增強與懲罰概念之探討

本節主要探討增強及懲罰的意義、類別、使用原則及爭議等層面，以下將 逐一說明增強之意義、懲罰之意義、負增強與懲罰的區別、懲罰與體罰的比較、

增強和懲罰的原則與爭議。

一、增強之意義

增強原理是學習歷程中一項重要的變數，科學心理學家從1930年代開始，

即熱衷於增強原理的研究，而增強又分為正增強與負增強。表2-1彙整各學者對 增強的定義，以便摘要增強的重要內涵。

表2-1 增強的定義

研究者（年份） 增強的定義

于冬梅（2006） 個體行為的發生因獲得增強物而增加其行為出現的頻率。

朱文雄（1995） 行為受其本身的後果控制，若是令個體愉快、喜歡、正面的，

則行為的出現率會增加。

林正文（2001） 個體滿意的東西不管是物質的或精神的，均稱為增強物，增 強為個體行為因獲得增強物而增加其強度的過程。

張世彗（2007） 凡能使個體反應的頻率增加的一切安排。

表2-1（續）

研究者（年份） 增強的定義

張春興（2004） 增強物的適時出現，增加了個體以後在同樣情境下重複表現 該反應的機率，這表示增強物對個體的反應產生了加強的作 用，此種加強作用即稱為增強。

陳榮華（2002） 強調行為的改變是依據行為的後果而定，後果若是愉快的、

正價的，則其行為的出現頻率就會增加。反之，行為的後果 若是不愉快的、負面的，則此一行為的出現頻率及會減少。

劉秋木（1980） 當行為的結果使行為越趨頻繁時，便說行為得到了結果的增 強。

饒夢霞（1999） 個體產生行為反應之後若得到愉快，滿足的結果，則該項行 為反應得出現頻率將增加，反之則減少。此種增強作用包含 正增強及負增強兩種，前者使用正增強物，例如食物、讚許、

微笑，後者使用負增強物，例如嘲笑、責罵等，其作用均是 增加個體某一正確反應的可能性。

資料來源：研究者整理

綜合各研究者對增強的看法定義如下：個體行為的發生因獲得增強物而增加 其行為出現的頻率，增強物包括物質的或是精神的增強，其中又因使用方法上的 不同分為正增強和負增強，但其目的均在增加或強化個體適當行為的出現頻率。

以下將針對正增強、負增強之意義與類別分別說明如下：

（一）正增強（positive reinforcement）

茲依正增強之意義與類別說明如下：

1.正增強之意義

所謂正增強是指當行為者出現某反應之後，呈現正向增強物，使得行為 者下次再表現此行為的頻率增加。故凡是能增進希望行為或是預期行為之

反應強度或行為出現頻率的方式就稱之為正增強。生活或教學環境中，我 們常運用「正增強物」來增強某一受歡迎行為傾向，稱為「積極增強」或 通稱為獎賞。表2-2彙整其他研究者對正增強的定義，以便摘要正增強的重 要內涵。

表2-2 正增強定義一覽表 研究者（年份） 正增強的定義

于冬梅（2006） 當個體在某一情境中表現出某一良善行為時，得到令他感到 滿意或愉快的結果，則個體在下次遇到同樣情況時，會繼續 表現此良善行為。

朱文雄（1995） 為了提高預期行為的出現，呈現個體喜愛的刺激物。

林正文（2001） 個體在某一情境下做某行為，如果獲得滿意結果，下次遇到 相同情況時，再做這行為的機率就會提高。

馬信行（2006） 指當一操作性行為在某中情境或刺激下出現後及時得到一種 增強物，而這增強物能滿足行為者的需要，則以後在那種情 境或刺激之下，此一操作性行為出線的機率會升高。

張世彗（2007） 指個體行為的反應頻率會因正增強物的出現而強化。

張春興（2004） 凡是個體反應後帶來的刺激物能強化該反應者，該刺激物即 為正增強物。正增強指由正增強物的出現對個體反應所產生 的強化作用。

許天威（2000） 大凡個體在某情境內的行為產生如願以償的後果，則類似的 情境一經發生，個體將較易於再度產生類似行為。

陳榮華（2002） 行為的改變是依據行為的後果而定。後果若是愉快的、正向 的，則其行為的出現頻率就會增加。

表 2-2（續）

研究者（年份） 正增強的定義

黃瑞煥（1982） 個人在某一情況下做一件事，如果得到可欲結果，下次遇到 相同情況，再做這件事的可能率就會提高。

Martin 與 Pear （1996）

在特定情境某人作某件事後立即得到增強物，那麼下一次再 遇到類似情境時，這個人很有可能再做相同的事。

資料來源：研究者整理

綜合上述，正增強的概念可定義如下：個體在某情境下表現某項行為後，得 到個體所欲的物質的或精神上的增強物。此後，個體在未來若遇到相同情況下，

相同行為的出現頻率會增加，也就是說，當個體在某一情境中表現出某一良善行 為時，得到令他感到滿意或愉快的結果，則個體在下次遇到同樣情況時，會繼續 表現此良善行為。

2.正增強的物類別

表2-3整理出國內、外研究者對正增強物的分類。

表 2-3 正增強物的類別

研究者（年份） 正增強物的類別

于冬梅（2006） 社會的增強、權利的或活動性增強、符號的增強、物質的增 強、家庭支持的增強。

吳美蘭（1999） 社會性或人際的獎賞、活動的獎賞、符號的獎賞、物質的獎 賞、家庭支持的獎賞。

李冠萩（2007） 物質性的獎賞、社會性或人際的獎賞、活動性獎賞、符號的 獎賞。

邱紹春（1992） 物質的獎賞、社會性的獎賞、權利的或活動性獎賞、代幣制 的獎賞。

表 2-3（續）

研究者（年份） 分類方式 Ainscow 與

Tweddle(1988)

（1）社會的增強（social rewords）

（2）回饋（feedback）

（3）活動性的獎賞（activity edwaeds）

Bull與

Solity(1987)

物質的獎賞、社會性的獎賞、權利的或活動性獎賞、代幣制 的獎賞。

Martin與 Pear(1996)

消費性增強物、活動性增強物、操弄性增強物、擁有性增強

根據Martin與Pear(1996）將物質性增強分為三類：

A.消費性增強物：指的是一些如可以吃、喝的東西、繪畫、手套等。

力，形成唯利是圖的情形，使用時不宜給予太貴重的物品，

否則將找不出有效的物品來引發學習動機。

（2）社會的增強

這類正增強的特徵為給予口語誇讚與非口語鼓勵行為，如給予注 意、讚賞或認可，係屬於精神方面的獎勵，或是身體刺激，其運用方 式包括教師的點頭、注視、口頭讚美、微笑、擁抱、握手、拍肩膀回 饋、鼓勵、和拍手或對眾人展示好的工作成果等。而這類社會性的增 強特色及原則為：

A.特色：涉及與他人愉快的互動。

B.原則：（a）社會性增強總是因適當行為的表現而發生。

（b）口頭讚美、表達、語調變化及熱情程度應該有所變化。

（c）讚美的形式具變化性：教師適時、語調、真誠、韻律及 臉部表情都會影響到社會性增強的效果。

（d）社會性增強總要搭配著其他增強物使用。

（3）活動性增強

給予學生享有愉快活動的特權，例如自由活動、打球、遊戲、同 樂會、閱讀課外讀物、看電視或電影。活動性增強特色及原則為：

A.特色：涉及愉快活動的機會，所提供的活動是學生喜愛的，能促使 學生表現適當的行為。

B.原則：（a）斟酌參考學生的建議，選定活動性增強：可提高他們服 從的意願，例如：自由閱讀時間、去圖書館看書、當班 級中的監督者或老師特別的幫手，甚至辦一場戶外教 學，但活動性獎賞之前，教師必須明確告訴學生需達到 的目標行為。

（b）活動性增強在鼓勵團體合作時效果佳：在學生完成一項 較艱難的作業，或需要較長時間的專注才能完成作品時

使用，尤其是鼓勵團體合作時使用最具有積極效果。

（c）額外的活動性增強：針對提高國小學童利用自由時間接 觸有關職業內容的訊息所作之研究發現，在提供活動性 增強前學生普遍較傾向選擇利用自由時間接觸自己所 熟悉的數學或語言而非職業性內容的學習單，但是若在 學生完成職業性內容學習單後，提供三十分鐘的活動性 增強，可以提高學生在下次選擇職業性內容的機率。

（4）符號、象徵或代幣性的增強

係指給予象徵性的符號記錄、物品，依功能可分為為兩種：其一，

係指給予象徵性的符號記錄、數字的計分，例如給予的獎狀、在作業 簿上蓋獎勵的圖章、評量的分數高等，使學生的行為被表彰、認可，

達到增加適當行為的目的。其二，係指代幣原是不具有增強物的物品，

但因被賦予可以用來換取物質性、社會性增強物，所以代幣便逐漸成 為「制約增強物」。例如榮譽卡制度、集點數等代幣形式，透過收集 累積一段時間後兌換自己想要的獎品，可能是物質的、活動性的獎賞，

此策略學生可依個人喜好選擇獎品，可使學生更積極表現適當的行 為。符號的使用特色與原則為：

A.特色：可見的、實體的讚許或進步之標記。

B.原則：（a）方便性：主要是用來連結目標行為與增強物的關係，所 以選擇代幣必須具有實施方便、攜帶容易和便於儲存等 多項功能。

（b）具溝通橋樑性：許多學生常因等待酬賞延宕時間而無法 適當的完成工作，此時代幣就可以用來作為橋樑。

（c）永久性：獎狀、獎盃、好的表現證明書的頒發具有永久 性，可以隨時給予刺激、提醒、鼓勵學生保持其適當行 為。

（d）因人制宜性：國小階段，教師的正面評價是滿足學生的 來源，對於低年級的學生，應該在學生表現良好時立即 給予獎賞，並且盡量以「日」為單位，至於高年級的學 生，目標行為通常比較複雜且需要較長的時間來達成，

可將學生在目標行為各階段的表現做一紀錄，並且在目 標行為達成的各個階段間適時的給予符號的酬賞，使學

可將學生在目標行為各階段的表現做一紀錄，並且在目 標行為達成的各個階段間適時的給予符號的酬賞，使學