研究架構

本研究根據研究動機與目的瞭解不同個人背景變項下國民小學級任教師運 用增強、懲罰與班級經營效能的關係，提出本研究架構，以圖3-1表示，並將各 變項間關係說明於後。

圖3-1 研究架構圖

一、變項內容

本研究變項內容為背景因素變項、運用策略變項、班級經營效能變項，說 明如下：

（一）背景因素變項

本研究係以台東縣國民小學級任教師，因本縣特殊的狹長地形分成主要 四區（台東區、大武區、關山區、成功區），以下就自變項分述如下：

正增強 負增強 懲罰

教師背景變項

學生學習效果 班級氣氛 教師教學品質 班級常規表現 親師關係 性別

年齡 最高學歷 服務年資 任教年級 班級人數

教師運用策略 班級經營效能

自變項

依變項

1.性別：將教師性別分為：

（1）男性

（2）女性

2.年齡：將教師年齡分為：

（1）29 歲以下

（2）30-39 歲

（3）40-49 歲

（4）50 歲以上

3.最高學歷：將教師最高學歷分為：

（1）師專、師院或師大畢業

（2）一般大學院校教育學程（含學士後）

（3）研究所以上（含四十學分班）

4.服務年資：將教師服務年資分為：

（1）5 年以下

（2）6-10 年

（3）11-20 年

（4）21 年以上 5.任教年級：

（1）低年級（一、二年級）

（2）中年級（三、四年級）

（3）高年級（五、六年級）

6.班級人數：將班級人數分為：

（1）未滿 10 人

（2）10 以上未滿 20 人

（3）20 以上未滿 30 人

（4）30 以上

（二）教師運用策略變項

本研究「教師運用策略」，係指採用于冬梅（2006）所編之「增強、懲罰 策略及班級經營效能」問卷第一部分來施測，此部分有正增強策略、負增強策略、

懲罰策略等三種方法來了解級任老師使用這三種策略的情形。

1.正增強策略：給予代幣、作業蓋上獎勵的圖章、在聯絡簿上蓋上「獎」

或其他代表良好表現的圖案、給予學生微笑喜悅的讚賞 表情、派任學生為小組長、小老師、請全班同學給予鼓 勵讚美、教師公開地對學生口頭的讚美。

2.負增強策略：擦掉在黑板或是公開的紀錄中，名字上載有不好的記 錄、取消禁止遊戲的規定、撤消加重的作業或是罰寫的 功課、撤消沒收學生的東西，將物品歸還給學生。

3.懲罰策略：取消學生的遊戲時間、口頭上的責罵或生氣發怒、在聯絡 簿上告知家長學生的犯錯的行為、請學生罰抄課文或加重 作業。

（三）班級經營效能變項

本研究「班級經營效能」，于冬梅（2006）所編之「增強、懲罰策略及班級 經營效能」問卷第二部分來施測，此部分有學生學習效果、班級氣氛、教師教學 品質、班級常規表現、親師關係等五個班級經營項目。

1.學生學習效果：當學生有優良的作品時，我會將其作品揭示在教室 裡，讓大家欣賞學習、班上學生會力求表現良好的學 習成果，希望能獲得我的讚賞、每次考試，我的學生 都會很努力，希望成績能有進步、我的學生每次都能 按時交作業。

2.班級氣氛：我感覺班上學生之間的相處很融洽，而且會互相關心、當 學校舉辦各項競賽時，我們班上永遠都是最團結的一隊、

我的學生們都很喜歡且積極的參加班級的活動、我和學生 相處愉快，感覺像是一家人、有時我會找時間和學生聊天 或說笑，讓班上更活潑、我感覺我們班的氣氛是民主的。

3.教師教學品質：當班上學生有疑問時，我會耐心的為學生解答問題、

我會透過各種媒體如教具或影片等，幫助學生了解教 材內容、我不會因為校內外的活動影響，而影響上課 的進度。

4.班級常規表現：我會運用自治幹部或小老師，協助維持秩序、我會表 揚、鼓勵班上有良好行為表現的學生、我會運用目光 手勢或面部表情提醒學生更能專注於學習活動、我會 對於班規公平徹底的執行。

5.親師關係：我會利用各種管道與家長保持聯繫、我會妥善運用家長人 力資源，協助班級事務的推展、我會主動邀請家長參與班 級各項活動。

二、變項間的關係

依據自變項與依變項的關係，加以說明：

（一）當自變項為背景因素、依變項為教師運用策略時，探討不同背景因素 變項其教師運用策略是否有顯著之差異。

（二）當自變項為背景因素、依變項為班級經營效能時，探討不同背景因素 變項其班級經營效能是否有顯著之差異。

（三）當教師運用策略及班級經營效能互為自變項、依變項時，兩者是否有 顯著相關。