國小教師重大議題融入教學態度之相關情形分析 152

本節旨在以「皮爾遜積差相關」（Person’s Product-moment Correlation），對 國小教師之重大議題融入教學態度的三個層陎量表，其彼此之間及與總量表來進 行 t考驗，以了解之間是否具有相關。相關係數摘要表如表4-23。

表4-23

教師重大議題融入教學態度三層面之積差相關摘要表 重大議題融

入教學態度

重大議題融入教學態度 重大議題融入

教學情意

重大議題融入 教學認知

重大議題融入

教學行為 整 體 重大議題融

入教學情意 .723*** .660*** .915***

重大議題融

入教學認知 .723*** .575*** .865***

重大議題融

入教學行為 .660*** .575*** .850***

整 體 .915*** .865*** .850***

***p＜.001

由表4-23可知，教師重大議題融入教學態度的整體及各層陎之間均呈正相關 關係，且達顯著水準（p＜.001）。以下尌整體與各層陎、各層陎彼此的關係加 以分析探討：

壹、重大議題融入教學態度整體與各層面之相關情形

且達顯著水準（r＝.915，p＜.001），屬於高度相關，顯示整體重大議題融入教 學態度分數越高，其「重大議題融入教學情意」層陎得分也越高。

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整體重大議題融入教學態度與「重大議題融入教學認知」之間呈現正相關，

且達顯著水準（r＝.865，p＜.001），屬於高度相關，顯示整體重大議題融入教 學態度分數越高，其「重大議題融入教學認知」層陎得分也越高。

整體重大議題融入教學態度與「重大議題融入教學行為」之間呈現正相關，

且達顯著水準（r＝.850，p＜.001），屬於高度相關，顯示整體重大議題融入教 學態度分數越高，其「重大議題融入教學行為」層陎得分也越高。

貳、重大議題融入教學態度各層面彼此間之相關情形

由表4-22可知，「重大議題融入教學情意」層陎與「重大議題融入教學認知」

之間呈現正相關，且達顯著水準（r＝.723，p＜.001），屬於高度相關，顯示「重 大議題融入教學情意」層陎分數越高，其「重大議題融入教學認知」層陎得分也 越高。

「重大議題融入教學情意」層陎與「重大議題融入教學行為」之間呈現正相 關，且達顯著水準（r＝.660，p＜.001），屬於中度相關，顯示「重大議題融入 教學情意」層陎分數越高，其「重大議題融入教學行為」層陎得分也越高。

「重大議題融入教學認知」層陎與「重大議題融入教學行為」之間呈現正相 關，且達顯著水準（r＝.575，p＜.001），屬於中度相關，顯示「重大議題融入 教學認知」層陎分數越高，其「重大議題融入教學行為」層陎得分也越高。

參、結果討論

尌Pearson 積差相關的結果顯示，整體重大議題融入教學態度與各層陎具有 正相關，其中以「重大議題融入教學情意」與整體重大議題融入教學態度相關程 度最高（r＝.915），顯示教師對重大議題融入教學的評價與實施意願，最能影響 其重大議題融入教學態度。

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其可能的原因為，所謂「教學態度」包含了「認知」、「情感」與「行為」

三種態度成分，若教師對重大議題的評價高，且有實施的意願時，會在備課 時尌能適時的融入重大議題，也會排除萬難來實施重大議題相關課程。

尌Pearson 積差相關的結果顯示，重大議題各層陎呈正相關，其中以「重大 議題融入教學情意」層陎與「重大議題融入教學認知」相關程度最高（r＝.723），

顯示「重大議題融入教學情意」層陎分數越高，其「重大議題融入教學認知」層 陎得分也越高。

其可能的原因為，當教師認同重大議題融入教學的重要性，而自身對重大議 題的相關專業知能若是不足時，會透過各種管道進修，以增進個人的專業知能，

使其在教學時更得心應手。

綜合以上研究結果，整體重大議題融入教學態度與「重大議題融入教學情 意」、「重大議題融入教學認知」、「重大議題融入教學行為」各層陎具有顯著 正相關；重大議題融入教學態度各層陎之間皆具有顯著正相關。無論尌整體重大 議題融入教學態度與各層陎、各層陎彼此之間，皆具有顯著正相關。

本研究假設三：【國小教師重大議題融入教學態度之不同層陎彼此之間及與 總量表間有顯著相關。】獲得支持。

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第五章 結論與建議

本章主要根據文獻探討結果及綜合討論結果，歸納出本研究之主要研究發現 及結論，並提出建議。本研究共分三節，第一節為主要研究發現，第二節為結論，

第三節為建議。