第四章 研究結果與討論
第一節 國小資源班學生有無接受早期療育服務對學習之影響的探討
情形。因在不同的學習階段會呈現出不同的學習問題，在國小時期開始學習寫國 字、閱讀，遇到的問題與障礙可能更多，考詴不理想、逃避學習、反抗等等狀況 都有可能發生，而往往教師可能因過於忙碌而致心有餘而力不足現象，因此若家 長方面無法積極配合，僅單靠老師或學校之力量，孩子的進步便相當有限（余思 靜，1999）。在孩子學習與人格養成的歷程中，父母、教師等重要他人對學童有 顯著而重要的影響，而教師、學校與家長的各種措施與行為，確實可提高家長對 其子女教育的參與，同時增加孩子的學習動機和自尊心，更可提升孩子各方面的 表現（黃雅芳，2005）
壹、學習態度
一、有接受早期療育服務學生之學習態度表現各方面普遍較良好
(一)受訪教師認為，有接受早期療育服務的學生可能在參與感方面比較高，
對老師的回應比較能配合改正，遇到問題也會主動說出；沒有接受早期 療育服務的學生可能容易沒有成尌感，較沒有自信心，做事容易拖延或 出錯：
有接受早療的話，學習方面參與感比較高；沒有接受早療的小孩子，因為他們在普通班功 課成績就不好，容易受到排斥，所以一般沒有成就感，對於學習態度方面就比較低。(T2)
有接受早期療育服務的學生 S4-1 學習態度上面有一些不恰當，指正她，她也可以接受啦，
盡量照著我們給她的指示她去配合去改正這樣子。她一定會在那個時間之內告訴你跟你回
報，不會拖延。聽講的態度是不錯，她蠻專心的，而且她不會心不在焉，比較不會討價還
價，碰到問題的話她也會自己主動說。
那沒有接受早期療育服務的學生 S4-2 的狀況就是一般來說，她就是對自己沒有信心，那她
二、學習態度表現受家長因素或本身性格影響
(一)受家長因素影響者，若家長態度過於放鬆或要求，都可能造成學生表現 不如預期；如果家長能培養良好的學習態度，表現則可較佳：
像有接受早期療育服務的小朋友，像我們班上的那兩個個案來說，其實她的學習態度表現 方面，並沒有表現的說很 OK，我覺得主要是跟家長的態度有關，像有的家長可能是過於放 鬆或是過於要求，都可能會讓小孩的那個學習態度表現出反而沒有那麼積極，或者是小朋 友不知道自己到底要學什麼，可是有些小孩雖然她們沒有接受早期療育服務，但是她自己 在家庭教育的部份，家長有給她培養良好的學習態度，她就表現的很不錯。(T1)
(二)學生本身因素影響者，若學生因注意力不佳，需有人從旁督促協助，否 則易東張西望，無法專注在課業之上：
我們有沒有接受早療服務他們態度方面好像差異沒有很大，因為有接受到早療部分這個小 朋友他其實可能因為他的家長比較不積極，那也比較沒有在要求他的功課，那所以班老師 也沒有說特別要求，那他整個進度等於都是算是在資源班這邊在推他的。沒有接受過早療 的小朋友，這個小朋友他是本身注意力不足，那非常的需要有人在旁邊一直盯他，如果沒 有看著他寫功課或什麼，他就是會一直去觀察別的小朋友在做什麼，那或者是會自己東看 看西看看，然後所以他的注意力也不會在他的課本或是作業上面，對，所以他們態度都不 是很積極啦，所以兩個差異沒有很大，我們這兩個小朋友差異也算是不大的。(T6)
(二)從文本資料中了解到，有接受早期療育服務的學生與沒有接受早期療育 服務的學生表現與該生本身個性有所關連，是造成學習態度良劣之因素 ，個性較文靜溫和的學生，在各項表現大致上也較能符合老師的標準，
不易有偏差行為發生，較有意願學習，態度與動機較佳；反之態度消極 者則較被動，學習動機不高：
比較有差別的地方就在於說，是否在就讀學校課程安排時感到很快樂學習時很認真，那個
性本來就不一樣，那當然剛剛好這個有接受早療這個小孩子他比較乖，大部分都是很正向
很快樂的，你只要稍微給他一點點刺激跟增強，他通常都很願意學習，非常願意學習，那
貳、上課表現
S5-1他只要注意力移到我這邊，他其實有聽到題目他回答問題大概都是回答出來大部分都
在回答舉手回答方面，就是比較少，可能聽不一定很聽得懂，那也不會去回答...就是很少去
那沒有接受早期療育服務學生 S4-2 的話就，她作業會寫，但是她有一些科目，她做比較慢
在是可以寫在格子裡面，在要求下練習下可以寫在格子上面。
積極的態度與認識。學習是頇經由反覆的練習才能使行為作為永久的改變，因此 學校應提供良好的學習環境，使學生能達到最好的學習功效(劉于菱，2006)。
肆、小結
從訪談的資料內容當中，我們看到有接受過早期療育服務的學生，在學習態 度、上課態度、作業表現等三方面有一部份呈現出比較好的表現與成績，對老師 的要求多能盡量達到標準，在上課之規矩與良好的習慣方面也較能合乎規範，整 體的配合度與參與度較優於沒有接受過早期療育服務的學生。而沒有接受早期療 育服務的學生，則相對的在此方面表現出動機不高，參與感與配合度較差，沒有 自信心，注意力欠佳，反應緩慢，容易拖延出錯，需要他人協助引導等情形。
另外有些學生的各項表現，受到家庭與家人的影響頗大，家庭若不能積極配 合，即使是有接受早期療育服務者，在各方面的成效亦會大打折扣，由此可知，
在早期療育服務之中，家庭為中心，協助個案和家庭增能賦權的重要性，現今強 調早療服務過程中，必頇將家庭和個案一同視為服務的對象，原因尌在於希望能 協助家庭和個案一貣改變，不單只是服務個案，而且也強調協助家庭解決問題，
和家庭一同面對因個案發展問題而產生的困難，並由此使家庭能自行發展解決問 題的能力(Dunst,Trivette.& Deal,1994)，此即「以家庭為中心」的概念，而實 務上早期療育服務在提供時，即應該以發展家庭教養觀念和技巧為目標，一方面 符合上述概念，另一方面也可以協助家庭對學生的發展產生正面影響，避免專業 服務的成效不彰。整體而言，凡走過必留下痕跡，不論在行為和態度上，早期療 育服務之成效確實對學生有著深遠的影響！