第四章 結果與討論
第四節 綜合討論
由本研究結果顯示可以得知,以擴增實境結合基本字帶字教學教導國小聽覺 障礙學生識字有正面的成效,對於識字的整體成績與各分測驗的成績都有立即提 升和保留的效果。本節主要目的是將本研究的結果和社會效度做進一步的分析與 討論。以下就介入處理期的立即效果與保留期的保留效果及社會效度三方面討 論。
壹、擴增實境結合基本字帶字教學對國小聽覺障礙學生識字之立即效果 一、整體識字表現
兩名研究參與者在識字成效測驗中的整體識字表現,介入期的答題正確率皆 較基線期提升許多,平均水準變化分別為 86.43%與 84.86%,兩階段重疊率皆為 0%,且經 C 統計考驗所得 Z 值分別為 3.13 與 3.11,皆達顯著水準(p<.01),顯 示擴增實境結合基本字帶字教學對其識字學習均具有立即成效,此結果與同為識 字困難學生進行基本字帶字教學之相關研究,如:丁玥妙(2015)、呂美娟(1999)、
林玥妤(2012)、林玫君(2005)、許家綺 (2008)、黃道賢(2003)之結果一致,顯 示有系統的基本字帶字識字教學,能有效提升識字困難學生的識字能力。
二、各分測驗表現
兩名研參與者在「看字讀音」、「看字造詞」、「選字測驗」及「聽寫目標字」
分測驗的立即表現上,介入期的答題正確率皆在 80%以上,較基線期大幅提升,
且兩階段重疊率皆為 0%,顯示擴增實境結合基本字帶字教學對各分測驗的識字 學習均具有立即成效,而其中研究參與者甲在「看字造詞」及「聽寫目標字」的 進步幅度最大,推測其原因可能是口訣的應用及筆順練習的部分,強化學生對於
「看字造詞」及「聽寫目標字」的能力,以致在基線期的答題正確率會較另兩個 分測驗佳;研究參與者乙則在「看字讀音」及「選字測驗」分測驗的進步幅度最 大,顯示此實驗教學對在「看字讀音」得分較高的可能原因是,在實驗教學介入 前,研究參與者乙對於送氣不送氣音及二、三聲聲調的辨識都較為困難,實驗教
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學介入後,可透過擴增實境展示圖像及口訣加強構音的能力,故進步幅度較大;
「選字測驗」方面分數大幅提升的可能原因是,研究參與者乙在實驗教學介入 前,常因時近效應(最近老師教什麼就選什麼),犯同音異字的錯誤得到改善。
貳、擴增實境結合基本字帶字教學對國小聽覺障礙學生識字之保留效果 一、整體識字表現
在撤除擴增實境結合基本字帶字教學一週後,兩名研究參與者在識字成效測 驗中的整體識字表現,答題正確率雖較介入期略為下降,但幅度不大,平均水準 變化分別為-2.43%與-2.86%,且與介入期的重疊率皆為 100%,顯示擴增實境結 合基本字帶字教學對其識字學習均具有保留成效,此結果與同為識字困難學生進 行基本字帶字教學之相關研究,如:丁玥妙(2015)、呂美娟(1999)、林玥妤 (2012)、林玫君(2005)、許家綺 (2008)、黃道賢(2003)之研究結果一致,證實 在撤除實驗教學後,兩名研究參與者在識字表現上仍具保留成效。
二、各分測驗表現
兩名研究對象在「看字讀音」、「看字造詞」、「選字測驗」及「聽寫目標字」
分測驗的保留成效上,平均水準變化在-9.14%~0%間波動,雖有上下波動,但起 伏不大,且介入期和保留期的重疊率八次有七次為 100%,一次為 80%,顯示擴 增實境結合基本字帶字教學對各分測驗的識字學習均具有保留成效,而其中研究 參與者甲與研究參與者乙在「看字讀音」及「選字測驗」分測驗的保留效果最佳,
推測其原因可能是兩名研究對象在接受實驗教學後,能夠從基本字為基礎,加上 有意義且附圖像化的偏旁部首,理解字的形音、形義及義音關係,並搭配口訣或 學習過程中等線索連結出字的形音義,而這兩個分測驗,因藉著形音義的提示,
使其在提取答案時較不易出錯,保留成效也較佳。
參、擴增實境結合基本字帶字教學獲得兩名研究參與者之家長和任課教師的肯定 與支持,並具有社會效度
一、擴增實境結合基本字帶字教學獲得兩名研究參與者之家長的肯定與支持
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從兩名研究參與者之家長對擴增實境結合基本字帶字教學意見調查及訪談 的綜合分析,可知研究參與者之家長對此實驗教學給予認同與肯定的看法。兩名 研究參與者之家長對於學生在識字學習成效提升及應用學習策略於生活當中,並 改變過去消極的學習態度,變得較主動積極的學習,也改變過去的學習模式,從 過去僅限課堂中的學習,到現在除了課堂中的學習,更延伸至下課後的自學和放 學後的親子共學。
二、擴增實境結合基本字帶字教學獲得兩名研究參與者之任課教師的肯定與支持 兩名研究參與者之任課教師對擴增實境結合基本字帶字教學意見調查及訪談 的綜合分析,可知研究參與者之任課教師對此實驗教學給予正向支持。認同此教 學可提升學生的識字能力,表示學生識字量有明顯的增加,錯誤率也相對減少,
對於閱讀興的能力和興趣的培養也有所助益,還可以有自信的教導其他識字能力 較弱的同學。學習的興趣與動機也明顯提升。
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