研究參與者家長和任課教師對本教學法之社會效度

本節旨在瞭解擴增實境結合基本字帶字教學介入後，研究參與者其家長和任 課教師對本教學的社會效度之分析。於實驗教學後，透過意見調查問卷和訪談瞭 解研究參與者其家長和任課教師對研究參與者在實驗教學後之字音、字形、字義 各層面；整體識字能力及學習後產生的信心與應用的看法。

壹、家長對孩子接受「擴增實境結合基本字帶字」之看法

研究參與者的家長於實驗教學後，接受「家長對擴增實境結合基本字帶字教 學意見調查問卷」的填寫，結果分析如表 4-21 及 4-22，並接受研究者的訪談，

訪談內容如下。

84

85

表 4-22

兩名研究參與者之家長對擴增實境結合基本字帶字教學意見調查三層面分析

層面 研究參與者甲家長各

層面平均分數

研究參與者甲家長各 層面平均分數

對孩子學習字音、字型、字義

各層面表現之看法(1-4 題) 4 4 對整體識字層面表現之看法

(5-6 題) 4 4

對孩子學習產生的信心與學後應

用之看法(7-10 題)

4 4

備註：非常同意代表 5 分、同意代表 4 分、普通代表 3 分、不同意代表 2 分、非 常不同意代表 1 分，五個選項平均值為 3 分

一、對孩子在接受「擴增實境結合基本字帶字教學」後，在識字之各層面和整體 層面的看法。

對孩子在接受「擴增實境結合基本字帶字教學」後，二位家長皆認為：「擴 增實境結合基本字帶字教學」對於孩子在辨讀字音、辨識字形、辨識字義和應用 字義上有幫助。

從表 4-22 可看出，二位家長對孩子在學習字音、字形、字義各層面表現之 看法(1-4 題)及對整體識字層面之看法(5-6 題)的平均分數皆為 4 分，表示二位 家長皆同意「擴增實境結合基本字帶字教學」對孩子在辨讀字音、辨識字形、辨 識字義和應用上有所助益。

(一)研究參與者甲家長之訪談

在老師介入「擴增實境結合基本字帶字教學」前，我覺得孩子識字量非常少，

在唸讀課文時也是斷斷續續，無法流暢的唸完。書寫的時候，也常出現同音異字、

筆畫缺漏的情況，在字義的應用上也是想到什麼寫什麼，最近教過的同音字沒有 確實了解其義就隨便應用。但經過實驗教學後，我發現日常生活中，孩子會唸的 字變多了，回家也會自己向我們要求要使用手機操作 Aurasma 軟體來學習識字。

86

感覺學習的動機也變強烈了，看到路上商店的招牌或路名也較有自信的說出來。

(二)研究參與者乙家長之訪談

我覺得孩子在接受「擴增實境結合基本字帶字教學」前，很多學過的字都唸 不出來，連常用的字也容易忘記，更不要說是抽象的字了。老師善用行動載具做

「擴增實境結合基本字帶字教學」我的孩子變得比較喜歡學習識字，在家還會教 我怎麼操作平板來學習識字，他會一邊掃字卡，一邊唸出每一個字和詞，有時候 如果忘記了，只要點一下畫面中的生字，就會有圖片和口訣跳出來提示他，再點 一下圖片就可以連結到 youtube 漢字的故事：字源演變的影片。我看到孩子看到 這些圖片、口訣或影片後，他可以很快想起老師上課教他的，然後將生字正確的 唸出來，並說出它的造詞和意思。且老師運用擴增實境結合基本字帶字教學，孩 子的學習不再受限於教室內或電腦前，只要在有網路、行動載具和字卡的地方，

即使沒有老師在旁邊，孩子也可以隨時隨地的學習和複習。

貳、任課教師對學生接受「擴增實境結合基本字帶字」之看法

研究參與者的任課教師於實驗教學後，接受「任課教師對擴增實境結合基本 字帶字教學意見調查問卷」的填寫，結果分析如表 4-23 及 4-24，並接受研究者 的訪談，訪談內容如下。

87

88

表 4-24

兩名研究參與者之任課教師對擴增實境結合基本字帶字教學意見調查三層面分 析

層面 研究參與者之任課教

師 1 各層面平均分數

研究參與者之任課教 師 2 各層面平均分數 對學生學習字音、字型、字義

各層面表現之看法(1-4 題) 5 4 對整體識字層面表現之看法

(5-6 題) 5 4

對學生學習產生的信心與學後應

用之看法(7-10 題)

4.75 4

備註：非常同意代表 5 分、同意代表 4 分、普通代表 3 分、不同意代表 2 分、非 常不同意代表 1 分，五個選項平均值為 3 分

一、任課教師對學生在接受「擴增實境結合基本字帶字教學」後，在識字之各層 面和整體層面的看法。

學生在接受「擴增實境結合基本字帶字教學」後，二位任課教師皆認為：「擴 增實境結合基本字帶字教學」對於學生在辨讀字音、辨識字形、辨識字義和應用 字義上有幫助。

從表 4-24 可看出，二位任課教師對學生在學習字音、字形、字義各層面表 現之看法(1-4 題)及對整體識字層面之看法(5-6 題)的平均分數分別為 5 分和 4 分，表示二位任課教師皆非常同意「擴增實境結合基本字帶字教學」對學生在辨 讀字音、辨識字形、辨識字義和應用上有所助益。

(一)研究參與者之任課教師 1 訪談

研究參與者甲和研究參與者乙，識字量明顯落後同年級普通班的學生，平時 要求他們寫日記時，有很多字都寫不出來，遇到不會的字可能就呆坐一旁，也不 會主動問老師，學習的動機非常不足。對於抽象的字和語詞也較難理解，與他人

89

對話時也因構音和聲調混淆的問題，使得別人無法聽懂他所表達的意思，以致於 與他人溝通有困難。我看到研究者使用「擴增實境結合基本字帶字教學」，覺得 此種教學法很不錯，不僅可以讓學生產生學習的興趣與動機，也可以透過基本字 帶字的方式將某個基本字的形音義熟記後，老師再有系統地整理規劃，將其與各 部首字結合成目標字學習，並藉由圖像、影片將抽象字詞具象化。透過部首字與 圖像、影片結合，使學生將目標字的結構、意義有所認識和掌握，以減輕學生識 字的負擔。我也發現研究參與者甲和研究參與者乙，在寫學習單的時候，看到很 相似的字，會很有自信的告訴我，這個字和哪一個字很像，但是部首不一樣喔！

例如：吵架的「吵」和抄寫的「抄」很像，但是部首不一樣喔！如果再繼續追問 怎麼不一樣？他會回答，吵架是動口所以「吵」是「口」加「少」，抄寫是動手，

所以「抄」是「扌」加「少」。過去研究參與者也因為識字量太少，通常是在老 師的要求下才願意翻開繪本閱讀，現在他們會在課餘時間主動閱讀，在閱讀的時 候還會大聲唸出繪本裡的內容，且在回答繪本問題時也較有信心。

(二)研究參與者之任課教師 2 訪談

過去觀察研究參與者甲和研究參與者乙在寫學習單時，對於相似字或形近字 非常容易混淆。在唸讀字音的時候二、三聲更是難以分辨。過去問他生字的部首，

也無法正確回答。對於較為抽象的字更是學習困難，常常是老師教過就忘了。在 字的應用上也會出現同音異字、偏旁錯誤的情形。但在研究者介入「擴增實境結 合基本字帶字教學」後，研究參與者看到類似的字會把它不同的部首圈出來，並 且在部首的旁邊畫圖。每當在唸生字的時候也會使用老師教他的手勢動作，來提 醒自己唸出正確的聲調。在字義的辨別上也因有「擴增實境結合基本字帶字教 學」，研究參與者可將每個目標字的部首字與圖像連結，並連結生活經驗說出它 所代表意義的口訣。例如：他會跟我說「抱」是用手抱，所以是「扌」加「包」；

「炮」是點火放炮，所以是「火」加「包」，透過部首字與圖像的意義連結，他 覺得識字變簡單，比以前容易區辨許多相似的字，也比以前知道這些詞彙真正所

90

代表的意思。在字義的應用上，他不像過去亂猜、亂寫，在寫之前會先想一想，

看看句子前後的意思，並且把關鍵詞圈出來，在畫圖提醒自己，是代表什麼意義，

再選出與意義相符部首的目標字。在課後照顧班的時候，研究參與者甲和研究參 與者乙看到資源班小朋友有不會寫的字，也會很有自信的扮起小老師的角色，教 導其他的同學。

綜上可知，不論是研究參與者之家長或是任課教師，皆對擴增實境結合基本 字帶字教學抱持正向的肯定看法，認為研究參與者在學習字音、字形、字義各層 面表現及整體識字層面都有所提升；且經訪談研究參與者之家長和任課教師得 知，兩名研究參與者在此實驗教學後，對識字學習產生信心，學習態度也較為積 極，會在課後主動運用平板學習識字，也因此提升閱讀的興趣和能力。在課後照 顧時，研究參與者還會扮演小老師的角色，教導識字困難的同學。且研究參與者 的識字學習不再受到時、地的限制，學習可從教室課堂中延伸至下課後的自學及 回家後的親子共學，以上皆顯示此實驗教學的成效得到社會效度的支持。

91