探討國小資優生學習風格與多元智能之差異分析與關聯

量表之得分轉換標準分數(T 分數)作為常模參照的解釋，推論個人在常模群體 中的相對地位。在本研究中將語文智能及數學邏輯智能各分為低、中、高三組，

以 T 分數而言，在平均數正負半個標準差之間(45≦T 分數≦54)為中組，表示 個人在該學習領域表現普通、保持一定的興趣；在平均數正半個標準差以上(T 分數≧55)為高組，表示個人在該學習領域表現稍高、興趣盎然；在平均數負 半個標準差以下(T 分數≦44)為低組，表示個人在該學習領域表現稍低、沒有 特別喜好和參與。以 T 分數對照常模，可知語文原始分數 37 分(含)以上為高 組，語文原始分數 29 分(含)~36 分(含)為中組，28 分(含)以下為低組；數學 邏輯原始分數 42 分(含)以上為高組，32 分(含) ~41 分(含)為中組，31 分(含) 以下為低組，以下將分別以國小資優生語文智能及數學邏輯智能分量表的原始 分數轉換成低、中、高三組並對其學習風格做差異分析。

壹、不同組別語文智能及數學邏輯智能的國小資優生其學習風格之差異分析 一、不同組別(低、中、高)語文智能的國小資優生其學習風格之差異分析

由表 4-14 可知，以平均數而言，高組語文智能的國小資優生在所有不同 學習風格類型之平均得分皆高於中組及低組語文智能的國小資優生。低、中、

高三組之語文智能在變異數同質性檢定之 Levene 統計量上，「行動型」之顯著 性 p＝.813＞.05；「思考型」之顯著性 p＝.827＞.05；「理論型」之顯著性 p

＝.599＞.05；「實用型」之顯著性 p＝.113＞.05；「整體」學習風格之顯著性 p＝.205＞.05，以上四種學習風格及「整體」學習風格均未達顯著水準，表示

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受試者的得分變異情形沒有顯著不同，符合假設變異數相等之基本假定；之 後，在表 4-15 單因子變異數分析中，發現低、中、高三組語文智能的國小資 優生在「思考型」、「行動型」、「理論型」、「實用型」與「整體」學習風格上之 表現皆達.001 或.05 的顯著水準，經由 Scheffé 事後比較得知，高組語文智能 的國小資優生在「行動型」及「整體」學習風格分量表之平均得分皆顯著優於 中組及低組，且中組亦優於低組；高組語文智能的國小資優生在「思考型」及

「實用型」學習風格分量表之平均得分皆顯著優於中組及低組；高組語文智能 的國小資優生在「理論型」學習風格分量表之平均得分顯著優於低組語文智能 的國小資優生。

表 4-14

不同組別(低、中、高)語文智能的國小資優生學習風格之平均數與標準差 學習風格

類型

高組語文智能(92 人) 中組語文智能(52 人) 低組語文智能(13 人)

平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差

行動型 46.13 6.013 42.92 5.980 37.92 6.677 思考型 45.07 7.027 40.10 6.946 34.85 8.102 理論型 42.92 8.212 40.65 7.159 36.54 8.771 實用型 44.90 6.745 40.13 5.821 35.92 8.939 整體 44.76 5.523 40.95 5.265 36.31 7.515

98

467.125 36.682

833.294 50.272 10214.025

2 154 156

270.279 62.815

691.577 44.332

538.666 31.604

之顯著性 p＝.187＞.05；「實用型」之顯著性 p＝.716＞.05；「整體」學習風 格之顯著性 p＝.988＞.05，以上四種學習風格及「整體」學習風格均未達顯 著水準，表示受試者的得分變異情形沒有顯著不同，符合假設變異數相等之基 本假定；之後，在表 4-17 單因子變異數分析中，發現低、中、高三組數學邏 輯智能的國小資優生在「思考型」、「行動型」、「理論型」、「實用型」與「整體」

學習風格上之表現皆達.001 或.05 的顯著水準，經由 Scheffé 事後比較得知，

99

347.377 38.237

575.276 53.622 10214.025

2 154 156

280.285 62.685

585.180 45.714

418.711 33.162

12.626*** .000 高>中 高>低

*p＜.05, **p＜.01, ***p＜.001

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三、綜合討論

由研究結果可知，以臺中市國小三至六年級不同組別語文智能及數學邏輯 智能的資優生在學習風格分量表之平均得分作比較：高組語文智能在「行動型」

及「整體」學習風格的平均得分皆顯著優於中組及低組，且中組亦優於低組；

高組語文智能在「思考型」及「實用型」學習風格的平均得分皆顯著優於中組 及低組；高組語文智能在「理論型」學習風格的平均得分顯著優於低組。而高 組數學邏輯智能在「行動型」、「思考型」、「整體」學習風格的平均得分皆顯著 優於中組及低組；高組數學邏輯智能在「實用型」學習風格的平均得分顯著優 於中組。綜合上述可知，無論是以語文智能分量表或數學邏輯智能分量表的分 數作分組，就「整體」學習風格的平均得分而言，高組的語文智能或數學邏輯 智能均顯著優於中組、低組，故研究者認為教師進行資優課程設計時，如主題 單元設計、專題研究等應考慮到個別差異因素，採用異質性分組進行教學，以 因應國小資優生個別差異需求。

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貳、國小資優生學習風格與多元智能之關聯性

一、國小資優生學習風格與多元智能之典型相關分析

為瞭解國小資優生學習風格四個類型與多元智能九個類型之關聯性，於是 使用典型相關進行分析。如表 4-18 所示。

(一)就典型相關係數而言

統計分析結果顯示四個學習風格類型與九個多元智能類型之間只有一組 典型因素達到顯著水準，典型相關係數 ρ=.708，故學習風格四個預測變項係 透過一組典型因素影響多元智能九個效標變項。

(二)就解釋量而言

預測變項的典型因素(χ1)可以解釋效標變項典型因素(η1)總變異量的 50.2%，而效標變項的典型因素(η1)可以解釋效標變項變異量的 52.25%；預測 變項與效標變項重疊量數為 26.21%，故預測變項透過一組典型因素(χ1，η1) 可以解釋效標變項總變異量的 26.21%。換言之，國小資優生學習風格的四個 預測變項透過一組典型因素可直接解釋多元智能的九個效標變項總變異量的 26.21%，而一組典型因素可直接解釋國小資優生多元智能總變異量的 50.2%。

若以國小資優生多元智能為預測變項，而學習風格為效標變項，則預測變項與 效標變項重疊量數為 31.09%，代表九個多元智能的預測變項經由一組典型因 素可直接解釋國小資優生學習風格的四個效標變項總變異量的 31.09%。

(三)就典型結構而言

學習風格四個預測變項與典型因素 χ1 的相關係數依相關程度高低依序 為「思考型」(－.915)、「實用型」(－.891)、「行動型」(－.668)和「理論型」

(－.633)，其結構係數均為.6 以上，又黃俊英(2000)認為典型負荷量絕對值 大於.4 以上者應可視為重要者，表示這四個預測變項與典型因素 χ1 有高度 負相關；多元智能九個效標變項與典型因素 η1 的相關係數依相關程度高低依 序為「內省智能」(－.900)、「人際智能」(－.833)、「語文智能」(－.742)、

「數學邏輯智能」(－.719)、「存在智能」(－.715)、「自然智能」(－.672)、

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「身體動覺智能」(－.667)、「空間智能」(－.616)、「音樂智能」(－.588)，

其結構係數均為.5 以上，表示這九個效標變項與典型因素 η1 也呈現高度負 相關。由此可知，在一組典型因素分析中，在 X 變項中的「思考型」、「實用型」、

「行動型」、「理論型」透過一組典型因素對 Y 變項的「內省智能」、「人際智 能」、「語文智能」、「數學邏輯智能」、「存在智能」、「自然智能」、「身體動覺智 能」、「空間智能」、「音樂智能」產生正向影響；而 X 變項中以「思考型」和 Y 變項的「內省智能」間的關係最為密切。故國小資優生的學習風格若傾向「思 考型」、「實用型」、「行動型」、「理論型」，則在「內省智能」、「人際智能」、「語 文智能」、「數學邏輯智能」、「存在智能」、「自然智能」、「身體動覺智能」、「空 間智能」、「音樂智能」的表現愈佳；傾向「思考型」的國小資優生在多元智能 中「內省智能」的表現愈佳。

103 表 4-18

國小資優生學習風格與多元智能之典型相關分析

預測變項 典型因素 效標變項 典型因素

X 變項 χ1 Y 變項 η1

行動型 －.668 語文 －.742

思考型 －.915 數學邏輯 －.719

理論型 －.633 音樂 －.588

實用型 －.891 空間 －.616

身體動覺 －.667

內省 －.900

人際 －.833

自然 －.672

存在 －.715

解釋變異量% 61.986 解釋變異量% 52.254

重疊量% 31.093 重疊量% 26.211

典型相關係數ρ*** .708

ρ2 .502

***p<.001

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二、綜合討論

由表 4-18 可知，學習風格四個預測變項與典型因素 χ1 的相關係數依高低 分別為「思考型」(－.915)、「實用型」(－.891)、「行動型」(－.668)和「理 論型」(－.633)，多元智能九個效標變項與典型因素 η1 的相關係數依高低分 別為「內省智能」(－.900)、「人際智能」(－.833)、「語文智能」(－.742)、

「數學邏輯智能」(－.719)、「存在智能」(－.715)、「自然智能」(－.672)、

「身體動覺智能」(－.667)、「空間智能」(－.616)、「音樂智能」(－.588)，

在一組典型因素中，國小資優生學習風格類型四個預測變項影響到多元智能類 型九個效標變項。從重疊量來看，預測變項透過一組典型因素(χ1，η1)可以有 效解釋效標變項總變異量的 26.21%，由此可知，在一組典型因素中，臺中市 國小一般智能資優生的學習風格與多元智能間有顯著的典型相關存在。

多元智能理論主要重點是關心學習內容，而學習風格則是強調如何學習，

每個人在一生當中都可能會經歷不同的學習風格，端賴學習情境與背景脈絡而 定(田耐青，2002 譯)，故教師若能充分瞭解國小資優生的學習風格，採用不 同的教學策略或方法，並協助他們善用自己的優勢智能學習課程內容，就能提 升教師教學品質與學生的學習成效，進而達到教學目標。

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