媒體呈現、容易使用、方便擷取及無遠弗屆等優點，使得教學資源 網站成為教師教學題材與資訊的重要來源。國內外各級學校師生只要透過 網際網路就能夠檢索到來自世界各地相當豐富的資訊(黃靜怡、張弘毅，
2003)。教育部自 1998 年頒佈國民中小學九年一貫課程以來，教育政策逐 漸朝向無標準教科書及注重本位課程之發展，尤其在九年一貫的教育方針 下，教學並無嚴格的標準教科書規範，因此教材的準備範圍較廣。教師在 教學時，對於數位化素材、教材、網站資源蒐集與融入教學的方法等資源 需求，期望能透過統一建置的教學資源庫，儲存及分享教材資源與經驗，
並透過協同合作的方式充實可利用的知識寶庫。為使教師方便取用教學資 源並共享教學資源，於是國內陸續建置了所多的教學資源網站。教學資源 網站其設置之目的在於提供平台作為整合、流通、分享教材與教學資源，
並進行系統的分類與管理，使教師可以檢索、取用、應用與分享豐富的教
學資源，幫助融入其教學，藉此促進教師教學的活化與資源分享。
《中小學資訊教育白皮書》提出數位教學資源的構面可以瞭解到數位 教學資源開發與應用的幾個問題：（1）中小學教師對於網路教學資源的依 賴度不高，授課補充教材只有約四分之一的內容是上網搜尋得來，搜尋方 式大多利用搜尋引擎進行關鍵字檢索。教育部的六大學習網與學習加油 站、各縣市教學資源網、教育局（處）網站及教科書商網站也是老師們搜 尋教學資源的來源。（2）從相關文獻及分析國內外數位教學資源網站，可 發現中小學數位教學資源的數量充足但卻不易找到。（3）網站及網站中數 位教學資源品質管理待加強。為解決以上的問題並達成發展多元的數位教 學資源（提供教師與學生豐富、多元、正確及方便找尋且利於分享的數位 教學資源）的目標，除了推廣數位教學資源的分類標準及公共授權機制之 外，最重要的是發展並整合各類型的數位教學資源（教育部，2008）。
由此可知，教師所面臨的問題並非數位教學資源的不足，而是在面對 眾多的數位教學資源時，是否能得到自己所需的關鍵資料。在無邊無際的 網路世界中，為了方便教師能夠比較有效率地找到想要的數位教學資源，
入口網站便成了相當重要的一項工具。
除了透過入口網站的型式整合豐富的教學資源，以利教師取用並共享 外，教學資源網站發展的另一個重點，著眼於提供一個專業團體互動學習 的環境，讓原本身處於不同時空的教師得以匯聚在這虛擬社群中，教師可 以得到即時的知識分享與互動，以促進跨校、跨地區教學經驗分享，讓教 師可以經由此平台，建立教師專業社會網絡（teacher professional social networks），擴大知識交流的來源，甚至成為緊密支援的互助團體
（林福仁、林盛程，2004）。
網路的普及帶動了虛擬社群的發展，也增加了資訊與知識分享機會，
網路虛擬社群被視為網際網路中具有價值的一種應用。教師是種專業，必 須隨著時代的腳步不斷精進，網路社群是一個很好的互動場所，教師們亦 可在上面進行合作創新，增加彼此的附加價值。虛擬社群成員藉由社群內 的互動過程，來分享與擴散個人資源（如：經驗知識、數位化檔案），也 生產與消費集體智慧（如：協作成果、社群經驗），進而共同學習與達到 教育上的專業成長。教師在這一個專業團體互動學習的環境中，可以得到 即時的知識分享與互動，並建構出其社會網絡，促進跨校、跨地區中小學 教師的教學經驗分享，讓國民教育教師成為活潑而富有創意的專業教師
（林福仁、林盛程，2004）。
教育部多年來經營教學及教材網站，已彙集豐富的教學資源，由於不 同教學資源網檢索資料方式都不同，為了讓老師、學生查訊更方便，因此 將相關的教學資源整合，簡化成為一個功能便捷的「教育部數位教學資源
入口網」，網站命名為「教育 isp（Intuitive Service Portal）」。「教育 部數位教學資源入口網」整合各縣市網路教學資源，提供最正確、完整的 數位教學資源，宛如台灣教育資料的 google 網站，只要進入這個入口網 站，就可迅速搜尋到所需要的數位教學資源。同時，亦期望透過此一入口 網站，提供一個虛擬社群環境，讓教師能有更多交流（教育部，2010）。
「教育部數位教學資源入口網」自 2010 年 4 月 13 日正式推出至今，
已過了二年多的時間，瀏覽人次突破六百七十五萬人次，看似呈現非常活
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