第四章 研究結果與討論
第五節 國小級任教師工作壓力對班級經營效能之預測分析
本節以教師工作壓力各層面（工作負荷壓力、班級教學壓力、同事關係壓力、家長 參與壓力）為預測變項，教師班級經營效能各層面（教學活動、班級氣氛、班級常規、
親師關係）與整體分別為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，以瞭解各預測變項的聯合
預測情形，以及何種變項對於教師班級經營效能各層面及整體最具影響力。
壹、教師工作壓力對「教學活動」層面的預測
在進行多元迴歸分析之前，必頇先進行共線性診斷，以避免自變項間有高度相關，
而影響預測結果的正確性（吳明隆，2005）。因此，從表 4-16 中可知，膨脹係數(VIF) 依序為 1.732、1.501、1.480、1.586，表示適合進行多元迴歸分析。
國小級任教師工作壓力各層面對班級經營效能之「教學活動」層面的預測情形，如 表 4-16 所示。
表 4-16 教師工作壓力各層面預測「教學活動」之逐步多元迴歸分析
投入變數順序 R 值 R2 R2增加量 F 值 標準化迴歸係數(β) VIF
班級教學壓力 .309 .095 .095 50.532*** -.305 1.732 工作負荷壓力 .346 .120 .025 13.485*** -.243 1.501 同事關係壓力 .385 .148 .028 15.983*** -.161 1.480 家長參與壓力 .396 .156 .008 4.523*** -.113 1.586
＊p<.05 ＊＊p<.01 ＊＊＊p<.001
由表 4-16 可知，四個預測變項皆達顯著水準，以下就其投入變項順序、標準化迴 歸方程式與投入變項的預測力三方面加以分析。
一、投入變項順序
對教師班級經營效能的「教學活動」層面具有預測力的變項共有四個，投入順序依 次為班級教學壓力、工作負荷壓力、同事關係壓力、家長參與壓力。
二、標準化迴歸係數（β）與方程式
上述各變項之 β 係數，工作負荷壓力為正值，表示此預測變項對「教學活動」之
影響是正向的；而班級教學壓力、同事關係壓力、家長參與壓力是負值，亦即這三個預 測變項對「教學活動」之影響是負向的。因此，可得下列之標準化迴歸方程式：
教學活動＝（-.305）×班級教學壓力＋.243×工作負荷壓力＋（-.161）×同事關係 壓力＋（-.113）×家長參與壓力
三、投入變項的預測力
投入四個變項的總解釋變異量為 15.6％，亦即對「教學活動」預測力達 15.6％，
其中以班級教學壓力的預測力最佳，其解釋變異量為 9.5％，其次為同事關係壓力，其 解釋變異量為 2.8％，再其次為工作負荷壓力，解釋變異量為 2.5％，此三變項之聯合 預測力達 14.8％，是「教學活動」最主要的預測變項。
貳、教師工作壓力對「班級氣氛」層面的預測
在進行多元迴歸分析之前，必頇先進行共線性診斷，以避免自變項間有高度相關，
而影響預測結果的正確性（吳明隆，2005）。因此，從表 4-17 中可知，膨脹係數(VIF) 依序為 1.732、1.586、1.501、1.480，表示適合進行多元迴歸分析。
國小級任教師工作壓力各層面對班級經營效能之「班級氣氛」層面的預測情形，如 表 4-17 所示。
表 4-17 教師工作壓力各層面預測「班級氣氛」之逐步多元迴歸分析
投入變數順序 R 值 R2 R2增加量 F 值 標準化迴歸係數(β) VIF
班級教學壓力 .332 .110 .110 59.289*** -.302 1.732 家長參與壓力 .350 .123 .013 6.955*** -.127 1.586 工作負荷壓力 .371 .138 .015 8.387*** -.164 1.501 同事關係壓力 .382 .146 .008 4.610*** -.111 1.480
＊p<.05 ＊＊p<.01 ＊＊＊p<.001
由表 4-17 可知，四個預測變項皆達顯著水準，以下就其投入變項順序、標準化迴 歸方程式與投入變項的預測力三方面加以分析。
一、投入變項順序
對教師班級經營效能的「班級氣氛」層面具有預測力的變項共有四個，投入順序依 次為班級教學壓力、家長參與壓力、工作負荷壓力、同事關係壓力。
二、標準化迴歸係數（β）與方程式
上述各變項之 β 係數，工作負荷壓力為正值，表示此預測變項對「班級氣氛」之 影響是正向的；而班級教學壓力、家長參與壓力、同事關係壓力是負值，亦即這三個預 測變項對「班級氣氛」之影響是負向的。因此，可得下列之標準化迴歸方程式：
班級常規＝（-.302）×班級教學壓力＋（-.127）×家長參與壓力＋.164×工作負荷 壓力＋（-.111）×同事關係壓力
三、投入變項的預測力
投入四個變項的總解釋變異量為 14.6％，亦即對「班級氣氛」預測力達 14.6％，
其中以班級教學壓力的預測力最佳，其解釋變異量為 11％，其次為工作負荷壓力，其解
釋變異量為 1.5％，再其次為家長參與壓力，其解釋變異量為 1.3％，此三變項之聯合 預測力達 13.8％，是「班級氣氛」最主要的預測變項。
參、教師工作壓力對「班級常規」層面的預測
在進行多元迴歸分析之前，必頇先進行共線性診斷，以避免自變項間有高度相關，
而影響預測結果的正確性（吳明隆，2005）。因此，從表 4-18 中可知，膨脹係數(VIF) 依序為 1.480、1.501、1.732、1.586，表示適合進行多元迴歸分析。
國小級任教師工作壓力各層面對班級經營效能之「班級常規」層面的預測情形，如 表 4-18 所示。
表 4-18 教師工作壓力各層面預測「班級常規」之逐步多元迴歸分析
投入變數順序 R 值 R2 R2增加量 F 值 標準化迴歸係數(β) VIF
同事關係壓力 .241 .058 .058 29.545*** -.190 1.480 工作負荷壓力 .277 .077 .019 9.751*** -.265 1.501 班級教學壓力 .331 .109 .033 17.493*** -.190 1.732 家長參與壓力 .346 .120 .011 5.790*** -.130 1.586
＊p<.05 ＊＊p<.01 ＊＊＊p<.001
由表 4-18 可知，四個預測變項皆達顯著水準，以下就其投入變項順序、標準化迴 歸方程式與投入變項的預測力三方面加以分析。
一、投入變項順序
對教師班級經營效能的「班級常規」層面具有預測力的變項共有四個，投入順序依 次為同事關係壓力、工作負荷壓力、班級教學壓力、家長參與壓力。
二、標準化迴歸係數（β）與方程式
上述各變項之 β 係數，工作負荷壓力為正值，表示此預測變項對「班級常規」之 影響是正向的；而同事關係壓力、班級教學壓力、家長參與壓力是負值，亦即這三個預 測變項對「班級常規」之影響是負向的。因此，可得下列之標準化迴歸方程式：
班級常規＝（-.190）×同事關係壓力＋.265×工作負荷壓力＋（-.190）×班級教學 壓力＋（-.130）×家長參與壓力
三、投入變項的預測力
投入四個變項的總解釋變異量為 12％，亦即對「班級常規」預測力達 12％，其中 以同事關係壓力的預測力最佳，其解釋變異量為 5.8％，其次為班級教學壓力，其解釋 變異量為 3.3％，此兩變項之聯合預測力達 9.1％，是「班級常規」最主要的預測變項。
肆、教師工作壓力對「親師關係」層面的預測
在進行多元迴歸分析之前，必頇先進行共線性診斷，以避免自變項間有高度相關，
而影響預測結果的正確性（吳明隆，2005）。因此，從表 4-19 中可知，膨脹係數(VIF) 依序為 1.463、1.297、1.410，表示適合進行多元迴歸分析。
國小級任教師工作壓力各層面對班級經營效能之「親師關係」層面的預測情形，如 表 4-19 所示。
表 4-19 教師工作壓力各層面預測「親師關係」之逐步多元迴歸分析
投入變數順序 R 值 R2 R2增加量 F 值 標準化迴歸係數(β) VIF
家長參與壓力 .241 .058 .058 29.724*** -.236 1.463 工作負荷壓力 .271 .073 .015 7.775*** -.171 1.297 同事關係壓力 .302 .091 .018 9.299*** -.158 1.410
＊＊p<.01 ＊＊＊p<.001
由表 4-19 可知，有三個預測變項達顯著水準，以下就其投入變項順序、標準化迴 歸方程式與投入變項的預測力三方面加以分析。
一、投入變項順序
對教師班級經營效能的「親師關係」層面具有預測力的變項共有三個，投入順序依 次為家長參與壓力、工作負荷壓力、同事關係壓力。
二、標準化迴歸係數（β）與方程式
上述各變項之 β 係數，工作負荷壓力為正值，表示此預測變項對「親師關係」之 影響是正向的；而家長參與壓力與同事關係壓力是負值，亦即這二個預測變項對「親師 關係」之影響是負向的。因此，可得下列之標準化迴歸方程式：
親師關係＝（-.236）×家長參與壓力＋.171×工作負荷壓力＋（-.158）×同事關係 壓力
三、投入變項的預測力
投入三個變項的總解釋變異量為 9.1％，亦即對「親師關係」預測力達 9.1％，其 中以家長參與壓力的預測力最佳，其解釋變異量為 5.8％，其次為同事關係壓力，其解 釋變異量為 1.8％，再其次為同事關係壓力，其解釋變異量為 1.5％，此三變項之聯合
預測力達 9.1％，是「親師關係」主要的預測變項。
伍、教師工作壓力對「班級經營效能整體」層面的預測
在進行多元迴歸分析之前，必頇先進行共線性診斷，以避免自變項間有高度相關，
而影響預測結果的正確性（吳明隆，2005）。因此，從表 4-20 中可知，膨脹係數(VIF) 依序為 1.732、1.480、1.501、1.596，表示適合進行多元迴歸分析。
國小級任教師工作壓力各層面對班級經營效能之「班級經營效能整體」層面的預測 情形，如表 4-20 所示。
表 4-20 教師工作壓力各層面預測「班級經營效能整體」之逐步多元迴歸分析 投入變數順序 R 值 R2 R2增加量 F 值 標準化迴歸係數(β) VIF
班級教學壓力 .295 .087 .087 45.843*** -.261 1.732 同事關係壓力 .335 .112 .025 13.601*** -.169 1.480 工作負荷壓力 .381 .145 .033 18.305*** -.245 1.501 家長參與壓力 .404 .163 .018 10.137*** -.168 1.596
＊＊p<.01 ＊＊＊p<.001
由表 4-20 可知，四個預測變項皆達顯著水準，以下就其投入變項順序、標準化迴 歸方程式與投入變項的預測力三方面加以分析。
一、投入變項順序
對教師班級經營效能的「班級經營效能整體」層面具有預測力的變項共有四個，投 入順序依次為班級教學壓力、同事關係壓力、工作負荷壓力、家長參與壓力。
二、標準化迴歸係數（β）與方程式
上述各變項之 β 係數，工作負荷壓力為正值，表示此預測變項對「班級經營效能 整體」之影響是正向的；而班級教學壓力、同事關係壓力、家長參與壓力是負值，亦即 這三個預測變項對「班級常規」之影響是負向的。因此，可得下列之標準化迴歸方程式：
班級經營效能整體＝（-.261）×班級教學壓力＋（-.169）×同事關係壓力＋.245×
工作負荷壓力＋（-.168）×家長參與壓力 三、投入變項的預測力
投入四個變項的總解釋變異量為 16.3％，亦即對「班級經營效能整體」預測力達 16.3％，其中以班級教學壓力的預測力最佳，其解釋變異量為 8.7％，其次為工作負荷 壓力，其解釋變異量為 3.3％，再其次為同事關係壓力，其解釋變異量為 2.5％，此三 變項之聯合預測力達 14.5％，是「班級經營效能整體」最主要的預測變項。
綜上所述，國小級任教師工作壓力各層面對班級經營效能各層面與整體的預測結果 分析，歸納成逐步多元迴歸綜合整理表，如表 4-21 所示。
表 4-21 國小級任教師工作壓力預測班級經營效能之逐步多元迴歸綜合整理