研究架構

本教學實驗目的在探究在接受擴增實境結合基本字帶字教學後，對國小聽覺 障礙學生的識字學習是否有成效。本教學實驗的研究架構如圖 3-1 所示：

圖 3-1 研究架構

控制變項 1. 教學者、評量者 2. 教學時間

3. 教學地點 4. 教學工具 5. 增強方式 自變項

擴增實境結合基本字 帶字教學

研究參與者

兩名國小聽覺障礙學 生

依變項 1. 擴增實境結合基

本字帶字教學立 即成效

2. 擴增實境結合基 本字帶字教學保 留成效

3. 擴增實境結合基 本字帶教學的社 會效度

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壹、控制變項說明 一、教學者、評量者

本研究的教學者是研究者本人。研究者畢業於臺北市立教育大學特殊教育學 系，在特殊班的任教年資已滿五年，其中二年任教於不分類資源班，三年於集中 式啟聰班，目前在臺東縣集中式啟聰班任教，並於臺東大學特殊教育研究所進修 當中。研究者本身即為參與學生之啟聰班教師，教導該兩名學生國語科兩年有 餘，了解學生的學習特性，從學歷與經歷來看，適合擔任本研究之教學者。

為使評量內容與教學內容相符合，研究者亦擔任評量者，以提高研究的內在 效度。另外，研究者請啟聰班另一位合格特教教師擔任觀察者，研究者在教學前 與該位教師討論，使其熟悉教學活動程序與記錄方法，以求評分者間的一致性信 度。

二、教學時間

每週利用三節特殊需求(學習策略)課的方式，同時對兩位研究參與者進行擴 增實境結合基本字帶字的實驗教學及評量，連續七週，共二十一節，每節教學 30 分鐘。

三、教學地點

每節的教學地點都在研究參與者平日上課的啟聰班教室，也是兩位研究參與 者熟悉的環境，教室內的擺設固定不變，以求教學環境的一致性。

四、研究工具

本研究之教學工具係指教學過程中所使用的教材教具。為排除其他影響教學 成效的變項干擾，每個教學單元皆製作相同規格的學習單、AURASMA 擴增實境識 字教材及使用相同的教學設備，如：平板電腦操作 AURASMA、電腦播放 Power Point、黑板板書、單槍投影機。

五、增強方式

進行本研究教學時採集點換增強活動或獎品的方式來維持研究參與者的學

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習動機與遵守上課秩序。研究者教導兩位研究參與者已有二年有餘的時間，平時 上課就固定實施代幣制來增強學生，研究者熟悉學生的身心及學習狀況，學生也 熟悉增強制度的使用規則，因此得以確實控制「增強方式」此變項。

貳、自變項說明

本研究的自變項為擴增實境結合基本字帶字教學，亦即研究者採用擴增實境 結合基本字帶字教學教導學生識字，以觀察學生的識字學習表現是否因教學介入 而改變。

參、依變項說明

本研究的依變項為識字教學成效，評量的內容包含「看字讀音」、「造詞」、「選 字測驗」、「聽寫」四個分測驗，每一個分測驗都有五題，一題一分，共二十分。

在基線期階段，研究者不做擴增實境結合基本字帶字教學介入，也不教導單元內 預定要教的目標字，先測試兩位受試者目標字「看字讀音」、「造詞」、「選字測驗」、

「聽寫」的表現（附錄一，前測一到五）；介入期階段，研究者開始進行擴增實 境結合基本字帶字教學，並於每節課後做立即性的評量（附錄一，第一單元到第 七單元）；在保留期階段，進行研究者自編之識字學習成效評量（附錄一，後測 一到五），以了解受試者在教學介入前後識字表現之變化。最後蒐集對參與學生 的家長、教師之訪談資料探討社會效度。

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