第六章 結論與建議
續表 5- 36 不同使用頻率使用者的接受度之變異數分析摘要表
（二）「有用認知」、「易用認知」、「使用滿意度」及「使用意願」之間的 預測分析
以多元迴歸分析瞭解「有用認知」、「易用認知」、「使用滿意度」及「使 用意願」之間有何預測力，茲分別敘述如下：
1.「易用認知」對「有用認知」之預測分析
由表 5-38 可知，「易用認知」對「有用認知」具有顯著預測能力
（p＜0.001.），在β係數方面，其為正值（β=0.77），可見「易用認 知」程度愈高，「有用認知」程度也就愈高。
表 5-38：「易用認知」對「有用認知」之多元迴歸分析摘要表 投入變數 R R2 R2
增加量 F 標準化 β係數
變異數膨 脹係數
（VIF）
條件 指數
（CI）
易用認知 0.60 0.36 0.36 148.90*** 0.77 1.00 15.40
***p＜0.001.
2.「有用認知」、「易用認知」對「使用滿意度」之預測分析
由表 5-39 可知，對「使用滿意度」具有預測功能的變項（「有用 認知」、「易用認知」），均達顯著水準（p＜0.001.），在β係數方面，
全部為正值，可見「有用認知」與「易用認知」程度愈高，「使用滿 意度」也就愈高。
表 5-39：「有用認知」、「易用認知」對「使用滿意度」之多元迴歸分析摘 要表
選出的變項
順序 R R2 R2
增加量 F 標準化 β係數
變異數膨 脹係數
（VIF）
條件 指數
（CI）
有用認知 0.66 0.43 0.43 197.99*** 0.45 1.57 18.82 易用認知 0.71 0.50 0.07 132.34*** 0.34 1.57 23.27
***p＜0.001.
3.「有用認知」、「易用認知」對「使用意願」之預測分析
由表 5-40 可知，對「使用意願」具有預測功能的變項（「有用認 知」、「易用認知」），均達顯著水準（p＜0.001.），在β係數方面，全 部為正值，可見「有用認知」與「易用認知」程度愈高，「使用意願」
也就愈高。
表 5-40：「有用認知」、「易用認知」對「使用意願」之多元迴歸分析摘要 表
選出的變項
順序 R R2 R2
增加量 F 標準化 β係數
變異數膨 脹係數
（VIF）
條件 指數
（CI）
易用認知 0.55 0.31 0.31 113.99*** 0.36 1.57 18.82 有用認知 0.61 0.37 0.06 75.29*** 0.31 1.57 23.27
***p＜0.001.
4.「使用滿意度」對「使用意願」之預測分析
由表 5-41 可知，「使用滿意度」對「使用意願」具有顯著預測能 力（p＜0.001.），在β係數方面，其為正值（β=0.64），可見「使用 滿意度」愈高，「使用意願」也就愈高。
表 5-41：「使用滿意度」對「使用意願」之多元迴歸分析摘要表 投入變數 R R2 R2
增加量 F 標準化 β係數
變異數膨 脹係數
（VIF）
條件 指數
（CI）
使用滿意度 0.64 0.41 0.41 181.68*** 0.64 1.00 17.31
***p＜0.001.
第七節 綜合討論
本節根據前述之研究發現，做進一步的分析與討論，本研究以次數分 配、百分等級來分析桃園縣國小教師的背景資料、網路資訊搜尋行為以及 使用「教育部數位教學資源入口網」的現況，並以平均數、標準差來分析 教師對「教育部數位教學資源入口網」的「有用認知」、「易用認知」、「使 用滿意度」及「使用意願」，同時運用相關的統計方法來分析探討不同背 景變項教師對「教育部數位教學資源入口網」的使用與接受度之差異情 形，並探討「有用認知」、「易用認知」、「使用滿意度」及「使用意願」之 間的相關性與預測作用。結果分述如下：
一、教師網路資訊搜尋行為
綜合第二節分析結果可知，教師會因工作或非工作的需求而上網，其 中有高達 91.7％的教師表示，其上網最主要的目的在於尋找教學資源。此 外，有超過半數（50.3％）的教師表示，每天會花 30 分鐘~1 個小時上網 尋找教學資源，可見絕大多數教師經常透過網路尋找教學相關資源。
教師在網路上尋找到所需的教學資源後，主要的用途是作為教學的輔 助工具以及延伸課程教材，並取得多元型態的教學資訊，期能在教學時，
引起學生的學習動機，進而增加學生的學習效果。
此外，造成教師使用網路教學資源的主要原因，並不是因為教育體制 或是行政規範才改變的（配合九年一貫課程的政策佔 17.9％、教師專業發 展評鑑的實施佔 6.9％、教師分級制度即將來臨佔 3.3％），大多數的教師 是因為網路教學資源數量豐富、形式多樣且方便使用，最主要的是能使教 師的教學更多元化，活潑化而致力於增加自己的資訊能力，以符合數位時 代的潮流與趨勢。
二、有近半數的教師未曾使用過「教育部數位教學資源入口網」
綜合第三節分析結果可知，有高達 48.5％的教師未曾使用過「教育部 數位教學資源入口網」。其中包含 27.5％的教師表示不知道有「教育部數 位教學資源入口網」的存在，21％的教師知道「教育部數位教學資源入口 網」但未曾使用過。
在未曾使用過「教育部數位教學資源入口網」的教師中，有 74.3％的 教師表示其未曾使用的主要原因乃是對「教育部數位教學資源入口網」的 瞭解程度不足，46.8％的教師表示平時的的教學工作繁忙，根本無暇使 用，另外，也有 36.7％的教師表示，其在教學時習慣使用教科書廠商所提 供之教學資源。
由此可知，「教育部數位教學資源入口網」的推廣與行銷工作實有待 加強，需讓大多數的教師知道「教育部數位教學資源入口網」的存在，並 瞭解「教育部數位教學資源入口網」建置的主要目的。此外，「時間因素」
與「使用習慣」亦是影響教師使用「教育部數位教學資源入口網」與否的 重要原因。
三、學校公文宣達是教師取得有關「教育部數位教學資源入口網」訊息來 源的主要管道
40.4％的教師取得有關「教育部數位教學資源入口網」訊息來源都是 依靠「學校公文宣達」，顯示「教育部數位教學資源入口網」的推廣與行 銷政略大多是靠公文傳遞的。另外，有 37.9％的教師表示，是經由同事或 朋友的介紹，才知道「教育部數位教學資源入口網」，顯示教師間的互動、
對話、相互支援、資源交流以及經驗傳授，對於教師專業成長有積極的影 響。除此之外，網路上瀏覽或搜尋到以及透過研習或進修得知，亦是教師 取得有關「教育部數位教學資源入口網」訊息的管道。但整體來看，各種 取得訊息管道的比例均低於 50％。另一方面，參加過有關「教育部數位教 學資源入口網」的推廣或研習活動的教師，比例上更僅低至 16.9％，可見，
「教育部數位教學資源入口網」在整個推廣與行銷上的成效非常不理想。
四、使用者對「教育部數位教學資源入口網」的接受度屬中上程度 在「有用認知」及「易用認知」層面上，平均得分為 3.79 分及 3.69 分（均＞3.5 分），代表使用者大致上認為使用「教育部數位教學資源入口 網」對其教學工作是有幫助的，學習使用「教育部數位教學資源入口網」
是容易的，不需要花費很多的心力，同時，可以很容易的找到所需的教學 資源。
在「使用意願」層面上，持續使用（3.68）及推薦他人使用（3.51）
的子層面，平均得分均＞3.5 分，代表使用者大致上願意持續並推薦他人 使用「教育部數位教學資源入口網」。但在優先考慮使用「教育部數位教 學資源入口網」子層面平均得分僅 3.28 分，每個授課單元都會使用「教 育部數位教學資源入口網」子層面上更低至 2.78 分，因此，除了需有效 突顯「教育部數位教學資源入口網」的價值，使教師在尋找教學資源時會 優先考慮外，亦需減少「時間因素」影響使用者使用「教育部數位教學資 源入口網」的意願。
在「使用滿意度」上，整體平均得分為 3.59 分（＞3.5），使用者大 致上對使用「教育部數位教學資源入口網」是給予接近滿意的評價，無論 是教學資源的豐富性（3.53）、多樣性（3.53），亦或是內容的正確性
（3.71），使用者多是感到接近滿意的，唯教學資源的新穎性（3.21），多 數使用者並未表達滿意之意，探究其原因，發現近期上傳至「教育部數位 教學資源入口網」的教學資源件數不如以往，以致於新穎性較為不足，此 部分需鼓勵教師持續分享新的教學資源，方能提高滿意度。
五、不同背景教師對「教育部數位教學資源入口網」的接受度之差異情形 綜合第四節分析結果可知，不同背景教師對「教育部數位教學資源入 口網」的接受度（「有用認知」、「易用認知」、「使用滿意度」及「使用意 願」）達顯著差異。不同背景教師對「教育部數位教學資源入口網」的接 受度之差異情形整理如表 5-42 所示。
表 5-42：不同背景教師對「教育部數位教學資源入口網」的接受度之差異 分析表
有用認知 易用認知 使用滿意度 使用意願
性别 ˇ ˇ
年齡
最高學歷 ˇ ˇ ˇ ˇ
教學年資 ˇ ˇ ˇ
擔任職務
學校規模 ˇ
學校區域
教學資訊設備 ˇ
參與教師專業學習社群 ˇ ˇ ˇ
參加過有關「教育部數 位教學資源入口網」推 廣或研習活動
ˇ ˇ ˇ
使用的頻率 ˇ ˇ ˇ ˇ
由表 5-42 可知，背景變項中的最高學歷以及使用的頻率對於接受度
（「有用認知」、「易用認知」、「使用滿意度」及「使用意願」）有很大的影 響，而性別、教學年資、學校規模、教學資訊設備、參與過教師專業學習 社群，以及參加過有關「教育部數位教學資源入口網」推廣或研習活動等 變項，同樣對研究構面（「有用認知」、「易用認知」、「使用滿意度」及「使 用意願」）有一定的影響力。茲就各變項說明如下：
（一）男性教師在「易用認知」與「使用意願」上，顯著高於女性教師。
探究其原因，可能是男性教師在資訊素養能力來得比女性教師高，
對於「教育部數位教學資源入口網」的使用也較易學習，因此，有 較高的意願持續使用並推薦他人使用「教育部數位教學資源入口 網」。
（二）擁有碩士學歷的教師在「有用認知」、「易用認知」、「使用滿意度」
與「使用意願」上，顯著高於擁有學士學歷的教師，此與擁有碩士 學歷的教師，受過完整的研究訓練，在研究的過程中需自主學習並 大量的參閱文獻，所以養成搜尋網站資源的習慣有關，因此明顯優 於其他學歷的教師。但現今教育的環境丕變，教師仍應以更積極的 態度，規劃專業成長為宜。
（三）教學年資在 21 年以上的教師在「有用認知」、「使用滿意度」與「使 用意願」上，顯著高於其他年資的教師。對於這些已屆退的資深教
師而言，表示其認定是有用的，才會吸引他們去使用，為豐富與補 充教學內容、配合課程需要，教師在使用「教育部數位教學資源入
師而言，表示其認定是有用的，才會吸引他們去使用，為豐富與補 充教學內容、配合課程需要，教師在使用「教育部數位教學資源入