國小資優生學習風格與多元智能之現況分析

本研究採立意取樣的方式，選取 102 學年度臺中市國小設有一般智能資優 資源班之三至六年級學生為研究對象進行調查，實際參與受試的學生為 160 人，約占母群體的 64%，經回收整理得知有效問卷合計 157 份，本節將依序呈 現研究對象在學習風格與多元智能之現況。

壹、國小資優生學習風格之現況分析 一、國小資優生學習風格整體分布情形

本研究經正式調查，臺中市國小三至六年級資優生一共回收了160份問 卷，其中有效問卷為157份，有效問卷率達98％，整體學習風格分布情形，由 表4-1可知國小資優生學習風格類型有「行動型」(42.7%)、「思考型」 (19.1%)、

「理論型」 (15.9%)、「實用型」(13.4%)及「綜合型」(8.9%)。

78 表 4-1

國小資優生學習風格整體分布(N=157)

學習風格類型 人數 百分比(%)

行動型 67 42.7

思考型 30 19.1

理論型 25 15.9

實用型 21 13.4

綜合型 14 8.9

合計 157 100

註：取受試者在各分量表中得分最高的類型為其所屬學習風格，若分數相同者即為綜合型學 習風格。

二、國小資優生學習風格得分情形

在吳思瑀(2009)的「學習風格量表」中，共有四個分量表，每個分量表皆 有 12 題，每題為 1~5 分，所以每個分量表最高得分為 60 分，最低得分為 12 分。由表 4-2 可發現，國小資優生在所有學習風格類型的平均得分愈高，表示 愈傾向該學習風格類型。國小資優生的各類型學習風格平均得分以「行動型」

(44.39)最高，以「理論型」(41.64)最低。

表4-2

國小資優生學習風格得分之平均數與標準差

學習風格類型 平均數 標準差 題數 平均每題得分

行動型 44.39 6.496 12 3.70

實用型 42.58 7.255 12 3.55

思考型 42.57 7.766 12 3.55

理論型 41.64 8.092 12 3.47

整體 171.18 24.692 48 3.57

三、綜合討論

資優生的整體學習風格呈現「行動型」、「思考型」、「理論型」、「實 用型」及「綜合型」等多元類型，就資優生學習風格平均得分來看，「行動型」

平均分數達 44 分以上為最高。本研究結果與謝麗珍(2006)及吳思瑀(2009)的

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解釋方式不同。謝麗珍(2006)以臺北縣市四、六年級資優生為研究對象，吳思 瑀(2009)以臺北縣市及桃園縣三、五年級一般智能、藝術才能及學術性向資優 生為研究對象，兩位研究者皆認為資優生的學習風格以「行動型」及「思考型」

為主。

貳、國小資優生多元智能之現況分析 一、國小資優生多元智能整體分布情形

由表 4-3 可知，就平均數與吳武典(2007)所修訂多元智能乙式全國性常模 (國小普通生)作比較，國小三年級資優生除了「自然智能」外，其他八種多元 智能的平均得分皆高於常模；國小四年級資優生除了「身體動覺智能」、「自然 智能」及「存在智能」外，其他六種多元智能的平均得分皆高於常模；國小五 年級資優生除了「自然智能」外，其他八種多元智能的平均得分皆高於常模；

國小六年級資優生除了「自然智能」及「存在智能」外，其他七種多元智能的 平均得分皆高於常模。國小三至六年級資優生「自然智能」的平均得分均比三 至六年級常模還要低。

80 表 4-3

不同年級國小資優生多元智能之平均數與標準差 多元智能

類型

三年級(40 人) 四年級(39 人) 五年級(39 人) 六年級(39 人) 平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 語文 37.13 7.068 38.79 7.083 39.05 7.412 39.05 7.987 數學邏輯 42.55 8.747 44.23 7.731 43.92 8.317 44.82 7.312 音樂 37.90 10.142 36.97 10.960 36.77 10.090 38.23 10.111 空間 36.67 10.601 39.59 9.861 40.90 10.758 41.79 9.183 身體動覺 35.45 9.727 35.18 8.745 34.10 8.973 36.44 9.760 內省 38.92 8.453 40.28 8.541 40.72 9.093 41.15 7.322 人際 39.05 8.048 41.44 8.513 42.46 9.366 41.36 8.090 自然 33.05 8.246 35.28 9.361 34.59 10.310 34.26 8.917 存在 36.33 8.692 36.26 9.107 37.59 9.439 40.33 9.258 整體 37.45 6.843 38.67 6.549 38.90 7.074 39.71 6.260

二、國小資優生多元智能得分之平均數與標準差

在吳武典(2007)所編製的「多元智能量表(乙式)」中，共有九個分量表，

每個分量表皆有12題，每題為1~5分，所以每個分量表最高得分為60分，最低 得分為12分，各分量表平均得分高低不能代表智能的優劣，只能說明智能的傾 向。由表4-7可知國小資優生在所有多元智能類型的平均得分愈高者，代表在 該多元智能的傾向愈明顯。國小資優生的各類型多元智能平均得分以「數學邏 輯智能」(43.87)最高，「人際智能」(41.06)次之，而以「自然智能」(34.29) 最低。

81 4-4

國小資優生多元智能得分之平均數與標準差

多元智能類型 平均數 標準差 題數 平均每題得分

數學邏輯 43.87 8.017 12 3.66

人際 41.06 8.529 12 3.42

內省 40.26 8.339 12 3.36

空間 39.72 10.214 12 3.31

語文 38.50 7.368 12 3.21

存在 37.62 9.187 12 3.14

音樂 37.47 10.250 12 3.12

身體動覺 35.29 9.262 12 2.94

自然 34.29 9.180 12 2.86

整體 348.08 60.076 108 3.22

三、綜合討論

由表 4-4 可知，臺中市國小一般智能三至六年級資優生整體在「數學邏輯 智能」的平均得分最高，其次依序為「人際智能」、「內省智能」，最低為「自 然智能」，此項研究結果與王玉琪(2012)、吳沂澧(2012)皆以臺北市及新北市 國小三至六年級一般智能資優生為研究對象的研究結果完全相同；本研究亦與 魏瑞霙(2010)以中部地區國小一般智能三、四年級資優生為研究對象的研究結 果部分相同，該研究亦提及以「數學邏輯智能」的平均得分為最高。但與江文 吉(2001)、伍賢龍（2002）、張瓊友(2002)、王淑芬(2003)、韓維仁（2007）、

白宗斌(2009)及官瑞華(2012)等研究者以國小的普通生、原住民學生或新住民 學生為研究對象，其「人際智能」、「內省智能」或「空間智能」為優勢智能 的研究結果不相符。綜合以上可知，國小一般智能資優生比一般生、原住民學 生、新住民學生較偏愛數學邏輯相關領域的學習。

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