國小級任教師使正增強、負增強、懲罰及班級經營效能關係

本節旨在了解國小級任教師使用正增強、負增強、懲罰與班級經營效能（學 生學習效果、班級氣氛、教師教學品質、班級經營常規、親師關係）的相關性進 行分析與討論。

表4-13 國小級任教師使用正、負增強、懲罰及班級經營效能各層面之 Pearson相關矩陣（n＝373）

正增強 Pearson相關值

負增強 Pearson相關值

懲罰 Pearson相關值 學生學習效果 .41 *** .17 ** -.00

班級氣氛 .31 *** .11 * -.09 教師教學品質 .26 *** .09 .01 班級常規表現 .41*** .14 ** .11*

親師關係 .24 *** .05 -.05 整體班級經營效能 .42 *** .15 ** -.17

*p<.05 **p<.01 ***p<.001

一、資料分析

依據表4-13，國小級任教師使用正、負增強、懲罰及班級經營效能各層面之 積差相關分析得知，正增強與學生學習效果、班級氣氛、教師教學品質、班級常 規表現、親師關係、整體班級經營效能皆達顯著正相關。負增強與學生學習效果、

班級氣氛、班級常規表現、整體班級經營效能皆達顯著正相關；而負增強與教師 教學品質、親師關係則未達顯著相關。懲罰與班級常規表現達顯著正相關；而懲 罰與學生學習效果、班級氣氛、教師教學品質、親師關係、整體班級經營效能間 則未達顯著相關。

二、討論

在國小級任教師使用正增強、負增強、懲罰與班級經營效能的相關中發現，

教師使用正增強和學生學習效果、班級常規表現、整體班級經營效能，達中度正 相關（相關介於.40以上～未滿.80）；與班級氣氛、教師教學品質、親師關係，

達低度正相關（未滿.40）。

教師使用負增強與學生學習效果、班級氣氛、班級常規表現、整體班級經營 效能達低度正相關（未滿.40）。

教師使用懲罰和班級常規表現達低度正相關（未滿.40）。

以上之研究結果，顯示出教師使用正增強與班級經營效能的關聯程度高於教 師使用負增強、懲罰與班級經營效能間之關係。此點賴靜儀（2009）部分研究結 果相似，但與于冬梅（2006）部分相同，部分不同。其中賴靜儀（2009）研究結 果認為，教師會使用物質性、活動性、社會性等正增強等運用於班級經營事務上；

而于冬梅（2006）研究結果相同的則是認為，正增強所得到的回饋是學生所要的，

學生為了得到自己所欲之回饋，會盡量表現出適當行為，當學生得到自己所要的 回饋時，也會提高學生在下次再次表現良好行為的機率，教師為了使學生保持良 好行為的表現，相對的會提高使用正增強的頻率，如此一來，學生和老師之間都 得到了所期望的結果，師生之間也易維持良好關係，班級常規也會比較好，班級 氣氛的效能也藉此提高；另外從統計結果來說，研究者推論可能的原因是，當學 生因正增強而得到想到的回饋時，所產生的行為舉止，大都是好的，如上課專心 聽講、守秩序、按時繳交功課，在如此的正向循環下，使的學生學習效果、班級 氣氛、教師教學品質、班級常規、親師關係及整體的班級經營效能得以提升。基 於上述研究的發現，對照本研究所得之結果，教師使用正增強和整體班級經營效

能之間會呈現中度的正相關。

從統計結果來說，研究者推論可能的原因是負增強方面，我們知道負增強是 指個體表現某反應後能使厭惡性刺激物停止，因而強化了該反應者，使個體增加 其表現適當行為的頻率，但與正增強可以得到的鼓勵較少，吸引力也較差，雖然 負增強在學生學習效果、班級氣氛、班級常規表現、整體班級經營效能達顯著相 關，所以負增強與班級經營效能各方面的相關值均比正增強差。另外，可能係問 卷中雖已清楚標明定義，但是有些國小級任教師還是普遍對於負增強的定義混淆 不清，以至於可能誤認負增強和懲罰是相同的方法，卻不知兩者之間在實行方法 上的不同，也因此在填答時，可能會有所混淆，致使大部分負增強方法和班級效 能之間的各層面無顯著相關。但此研究結果與于冬梅（2006）部分研究結果並不 相同，需進一步探究。

從統計結果來說，研究者推論可能的原因是在懲罰方面，懲罰是當個體做出 不當行為之情境下，施予痛苦、剝奪權力或不愉快的結果，以使個體能建立適當 的行為，而其意思有時候會讓人聯想到體罰，加上體罰在法令上以明確規定，體 罰是觸犯法律的行為，所以老師在處理學生方面，盡可以少用懲罰，而是採取較 多的正增強或負增強，所以導致懲罰只在班級常規上有差異且只有低度相關。另 外，給予學生厭惡性的事物或是撤離正向事件，皆為學生所不希望得到的回饋。

起初實行懲罰時，學生為了避免得到自己所不欲得到的回饋，會盡量表現出良好 行為，但卻非完全出於自願，懲罰實行越久，學生反而會對於懲罰麻木，降低班 級經營的效能。因此，懲罰和班級經營效能的相關值，較教師使用正增強、負增 強為低。但此研究結果與于冬梅（2006）部分研究結果並不相同，需進一步探究。

根據本節研究結果，將研究發現依研究目的與研究探討之順序，歸納如下：

一、國小級任教師使用正增強、負增強、懲罰及班級經營效能各層面之 Pearson 積差相關分析得知，正增強與學生學習效果、班級氣氛、教師教學品質、班 級常規表現、親師關係、整體班級經營效能皆達顯著正相關。

二、負增強與學生學習效果、班級氣氛、班級常規表現、整體班級經營效能皆達

顯著正相關；而負增強與教師教學品質、親師關係則未達顯著相關。

三、懲罰與班級常規表現達顯著正相關；而懲罰與學生學習效果、班級氣氛、教 師教學品質、親師關係、整體班級經營效能間則未達顯著相關。