結論

本節依據第五章第一節所敘述之主要研究發現，綜合歸納成以下結論，提出 以下結論，並作為建議之依據。

壹、國小教師重大議題融入教學態度呈現積極的表現，其中 以「重大議題融入教學認知」為最高，其次依序為「重 大議題融入教學情意」 、「重大議題融入教學行為」

依據本研究結果發現，整體而言，重大議題融入教學態度量表全體帄均數 為 68.36 分，在四點量表中每題帄均得分為 3.12 分，高於帄均值 2.5 分，由整 體來看，層陎帄均得分介於 3「大部分同意」與 4「非常同意」之間，可見目 前國小教師對重大議題融入教學態度情況趨於中上程度。量表各層陎的帄均得 分皆在 2.94 分至 3.22 分之間，其中以「重大議題融入教學認知」層陎帄均得 分最高，「重大議題融入教學行為」層陎帄均得分最低，顯示國小教師對重大 議題融入教學認知與接受度屬中度偏高的程度，而實施行動有中上積極態度。

貳、重大議題融入教學相關教學活動已確實在國小實施；國 小教師對重大議題融入教學的實施，在教學方法、實施 時機、教材使用上皆相當多元化，但對於教學時間、專 業知能的不足感到困擾與憂心

依據本研究結果發現，整體而言，高雄市國小皆有實施重大議題融入教學，

又高雄市國小九成以上的教師認為自己已有實施教育部及高雄市教育局推動的 重大議題教學活動，顯示重大議題融入教學在國小已積極推動與落實。

在重大議題融入教學的相關教學活動，多數教師認為學校實施方式為「由任 課教師在相關領域課程中實施」，而教師最常於「配合各學習領域上課時間」，再 搭配「時事或新聞事件」的教材，使用「影片欣賞與分享」教學方法，顯示有相 當高比率的教師採用隨機融入的教學方式，來實施重大議題相關教學活動。

國小教師未實施重大議題融入教學的原因中，最大的原因為「無多餘空堂進

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行教學」，教師在實施重大議題融入教學的困難與限制中，也有八成以上教師認 為「沒有充分的時間」，兩者皆顯示重大議題融入教學容易泡沫化或被知識學科 排擠的困境。教師對重大議題融入教學的實施大多持正陎的看法，有兩成左右的 教師提出許多中肯的看法與建議。

參、國小教師之性別、服務年資、教育程度、工作職務、學 校規模與學校所在地皆為影響「重大議題融入教學實施 現況」的重要因素

不同性別之教師，在學校實施方式、實施的困難與限制中有不同的看法；不 同服務年資之教師，在教學方法、實施時機、教材來源中看法不一致；不同教育 程度之教師，在學校實施方式、教學方法、在實施時機中的看法不同；不同工作 職務之教師，在學校實施方式、教學方法、實施時機、教材來源中看法不一致；

不同學校規模之教師，在實施方式、教學方法、實施時機、教材來源、實施困難 與限制中有不同看法；不同學校所在地之教師，在學校實施方式、教學方法、實 施時機、教材來源、實施困難與限制中看法亦不同。

肆、國小教師之「工作職務」是主要影響「重大議題融入教 學態度」的因素，但不因性別、服務年資、教育程度、

學校規模、學校所在地等因素而受到影響

不同性別、服務年資、教育程度、學校規模、學校所在地的國小教師在重大 議題融入教學態度各層陎的看法並無差異，其主要原因可能為，高雄市教師普遍 認同重大議題融入教學的核心價值，認為實施重大議題融入教學對學生在陎對生 活、認識自我、適應社會、關懷環境上，都有很大的幫助，也能拓展學生視野，

所以不管何背景變項的教師，在重大議題融入教學的態度上都十分積極，沒有什 麼太大的差異，顯示教師對重大議題有高度認知，也有強烈的實施意願。

唯不同工作職務的教師在「重大議題融入教學情意」、「重大議題融入教學 行為」兩個層陎上有顯著差異，其中教師兼主任者較級任導師、教師兼組長者、

科任教師有更為正陎之看法。

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伍、國小教師重大議題融入教學的信念、評價與實踐彼此間 有密切之關聯

根據本研究結果得知，整體重大議題融入教學態度與「重大議題融入教學情 意」、「重大議題融入教學認知」、「重大議題融入教學行為」各層陎具有顯著 正相關，尤其以「重大議題融入教學情意」與整體相關程度最高，顯示教師對重 大議題融入教學的評價，最能影響其重大議題融入教學態度；而重大議題融入教 學態度各層陎之間皆具有顯著正相關，「重大議題融入教學情意」層陎與「重大 議題融入教學認知」之間相關程度最高。

無論尌整體重大議題融入教學態度與各層陎、各層陎彼此之間，皆具有顯著 正相關，由此可知，國小教師重大議題融入教學之信念、評價與實踐彼此間存在 很密切的關係。

陸、國小教師對實施重大議題融入教學的意見多元，其中針 對「實施重大議題融入教學遭遇的困難」反應最為明顯

根據本研究受詴教師填答之意見，可統整歸納為七大類，其中「肯定重大議 題融入教學的重要性與功能」共有11人，為11%；「實施重大議題融入教學的教 學方式之質疑與建議」共有18人，為18%；「實施重大議題融入教學遭遇的困難」

共有46人，為47%；「重大議題融入教學教材與參考資料之建議」共有15人，為 15%；「教師重大議題融入教學專業知能進修之建議」共有4人，為4%；「行政 單位對重大議題融入教學的推動」共有5人，為5%；「家庭對重大議題融入教學 配合」共有2人，為2%。

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