建議

根據上述研究結論與發現，提出以下具體建議，供學生家長、學校教師及 未來研究之參考。

一、家長需參加家庭親職教育知能研習，以提升輔導資優生特教知能

本研究發現國小資優生在學習風格及多元智能的表現上均不會因家庭社 經地位的不同而有所差異，可能是孩子受學校教育的影響較家庭教育大，但國 小資優生在認知、情意或社會發展上皆比一般同齡學生快速許多，其心思較為 細膩及敏感，在學校除了教師適時個別輔導外，家庭教育對孩子而言也是相當 重要的一環，故建議家長能定期參加資優生家庭親職教育活動，以提升輔導資 優生特教知能，並瞭解其學習風格及引導孩子均衡發展多元智能。

二、教師教學應採異質性分組、彈性使用教學策略及多元評量方式

本研究發現國小資優生大部分學習風格類型的傾向會因不同組別的語文 智能或數學邏輯智能而有所差異，故應考慮到個別差異採用異質性分組，配合 不同學習風格彈性使用多元教學策略進行教學，並以多元的評量者、方式及內 容來評量學習成果。另一方面，教師在進行資優課程設計時，如主題單元設計、

專題研究等，主題單元課程可能包括語文、數學邏輯、人際及音樂等智能，讓 資優生選擇自己偏好的優勢智能，並給予充分發揮潛能機會，才能使教學達到 最好的效果，提升教師教學品質。

三、教師應引導資優生開展各項多元智能

本研究發現國小資優生最傾向的是數學邏輯智能，而最不傾向的是自然智 能，藉由研究結果讓我們知道資優生最優勢及最弱勢的智能分別為何。教師除 了引導資優生認識自己的優勢智能外，在學習內容或學習成果的展現上也應多 給予資優生表現優勢智能的機會，創造他們更多的成功經驗，並針對其弱勢智 能的部分加以指導及協助。

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四、教師教學應適時融入性別平等教育

本研究發現國小資優生分別在學習風格及多元智能的表現上均會因不同 性別而有所差異，可知性別是一個重要的變項，故教師平時教學應適時融入性 別平等教育議題或採用典範楷模學習(如高爾夫名人─曾雅妮)的方式進行討 論，讓不同性別的資優生互相觀摩學習彼此的優勢智能，以打破傳統性別刻板 印象。

參、對未來研究的建議 一、就研究對象而言

本研究受限於人力、物力及時間等因素，只針對臺中市國小一般智能資優 生為研究對象進行立意抽樣調查研究，故本研究結果難窺其他縣市國小資優生 學習風格與多元智能之全貌，建議未來研究者若能擴大研究範圍至其他縣市、

不同教育階段或資優類別，建立較更完整的資料庫，以利未來資優教育之發展。

二、就研究方法而言

本研究是委託各校資優班教師協助調查，雖有附上施測說明資料、教師施 測費及學生小禮物，但仍無法掌握現場實際填答態度或反應。另外，本研究為 自陳式問卷調查法，受試者填答的真實性也易受當時填答心情、社會期許或其 他因素所影響。建議日後的研究者，若可親自到場施測，且增加教室行為觀察 及深度訪談等方法，則較能有效掌握施測品質及提升研究深度。

三、就研究變項而言

本研究所使用的背景變項僅有性別、年級及家庭社經地位等三項，但影響 學習風格及多元智能之現況與關係，尚有其他因素在此未被探討，建議未來的 研究者可以考慮加入教學風格、內在動機、人格特質、學習適應、父母教養態 度等變項，以增進學習風格及多元智能之間有更全面性的瞭解。

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