國小聽覺障礙學生在整體識字的表現情形

本節旨在探討兩位研究參與者在接受本實驗教學後，在識字成效測驗中的整 體表現。研究者將兩位研究參與者在基線期、介入處理期及保留期三階段測驗的 總分，換算成正確率，以曲線圖和目視分析摘要表來瞭解各階段內和階段間的變 化情形，藉以探討研究參與者經擴增實境結合基本字帶字教學後的立即成效和保 留成效，並以 C 統計考驗階段間的趨勢是否達顯著性。

壹、研究參與者甲在整體識字的表現情形

研究參與者甲整體識字表現的答題正確率曲線圖如圖 4-1，階段內變化摘要 如表 4-1，相鄰兩階段間變化及 C 統計分析整理如表 4-2，以下針對上述圖表加 以說明。

一、研究參與者甲整體識字表現-曲線圖分析

由圖 4-1 可看出，研究參與者甲在基線期的整體答題正確率介於 5%~15%之 間，上下波動，正確率偏低。進入介入期後，正確率明顯提升至 90%~100%之間，

呈現穩定分布狀態，由此可知有立即成效。到了保留期，正確率則在 90%~100%

之間，與介入期相同，顯示保留效果良好。

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圖 4-1 研究參與者甲整體識字表現答題正確率曲線圖

二、研究參與者甲整體識字表現-階段內資料分析

就表 4-1 階段內目視分析結果所示，研究參與者甲在基線期水準範圍介於 5-15%，平均水準為 10.00%，階段內水準變化為-5%，呈現下降趨勢，並顯示不 穩定的狀態(水準穩定度為 60%，趨勢穩定度為 40%)。雖然基線期得分不穩定，

但因呈現退步趨勢，故進入介入期。

進入介入期後，水準範圍提升至 90-100%，平均水準也大幅提升為 96.43%，

水準變化為+10%，呈現上升、穩定的趨勢(水準穩定度與趨勢穩定度皆達 100%)。

顯示經由擴增實境結合基本字帶字教學後，平均水準較基線期有顯著增加，整體 識字表現提升，具有立即效果。

進入保留期後，水準範圍在 90-100%之間，平均水準 94.00%，水準變化為 -5%，呈下降且穩定的趨勢(水準穩定度為 100%，趨勢穩定度為 100%)。顯示撤除 實驗介入後，正確率雖略有下降，但並未退回至基線期的程度，因此具有保留成 效。

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表 4-2

研究參與者甲整體識字表現之階段間目視分析及 C 統計摘要表

階段比較 基線期A / 介入期B 介入期B /保留期A’

階段間水準變化(%) +85 -5

平均水準變化(%) 86.43 -2.43

趨勢方向變化與效果 ＼(－) →／(＋) 正向

／(＋) → ／(＋) 無變化

趨勢穩定度的變化 變動→穩定 穩定→穩定

重疊率 0% 100%

C值 0.83 0.10

Sc 0.26 0.26

Z值 3.13** 0.39

註：**p<.01

貳、研究參與者乙在整體識字的表現情形

研究參與者乙整體識字表現的答題正確率曲線圖如圖 4-2，階段內變化摘要 如表 4-3，相鄰兩階段間變化及 C 統計分析整理如表 4-4，以下針對上述圖表加 以說明。

一、研究參與者乙整體識字表現-曲線圖分析

由圖 4-2 可看出，研究參與者乙在基線期的整體答題正確率在 10%~20%之 間，有些許波動，正確率偏低。進入介入期後，正確率明顯提升至 95%~100%之 間，雖有波動，但 7 次正確率皆在 95%以上，且有 4 次為 100%，顯示具有立即成 效。到了保留期，正確率仍介於 95%~100%之間，與介入期有明顯重疊，顯示保 留效果良好。

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圖 4-2 研究參與者乙整體識字表現答題正確率曲線圖

二、研究參與者乙整體識字表現-階段內資料分析

就表 4-3 階段內目視分析結果所示，研究參與者乙在基線期水準範圍介於 10-20%，平均水準為 13.00%，階段內水準變化為 0，呈現下降趨勢，水準穩定度 呈現不穩定(20%)，趨勢穩定度呈現穩定(40%)。雖然基線期得分不穩定，但因呈 現退步趨勢，故進入介入期。

進入介入期後，水準範圍提升至 95-100%，平均水準也提升為 97.86%，水準 變化為+5，呈現上升、穩定的趨勢(水準穩定度為 100%，趨勢穩定度為 100%)。

顯示經由擴增實境結合基本字帶字教學後，平均水準較基線期有顯著增加，整體 識字表現提升，具有立即效果。

進入保留期後，水準範圍在 90-100%之間，平均水準 95.00%，水準變化為-5，

呈現下降且穩定的趨勢(水準穩定度與趨勢穩定度皆達 100%)。顯示撤除實驗介 入後，平均水準僅略減 5%，正確率雖略有下降，但並未退回至基線期的程度，

且整體識字表現仍保持穩定的趨勢，因此保留成效良好。

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表 4-4

研究參與者乙整體識字表現之階段間目視分析及 C 統計摘要表

階段比較 基線期A / 介入期B 介入期B /保留期A’

階段間水準變化(%) +85 -5

平均水準變化(%) 84.86 -2.86

趨勢方向變化與效果 ＼(－) →／(＋) 正向

／(＋) →＼(－) 負向

趨勢穩定度的變化 變動→穩定 穩定→穩定

重疊率 0% 60%

C值 0.82 -0.28

Sc 0.26 0.26

Z值 3.11** -1.04

註：**p<.01

參、兩位研究參與者整體識字表現的綜合分析

綜合上述兩位研究參與者在實驗教學各階段的整體識字表現結果可發現，研 究參與者甲、研究參與者乙在基線期的表現皆呈現下降趨勢，平均水準分別為 10.00%與 13.00%，顯示在擴增實境結合基本字帶字教學介入前，其識字能力不 佳。由基線期進入介入期，平均水準變化分別為 96.43%與 97.86%，較基線期提 升，且經 C 統計考驗所得 Z 值均在 2.27 以上，達顯著水準(p＜.01)，代表實驗 教學介入後，兩位研究參與者的整體識字表現有顯著的立即成效。到了介入期至 保留期，平均水準變化分別為-2.43%與-2.86%，重疊率為 100%和 60%，顯示在撤 除實驗教學後，兩位研究參與者的整體識字能力雖較介入期略有下降，但仍皆有 保留效果。

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第二節 國小聽覺障礙學生在各分測驗中識字的表現