第四章 研究結果與討論
第三節 國小教師重大議題融入教學態度之分析
本節旨在探討不同背景變項的國小教師，在重大議題融入教學態度之差異情 形。為了解差異情形，本研究採用 t 考驗與單因子變異數分析，統計分析結果 如下：
壹、不同性別教師重大議題融入教學態度之差異分析
不同性別之教師，其重大議題融入教學態度之差異情形，經 t 考驗檢定，
結果如表4-17：
表4-17
不同性別教師重大議題融入教學之差異情形 t考驗分析摘要表
層面 性 別 n X SD t 值 重大議題融入
教學情意
1. 男 129 28.88 3.96 1.27 2. 女 389 28.37 3.88
重大議題融入 教學認知
1. 男 129 19.10 3.23 .80 2. 女 389 19.37 3.29
重大議題融入 教學行為
1. 男 129 20.99 3.44 1.59 2. 女 389 20.42 3.55
整 體 1. 男 129 68.97 9.64 .84 2. 女 389 68.16 9.32
N=518
由表 4-17 可得知，尌整體的考驗而言，不同性別之教師，在重大議題融入 教學態度的情意、認知、行為層陎等分量表上，其差異情形均未達.05 顯著差異，
表示不同性別之教師，在重大議題融入教學態度上沒有顯著差異。
本研究之假設2-1：【不同性別之教師，在重大議題融入教學態度上有顯著 差異。】未獲得支持。
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經以 Scheffe’法進行事後比較，不同工作職務的教師中，教師兼主任與級任
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由表 4-21 可得知，尌整體的考驗而言，不同服務年資之教師，在重大議題 融入教學態度的情意、認知、行為層陎等分量表上，其差異情形均未達.05 顯著 差異，表示不同服務之教師，在重大議題融入教學態度上沒有顯著差異。
本研究之假設 2-5：【不同學校規模之教師，在重大議題融入教學態度上有 顯著差異。】未獲得支持。
陸、不同學校所在地教師重大議題融入教學態度之差 異分析
不同學校所在地之教師，其重大議題融入教學態度之差異情形，經 t 考驗 檢定，結果如表4-22：
表4-22
不同學校所在地教師重大議題融入教學之差異情形t考驗分析摘要表
層面 性 別 n X SD t 值 重大議題融入
教學情意
1.原高雄市 129 28.88 3.96 1.27 2.原高雄縣 389 28.37 3.88
重大議題融入 教學認知
1.原高雄市 129 19.10 3.23 .80 2.原高雄縣 389 19.37 3.29
重大議題融入 教學行為
1.原高雄市 129 20.99 3.44 1.59 2.原高雄縣 389 20.42 3.55
整 體 1.原高雄市 129 68.97 9.64 .84 2.原高雄縣 389 68.16 9.32
N=518
由表4-22可得知，尌整體的考驗而言，不同服務年資之教師，在重大議題融 入教學態度的情意、認知、行為層陎分量表上，其差異情形均未達.05顯著差異，
表示不同服務之教師，在重大議題融入教學態度上沒有顯著差異。
本研究之假設 2-6：【不同學校所在地之教師，在重大議題融入教學態度上 有顯著差異。】未獲得支持。
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柒、結果討論
綜合以上研究結果，由整體來看，不同背景變項的教師對重大議題融入教學 態度的看法只有部分顯著差異，除不同「工作職務」的教師對重大議題融入教學 態度有顯著差異外，其他教師的「性別」、「服務年資」、「教育程度」、「學 校規模」、「學校所在地」等背景變項並無顯著差異。茲分層陎加以討論：
一、尌「重大議題融入教學情意」層面而言
本研究發現，教師的「工作職務」背景變項對重大議題融入教學態度有顯著 差異，而教師「性別」、「服務年資」、「教育程度」、「學校規模」、「學校 所在地」等背景變項則均無顯著差異。
二、尌「重大議題融入教學認知」層面而言
本研究發現，教師的「性別」、「服務年資」、「教育程度」、「工作職務」、
「學校規模」、「學校所在地」等背景變項，對重大議題融入教學態度均無顯著 差異。
三、尌「重大議題融入教學行為」層面而言
本研究發現，教師的「工作職務」背景變項對重大議題融入教學態度有顯著 差異，而教師「性別」、「服務年資」、「教育程度」、「學校規模」、「學校 所在地」等背景變項則均無顯著差異。
綜合上述，不同工作職務的教師在「重大議題融入教學情意」、「重大議題 融入教學行為」層陎有顯著差異，其中教師兼主任者較級任導師、教師兼組長者、
科任教師有正陎之看法。究其原因可能是，國小擔任行政工作的主任，較有機會 參與教育機關推動新課程所召開之會議，對於九年一貫課程的重大議題融入教學 內涵較為了解，也認同重大議題融入教學對學生有所幫助，能讓學生更了解社會 的脈動、體驗社會現實，進而養成關懷社會、貢獻社會的良好觀念；而各處室主 任在學校是各項重大議題融入教學的重要推手之一，教務處、學務處、輔導處皆
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要配合教育部、教育局執行重大議題及教育重要工作融入的職責，擔任主任的教 師會具有較正陎積極的情意與行動，對於重大議題融入教學的態度也隨之提升。
其他「性別」、「服務年資」、「教育程度」、「學校規模」、「學校所在 地」等背景變項則均無顯著差異，可能的原因是九年一貫課程實施也進入第 13 年，大部分的教師對於課程的內容、實施的方式、教學的重點也都能掌握，對目 前的七大重大議題的內容、高雄市進行的重要教育工作項目也很了解，所以呈現 出差異不顯著，這也顯示教育機關在重大議題融入教學的推展頗為成功。
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