實驗教學設計

本研究的目的在於利用擴增實境結合基本字帶字的特性進行實驗教學，探討 識字學習的成效，所採用的教學材料、教學單元設計與教學流程說明如下：

壹、教學材料

國內研究也指出多數聽覺障礙學生的閱讀能力不及小學四年級的聽力正常 學生，每年所增加的閱讀能力大約 0.3 個年級（林玉霞、張通信、劉惠娜，2006）。 故本研究採取的教學目標字，主要是依據參與教學的兩名啟聰班學生所用的康軒 版國語課本（一到五冊）中篩選出適合的基本字。並參考「國小學童常用字詞調 查報告書」（教育部，2002）決定同一基本字的字群。因此研究者以「國小學童 常用字詞調查報告書」前 1200 個高頻字為範本訂出教學目標字。再參考並參考 劉墉(2016)漢字有意思、孟瑛如，張淑蘋，鍾曉芬，陳虹君 (2014)識字 High 客：

我的識字寫字遊戲書、劍聲出版有趣的文字、youtube 漢字的故事，將生字相關 的造詞、圖片、影片和口訣修改部分內容後與目標字連結匯入 AURASMA 軟體中，

作為進行「擴增實境結合基本字帶字教學」時的教材，為避免實驗教學的結果未 必來自實驗本身而影響實驗結果，故排除兩位學生已熟讀的字為目標字，並與 2 名教授及 2 名資深特教教師（表 3-3）討論，最後決定 31 個目標字。本研究 共有七個單元，以下將教學目標字列於表 3-4：

表 3-4

本研究教學目標字

教學單元 基本字 目標字

單元一 青 清、晴、睛、情、請、精 單元二 包 泡、抱、炮、飽、跑 單元三 巴 把、爸、爬、吧 單元四 也 他、她、池、地 單元五 每 海、梅、莓、悔 單元六 采 採、菜、踩、彩 單元七 少 吵、抄、炒、秒、

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貳、教學單元設計

本實驗教學設計包含了七個單元，每個單元依擴增實境的特性自行編製成基 本字帶字識字教材，透過學習單、平板電腦操作 AURASMA 基本字帶字教材等多感 官學習識字。每一節教學結束後立即進行評量，評量的範圍為當節所教之目標 字，包含「看字讀音」、「造詞」、「選字測驗」、「聽寫」四部分，為了避免學生無 法看字讀音、書寫目標字以外的字詞，所以評量過程部分採口頭評量，再由研究 者將學生的答案記錄下來。每個單元進行三節課的教學，每週上三節，連續七週，

共二十ㄧ節，每節教學 30 分鐘。

參、教學流程

本實驗教學流程主要分為「擴增實境結合基本字帶字教學」和「複習」兩部 分。依據基本字帶字教學應先教獨體字（基本字）再教合體字（黃道賢，2003）

的概念，每個單元在教學階段先教導學生學習基本字的形音義，再透過平板操作 自編的 AURASMA 基本字帶字教材，連結基本字加偏旁部首所延伸的目標字，並透 過平板連結相關圖片、影片及目標字(合體字)的造詞，再輔以教師口頭講解來幫 助學生記憶目標字（合體字），接著讓學生做目標字的書寫，並做口語造詞練習，

確定學生了解目標字的字義與運用。複習階段則以學生自行操作平版學習目標 字，讓學生大量、重複的練習目標字以達教學效果。下圖 3-3 為本實驗教學之 流程。

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時，則進行擴增實境結合基本字帶字的教學介入。

二、介入期 B

介入期即進入實驗教學階段。研究者施行擴增實境結合基本字帶字教學，教 學課程共七個單元，每個單元進行三節課的教學，共計二十ㄧ節課，每節 30 分 鐘。教學過程中透過錄影與觀察記錄了解學生上課表現情形，每一節教學結束後 立即進行評量，作為介入期的資料點，以了解學生的學習成效。

三、保留期 A’

在完成七個單元的實驗教學結束後，撤除教學介入。為了解學生在教學實驗 後的維持效果，在介入期後一週對學生進行研究者自編之識字成效測驗，共計五 次，作為保留期的資料點。

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