第四章 結果與討論
第二節 國小聽覺障礙學生在各分測驗中識字的表現情形
本節旨在探討兩位研究參與者在接受本實驗教學後，在識字成效測驗中「看 字讀音」、「造詞」、「選字測驗」、「聽寫」四項分測驗中識字的表現。研究者將研 究參與者在基線期、介入處理期及保留期三階段測驗的總分，換算成正確率，以 曲線圖和目視分析摘要表來瞭解各階段內和階段間的變化情形，藉以探討研究參 與者經擴增實境結合基本字帶字教學後的立即成效和保留成效，並以 C 統計考驗 階段間的趨勢是否達顯著性。
壹、看字讀音分測驗資料分析
一、研究參與者甲看字讀音分測驗資料分析
研究參與者甲看字讀音表現的的答題正確率曲線圖如圖 4-3，階段內變化摘 要如表 4-5，相鄰兩階段間變化及 C 統計分析整理如表 4-6，以下針對上述圖表 加以說明。
(一) 研究參與者甲看字讀音分測驗-曲線圖分析
由圖 4-3 可看出，研究參與者甲在基線期的看字讀音答題正確率介於 0~20%之 間，上下波動，顯示在看字讀音表現不穩定，且正確率偏低。進入介入期後，正 確率明顯提升近 5 倍，且 7 次正確率中有 6 次為 100%，由此可知有立即成效。
到了保留期，正確率則在 100%~100%之間，明顯高於基線期，且與介入期有重疊，
顯示仍具有保留效果。
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圖 4-3 研究參與者甲看字讀音答題正確率曲線圖 (二) 研究參與者甲看字讀音分測驗-階段內資料分析
就表 4-5 階段內目視分析結果所示，研究參與者甲在基線期水準範圍介於 0-20%，平均水準為 12%，階段內水準變化為+20，呈現上升、不穩定的趨勢(水 準穩定度與趨勢穩定度皆為 0)，基線期得分不穩定，可推測該生看字讀音表現 不佳，故進入介入期。
進入介入期後，水準範圍提升至 80-100%，平均水準也大幅提升為 97.14%，
水準變化為 0，呈現下降趨勢，並顯示穩定的狀態(水準與趨勢穩定度皆為 87.5%)。顯示經由擴增實境結合基本字帶字教學後，平均水準較基線期有顯著增 加，看字讀音分測驗表現提升，具有立即效果。
進入保留期後，水準範圍在 100-100%之間，平均水準 100%，水準變化為 0，
呈現水平、穩定的趨勢(水準穩定度與趨勢穩定度皆為 100%)，顯示撤除實驗處 理後，正確率皆為 100%，明顯高於基線期的程度，因此具有保留成效。
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表 4-6
研究參與者甲看字讀音分測驗之階段間目視分析及 C 統計摘要表
階段比較 基線期A / 介入期B 介入期B /保留期A’
階段間水準變化(%) +80 0
平均水準變化(%) 85.14 2.86
趨勢方向變化與效果 ／(＋)→＼(－) 負向
＼(－) → ─(＝) 正向
趨勢穩定度的變化 變動→穩定 穩定→穩定
重疊率 0% 100%
C值 0.81 -0.09
Sc 0.26 0.26
Z值 3.06** -0.34
註：**p<.01
二、研究參與者乙看字讀音分測驗資料分析
研究參與者乙看字讀音表現的答題正確率曲線圖如圖 4-4，階段內變化摘要如表 4-7，相鄰兩階段間變化及 C 統計分析整理如表 4-8，以下針對上述圖表加以說 明。
(一) 研究參與者乙看字讀音分測驗-曲線圖分析
由圖 4-4 可看出，研究參與者乙在基線期的整體答題正確率介於 0%~20%之間，
有上下波動，正確率偏低。進入介入期後，正確率提升至 100%，7 次正確率皆為 100%，顯示具有立即成效。到了保留期，正確率也皆為 100%，明顯高於基線期，
且與介入期有重疊，顯示仍具有保留效果。
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圖 4-4 研究參與者乙看字讀音答題正確率曲線圖 (二)研究參與者乙看字讀音分測驗-階段內資料分析
就表 4-7 階段內目視分析結果所示，研究參與者乙在基線期水準範圍介於 0-20%，平均水準為 12%，階段內水準變化為-20，呈現下降趨勢，並顯示不穩定 的狀態(水準穩定度為 0，趨勢穩定度為 20%)。雖然基線期得分不穩定，但因呈 現退步趨勢，故進入介入期。
進入介入期後，水準範圍提升至 100-100%，平均水準也提升為 100%，水準 變化為 0%，呈現水平趨勢，並顯示穩定的狀態(水準穩定度為 100%，趨勢穩定度 為 100%)。顯示經由擴增實境結合基本字帶字教學後，平均水準較基線期有顯著 增加，看字讀音分測驗表現提升，具有立即效果。
進入保留期後，水準範圍在 100-100%之間，平均水準 100%，呈現水平趨勢，
並顯示穩定的狀態(水準穩定度與趨勢穩定度皆為 100%)，顯示撤除實驗處理後，
正確率皆為 100%，明顯高於基線期的程度，因此具有保留成效。
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表 4-8
研究參與者乙看字讀音分測驗之階段間目視分析及 C 統計摘要表
階段比較 基線期A / 介入期B 介入期B /保留期A’
階段間水準變化(%) +100 0
平均水準變化(%) 88.00 0
趨勢方向變化與效果 ＼(－) → ─ (＝) 正向
─ (＝) → ─ (＝) 無變化
趨勢穩定度的變化 變動→穩定 穩定→穩定
重疊率 0% 100%
C值 0.76 ---
Sc 0.26 0.26
Z值 2.86** ---
註：**p<.01
三、兩位研究參與者看字讀音分測驗的綜合分析
綜合上述兩位研究參與者在實驗教學各階段的看字讀音分測驗表現結果可 發現，平均水準皆為 12%，顯示在擴增實境結合基本字帶字教學介入前，其識字 能力不佳。由基線期進入介入期，平均水準變化分別為 85.14%與 88%，較基線期 大幅提升，且經 C 統計考驗所得 Z 值均在 2.27 以上，達顯著水準(p＜.01)，代 表實驗教學介入後，兩位研究參與者在看字讀音分測驗上有顯著的立即成效。到 了介入期至保留期，平均水準變化變化分別為 2.86%與 0%，重疊率皆為 100%，
顯示在撤除實驗教學後，兩位研究參與者的看字讀音分測驗表現分別較介入期為 上升和維持，皆有保留效果。
貳、造詞分測驗資料分析
一、 研究參與者甲看字造詞分測驗資料分析
研究參與者甲看字造詞表現的答題正確率曲線圖如圖 4-5，階段內變化摘要 如表 4-9，相鄰兩階段間變化及 C 統計分析整理如表 4-10，以下針對上述圖表加 以說明。
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(一) 研究參與者甲看字造詞分測驗-曲線圖分析
由圖 4-5 可看出，研究參與者甲在基線期的看字造詞答題正確率，介於 0~20%
之間，正確率偏低，5 次正確率有 3 次為 0。進入介入期後，正確率大幅提升，7 次正確率 5 次為 100%的狀態，有顯著的立即成效。到了保留期，正確率為 80%~100%
之間，且上下波動，但仍高於基線期，且與介入期有重疊，顯示仍具有保留效果。
圖 4-5 研究參與者甲看字造詞答題正確率曲線圖
(二) 研究參與者甲看字造詞分測驗-階段內資料分析
就表 4-9 階段內目視分析結果所示，研究參與者甲在基線期水準範圍介於 0-20%，平均水準為 8%，階段內水準變化為-20，呈現下降、不穩定的趨勢(水準 穩定度為 0，趨勢穩定度為 20%)。雖然基線期得分不穩定，但因呈現退步趨勢，
故進入介入期。
進入介入期後，水準範圍提升至 80-100%，平均水準也大幅提升為 94.29%，
水準變化為 0，雖呈現下降趨勢不穩定的狀態(水準穩定度與趨勢穩定度皆為 71.4%)，顯示經由擴增實境結合基本字帶字教學後，平均水準較基線期顯著增 加，看字造詞分測驗表現提升，立即效果良好。
進入保留期後，水準範圍在 80-100%之間，平均水準 92%，水準變化為-20%，
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表 4-10
研究參與者甲看字造詞分測驗之階段間目視分析及 C 統計摘要表
階段比較 基線期A / 介入期B 介入期B /保留期A’
階段間水準變化(%) +100 0
平均水準變化(%) 86.29 -2.29
趨勢方向變化與效果 ＼(－)→＼(－) 無變化
＼(－) →＼(－) 無變化
趨勢穩定度的變化 變動→變動 變動→穩定
重疊率 0% 100%
C值 0.74 0.44
Sc 0.26 0.26
Z值 2.78** 1.65*
註：**p<.01 *p<.05
二、研究參與者乙看字造詞分測驗資料分析
研究參與者乙看字造詞表現的答題正確率曲線圖如圖 4-6，階段內變化摘要 如表 4-11，相鄰兩階段間變化及 C 統計分析整理如表 4-12，以下針對上述圖表 加以說明。
(一) 研究參與者乙看字造詞分測驗-曲線圖分析
由圖 4-6 可看出，研究參與者乙在基線期的造詞答題正確率介於 20%~20%之間，
正確率偏低。進入介入期後，正確率明顯提升至 80%~100%之間，雖有波動，但 7 次正確率中有 6 次為 100%，顯示具有立即成效。到了保留期，正確率仍介於 80%~100%之間，與介入期有明顯重疊，顯示保留效果良好。
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圖 4-6 研究參與者乙看字造詞答題正確率曲線圖
(二) 研究參與者乙看字造詞分測驗-階段內資料分析
就表 4-11 階段內目視分析結果所示，研究參與者乙在基線期水準範圍介於 20-20%，平均水準為 20%，階段內水準變化為 0%，呈現水平、穩定的趨勢(水準 穩定度為 100，趨勢穩定度為 100%)。由於基線期得分穩定，故進入介入期。
進入介入期後，水準範圍提升至 80-100%，平均水準也提升為 97.14%，水準 變化為 0，呈現下降、穩定的趨勢(水準穩定度與趨勢穩定度皆為 87.5%)。顯示 經由擴增實境結合基本字帶字教學後，平均水準較基線期有顯著增加，造詞分測 驗表現提升，具有立即效果。
進入保留期後，水準範圍在 80-100%之間，平均水準 96%，呈現下降、穩定 的趨勢(水準穩定度 80%與趨勢穩定度皆為 100%)，顯示撤除實驗處理後，正確率 雖下降，但平均水準僅減少 1.14%，且未退回至基線期的程度，因此具有保留成 效。
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表 4-12
研究參與者乙看字造詞分測驗之階段間目視分析及 C 統計摘要表
階段比較 基線期A / 介入期B 介入期B /保留期A’
階段間水準變化(%) +80 0
平均水準變化(%) 77.14 -1.14
趨勢方向變化與效果 ─ (＝)→＼(－) 負向
＼(－)→＼(－) 無變化
趨勢穩定度的變化 穩定→穩定 穩定→穩定
重疊率 0% 100%
C值 0.80 0.10
Sc 0.26 0.26
Z值 3.01** 0.38
註：**p<.01
三、兩位研究參與者看字造詞分測驗的綜合分析
綜合上述兩位研究參與者在實驗教學各階段的看字造詞分測驗表現結果可 發現，研究參與者甲、研究參與者乙在基線期的表現分別呈現下降和水平趨勢，
平均水準分別為 8%與 20%，顯示在擴增實境結合基本字帶字教學介入前，其識字 能力不佳。由基線期進入介入期，平均水準變化分別為 94.29%與 97.14%，較基 線期大幅提升，且經 C 統計考驗所得 Z 值均在 2.27 以上，達顯著水準(p＜.01)，
代表實驗教學介入後，兩位研究參與者在看字造詞分測驗上有顯著的立即成效。
到了介入期至保留期，平均水準變化變化分別為-2.29%與-1.14%，重疊率皆為 100%，顯示在撤除實驗教學後，兩位研究參與者的看字造詞分測驗表現雖較介入 期有下降，但仍皆有保留效果。
參、選字測驗分測驗資料分析
一、 研究參與者甲選字測驗分測驗資料分析
一、 研究參與者甲選字測驗分測驗資料分析