教師實施增強、懲罰與班級經營效能的相關研究

本研究旨在探討教師個人背景變項與教師實施增強、懲罰與班級經營效能 的研究，為瞭解自變項與依變項是否有關係，茲將分為，一、國小教師個人背景 變項與教師實施增強及賞罰的相關研究。二國小教師個人背景變項與班級經營效 能的相關研究。三、國民小學級任教師運用增強、懲罰與班級經營效能之間的相 關研究等三部分探討之。

一、國小教師個人背景變項與教師實施增強、賞罰的相關研究

探討相關議題的文獻並不多，但為了解教師背景變項及教師實施增強、賞罰 是否確有相關性，茲將下列的相關研究發現說明如下：

（一）性別在教師實施增強、賞罰相關研究

1.賴靜儀（2009）研究結果指出，不同性別的國小級任教師，女性教師比 男性教師在班級經營中更常使用增強物，而男性教師比女性教師覺得使 用增強物困難。

2.于冬梅（2006）研究結果指出，女性教師使用正增強的頻率高於男性教 師。

（二）學歷在教師實施增強、賞罰相關研究

1.賴靜儀（2009）研究結果指出，不同年資方面，教學年資在 5 年以內的

教師使用增強物時，會比教學年資 16-20 年的教師覺得困難。

2.于冬梅（2006）研究結果指出，一般大學院校的教師使用正增強的頻率 高於師專、師院或師大或研究所學歷以上之教師。

（三）服務年資在教師實施增強、賞罰相關研究

1.于冬梅（2006）研究結果指出，不同服務年資的國小級任教師，在使用 正增強、負增強、懲罰上的頻率沒有顯著差異。

2.施慧敏（1994）研究結果指出，不同年資的教師常用的方法略有不同，

年資越淺的教師常用「嚴明實施獎懲，建立常規權威」的方法，較不常 用「與家長溝通，取得共識與支持」的方法，年齡越資深的教師則反之。

（四）任教年級在教師實施增強、賞罰相關研究

1.賴靜儀（2009）研究結果指出，不同教學年段方面，低年級教師比高年 級教師較常使用社會性增強物，而中、高年級教師在使用增強務實比低 年級教師覺得困難。

2.于冬梅（2006）研究結果指出，不同任教年級的國小級任教師，在使用 正增強、負增強、懲罰上的頻率沒有顯著差異。

3.施慧敏（1994）研究結果指出，任教年級方面，任教於不同年級的教師 在獎勵學生的方式上略有不同，低年級教師較常以物質性獎賞獎勵學生

（39％），高年級教師則較少使用（25％）。

4.Chen（1996）在A Study of Order-Managing Skills Used in Group Activities by Early Childhood Student Teachers in Taiwan的文章 中提出，針對台灣地區職前教師，運用班級秩序管理技巧中賞罰也有不 同，比較之下學前兒童年齡較小常運用獎賞的方式，年齡較大多使用處 罰的方式。

（五）班級人數在教師實施增強、賞罰相關研究

1.于冬梅（2006）研究結果指出，班級人數多的級任老師使用正增強的

頻率高於班級人數少的級任教師

綜合以上文獻，我們可以發現國小教師背景變項不同時，其研究結果並非 一致，另外探討相關議題的文獻並不多，因此，本研究將針對國小教師背景變項 做進一步探討。

二、國小教師個人背景變項與班級經營效能的相關研究

由過去的文獻，探討有關個人背景變項與班級經營效能之間關係的研究甚 多，其結果頗不一致，本節乃深入探討有關重要背景變項依性別、年齡、學歷、

服務年資、班級人數分別加以分析及討論，以下即依上述背景變項與班級經營效 能是否有差異的相關研究，整理相關文獻結果說明如下。

（一）性別在班級經營效能之差異性

根據相關文獻結果，不同性別的教師在班級經營效能上並不一致。有 些指出無顯著差異（王受榮，1992；孫志麟，1991；陳木金，1997；劉榮 裕，1995；鄭玉疊，2003。），有些則認為有顯著差異（于冬梅，2006；

吳明芳，2001；吳福源，1999；翁崇文，1996；張淑芬，2003；陳志勇，

2001；陳師榕，1998；湯仁燕，1993；黃誌坤，1999；楊士賢，1997；劉 郁梅，2001；鄭詩釧，1998。），結果並不相同，頗值得進一步探討。

（二）年齡在班級經營效能之差異性

根據相關文獻結果，不同年齡的教師在班級經營效能上並不一致。周 新富（1991）認為無顯著差異；而有些研究結果則有顯著差異（孫志麟，

1991；陳木金，1997；陳師榕，1998；劉榮裕，1995；鄭詩釧，1998），

結果並不相同，頗值得進一步探討。

（三）學歷在班級經營效能之差異性

根據相關文獻結果，不同學歷的教師在班級經營效能上並不一致。有 些認為無顯著差異（王受榮，1992；吳明芳，2001；陳師榕，1998；楊士

賢，1997；劉郁梅，2001；劉榮裕，1995；鄭玉疊，2003），有些則有顯 著差異（于冬梅，2006；施慧敏，1994；孫志麟，1991；張淑芬，2003；

陳木金，1997；黃誌坤，1999；鄭詩釧，1998），結果並不相同，頗值得 進一步探討。

（四）服務年資在班級經營效能之差異性

根據相關文獻結果，不同服務年資的教師在班級經營效能上並不一 致。有些認為無顯著差（吳明芳，2001；孫志麟，1991；陳志勇，2001；

陳師榕，1998；湯仁燕，1993；楊士賢，1997；劉郁梅，2001；鄭玉疊，

2003），有些則有顯著差異（于冬梅，2006；吳福源，1999；李雲漳，2002；

張淑芬，2003；陳木金，1997；陳師榕，1998；黃誌坤，1999；劉榮裕，

1995；鄭詩釧，1998），結果並不相同，頗值得進一步探討。

（五）任教年級在班級經營效能之差異性

根據相關文獻結果，不同任教年級的教師在班級經營效能上並不一 致。有些認為無顯著差（葉興華，1994）；有些則有顯著差異（于冬梅，

2006；吳明芳，2001；陳木金，1997），結果並不相同，頗值得進一步探 討。

（六）班級人數在班級經營效能之差異性

根據相關文獻結果，不同班級人數的教師在班級經營效能上並不一 致。有些認為無顯著差（吳明芳，2001；陳師榕，1998；葉興華，1994）；

有些則有顯著差異（于冬梅，2006；陳木金，1997），結果並不相同，頗 值得進一步探討。

綜合以上文獻結果可得到以下結論，分述如下。

（一）在性別、年齡、學歷、服務年資等個人背景變項及學校環境變項中，

研究結果出現不一致現象，這可能是因研究樣本、研究時間、研究工具、抽

樣地區、中介變項、資料處理方法、研究範圍的不同，而導致研究結果的差 異性。

（二）教師任教年級與班級經營效能之間是否具有顯著差異，研究結果均顯 示有顯著差異，但是關於探討任教年級、班級人數和班級經營效能之關係的 研究甚少。因此，本研究有進一步探討的必要性。

綜合上述，在探討班級經營效能的高低時，將上述變項：性別、年齡、學 歷、服務年資、任教年級、班級人數等項目，值得進一步研究。

三、國民小學級任教師運用增強、懲罰與班級經營效能之間的相關研究 為了解國民小學級任教師運用增強、懲罰與班級經營效能之間是否確有相關 性，實有針對兩變項探討的必要性，茲將一些文獻結果發現說明如下：

（一）賴靜儀（2009）的研究結果指出以下幾點：

1.使用物質性增強物方面，教師會優先考量增強物是否為兒童喜好及 方便取得，增加學生學習效果及班級常規。

2.使用活動性增強物方面，教師在使用活動性增強物時會優先考慮到 要維持班級秩序。

3.使用社會性增強物方面，教師叫常以「公開表揚」的方式鼓勵學生。

使學生保持良好的行為表現，增加學生學習效果、維護班級常規、

綁持良好的班級氣氛。

（二）于冬梅（2006）的研究結果指出以下幾點：

1. 「正增強」與「學生學習效果」、「班級氣氛」、「教師教學品質」、

「班級常規表現」、「親師關係」、「整體班級經營效能」達顯著 正相關。原因是，正增強所得到的回饋是學生所要的，學生為了得 到自己所欲之回饋，會盡量表現出適當行為，當學生得到自己所要 的回饋時，也會提高學生在下次再次表現良好行為的機率，教師為 了使學生保持良好行為的表現，相對的會提高使用正增強的頻率，

如此一來，學生和老師之間都得到了所期望的結果，師生之間也易 維持良好關係，班級常規也會比較好，班級氣氛的效能也藉此提高。

2.「負增強」與「親師關係」、「整體班級經營效能」達顯著正相關；

但與「學生學習效果」、「班級氣氛」、「教師教學品質」、「班級常規 表現」未達顯著相關。原因是國小級任教師還是普遍對於負增強的 定義混淆不清，以至於可能誤認負增強和懲罰是相同的方法，卻不 知兩者之間在實行方法上的不同，也因此在填答時，可能會有所混 淆，致使大部分負增強方法和班級效能之間的各層面無顯著相關。

3.「懲罰」與「學生學習效果」、「班級氣氛」、「教師教學品質」、

「班級常規表現」、「親師關係」、「整體班級經營效能」達顯著 正相關。原因是實行懲罰時，學生為了避免得到自己所不欲得到的 回饋，會盡量表現出良好行為。

承上所述，關於國小級任教師實施增強、懲罰與班級經營效能的相關文獻 並不多，為了加強這方面的研究結果，因此本研究有進一步探討的必要性。

綜合本節所述，在本節中我們提出國小教師個人背景變項與教師實施增 強、懲罰的相關研究、國小教師個人背景變項與班級經營效能的相關研究、國小 教師個人背景變項與教師實施增強、賞罰的相關研究，並呈現其研究結果，而該 結果為本研究論文架構的自變項（教師的性別、年齡、最高學歷、服務年資、任 教年級、班級人數）及依變項一（教師運用正增強、負增強、懲罰）及依變項二

（班級經營效能）。