第四章 結果與分析
第一節 國小階段學童父親與子女共玩電子遊戲的現況分析
本節旨在了解目前國小階段學童父親是否參與共玩電子遊戲、每週參與 時數、子女知覺父親電子遊戲素養及是否出現親子教學教色倒置等現況。
一、國小階段學童父親與子女共玩電子遊戲現況
本研究以父親與子女間是否每週是否有重疊共玩時間作為切分點，即 每週共玩總時數為 0 小時，為父親未參與共玩電子遊戲；共玩總時數大於 0 小時，為父親有參與共玩電子遊戲。
(一) 國小階段學童父親與子女共玩電子遊戲百分比：
由表 4-1 可得知國小階段父親參與共玩電子遊戲整體百分比為 52%，
未參與共玩電子遊戲為 48%。
表 4-1 國小階段學童父親與子女共玩電子遊戲現況次數分配表
次數 百分比 累積百分比
有共玩 967 52.0 52.0
沒有共玩 892 48.0 100.0
由表 4-2、4-3 可得知，一級工業區(新竹科學園區)的父親參與率為 61.2%，二級工業區為 42.2%，農漁山地鄉為 35.6%.經卡方檢定可得知，df=2 時，χ2=87.917，
p
<.001，達顯着水準，表示三個不同區域父親參與電子遊 戲百分比有顯著不同，進一步做 Scheffe 事後比較得知，一級工業區父親參 與共玩電子遊戲（61.2%）明顯高於二級工業區（42.2%）和農業山地區（35.6%），但二級工業區與農業山地區家長參與共玩百分比則無顯著差異存
***P<.001
由表 4-4、4-5 可得知，高社經家庭的父親參與率為58.9%，中社經家庭
總和 個數 805 889 1694
表 4-5 不同社經家庭國小學童父親參與共玩電子遊戲現況卡方檢定
卡方 自由度 漸近顯著性 （雙尾） 事後比較
33.295（a） 2 .000***
高社經>中社經 高社經>低社經
***P<.001
二、國小階段學童父親每週參與共玩電子遊戲的時數。
由表 4-6 可得知，整體而言，國小階段學童之父親每週參與共玩時數為 7.47 小時，標準差為 8.36，眾數為 2 小時；進一步以社經地位項目做分析，
低社經家庭父親每週與子女共玩電子遊戲時間最長平均為 10.68 小時；中社 經家庭次之，平均為 7.75 小時；高社經地位家庭最低平均為 6.44 小時。值 得注意的是，低社經家庭父親參與共玩平均時數分別高於中高社經家庭父親 2.93 及 4.24 小時；低社經家庭參與共玩眾數為 7 小時，與中高社經家庭眾 數為 2 小時，亦相差 5 小時，顯示低社經家庭父親比中高社經家庭父親花更 多時間與子女共玩電子遊戲。
表 4-6 國小階段學童父親每週參與共玩電子遊戲的時數統計摘要表
有效樣本 平均數 標準差 變異數 眾數
整體
967 7.47 8.36 69.935 2
社經地位
低社經 131 10.68 8.24 67.90 7
中社經 233 7.75 6.46 41.77 2
高社經 525 6.44 8.24 67.90 2
三、國小階段學童知覺父親電子遊戲素養 從表 4-7，表 4-8，
表 4-9，表 4-10，表 4-11 得知，共玩電子遊戲有效樣本 949 人中， 19.43%
的子女覺得爸爸跟自己玩得一樣好；44.84%的子女認為父親的電子遊戲玩得 他們比較好，主要原因是因為爸爸比較聰明；35.17%的子女認為自己玩得比 爸爸好的，主要原因卻是認為自己花比較多時間練習。而且，隨著年級的遞 增，知覺爸爸電子遊戲玩得比較好的百分比隨之遞減。低年級學童認為爸爸 比較厲害的比率最高為 68.5%，高年級最低，只有 37.2%，相反的，有 40.6%
的高年級學童認為自己玩得比爸爸好，卻只有 19%的低年級覺得自己比爸爸
厲害。
進一步分析國小低中高年級與知覺父親電子遊戲素養(爸爸比較厲害，
我比較厲害)，經卡方檢定可得知，
df
=2 時，χ2=41.259，p
<.001，達顯着水 準，表示低中高年級子女知覺父親電子遊戲素養較子女佳的百分比有顯著不 同，從百分比同質性事後比較得知，低年級國小學童知覺父親電子遊戲素養 較子女佳（78.3%）顯着高於中年級（55.4%）和高年級國小學童（47.8%），但高年級與中年級兩個群體間對知覺父親電子遊戲素養較子女佳則無顯著 差異存在，顯示低年級國小學童比中高年級學童更容易感受到父親在電子遊 戲方面的素養。
表 4-7 國小學童知覺父親電子遊戲素養次數分配表
次數 有效百分比 累積百分比
爸爸比較厲害 443 46.7 46.7
我比較厲害 319 33.6 80.3
我們一樣好 187 19.7 100.0
總和 949 100.0
表 4-8 國小學童知覺父親電子遊戲素養造成原因次數分配表
爸爸比較厲害 百分比 我比較厲害 百分比
比較聰明 224 35.16 78 14.34
花很多時間練習 155 24.33 186 34.19
電腦比較厲害 149 23.39 101 18.57
有同學朋友教 18 2.83 62 11.40
有讀攻略秘笈 81 12.72 100 18.38
其他 10 1.57 17 3.13
總數 637 544
表 4-9 國小各年級學童知覺父親電子遊戲素養次數分配表
低年級 中年級 高年級 總和
爸爸比較厲害 個數 137 186 120 443
年級分組內的 % 68.5 43.7 37.2 46.7
我比較厲害 個數 38 150 131 319
年級分組內的 % 19.0 35.2 40.6 33.6
我們一樣好 個數 25 90 72 187
年級分組內的 % 12.5 21.1 22.3 19.7
個數 200 426 323 949
表 4-10 國小各年級學童知覺父親電子遊戲素養次數分配表
低年級 中年級 高年級 總和
爸爸比較厲害 個數 137 186 120 443
年級組內的 % 78.3 55.4 47.8 58.1
我比較厲害 個數 38 150 131 319
年級組內的 % 21.7 44.6 52.2 41.9
總和 個數 175 336 251 762
表 4-11 不同年級國小學童知覺父親電子遊戲素養卡方檢定
卡方值 自由度 漸近顯著性（雙尾） 事後比較
41.259（a） 2 .000*** 低年級>高年級，
低年級>中年級
***P<.001
四、親子共玩遊戲種類：
表 4-12，錯誤! 找不到參照來源。可以看出，親子共玩遊戲類型中，
電視遊樂器所佔百分比最高（71.3
%
），其次為線上遊戲（42.0%），最低為 掌上型遊戲機（29.9%）。由此可見，最容易讓親子共玩的遊戲類型當屬「電 視遊樂器」。此外，高社經父親最常與子女共玩電視遊樂器（52.7%）；而 低社經家庭則是最常玩線上遊戲（40.8%）與電視遊樂器（43.1%）。根據以 上數據顯示高社經地位父親最常跟子女共玩「電視遊樂器」；而低社經父親 則是最常跟子女共玩「線上遊戲」和「電視遊樂器」這兩種類型的電子遊戲。表 4-12 國小階段學童父親與子女共玩電子遊戲類型次數分配表
次數 有效百分比 累積百分比
線上遊戲
沒玩 561 58.0 58.0
有玩 406 42.0 100.0
電視遊樂器
沒玩 278 28.7 28.7
有玩 689 71.3 100.0
掌上型遊戲機
沒玩 678 70.1 70.1
有玩 289 29.9 100.0
N=967
表 4-13 不同社經地位父親與子女共玩電子遊戲類型次數分配表
低社經 % 中社經 % 高社經 % Row Total
線上遊戲 71 40.8 108 31.7 187 24.6 336 43.3 電視遊樂器 75 43.1 153 44.9 416 54.7 644 76.3
掌上型遊戲 28 16 80 23.5 157 20.7 265 31.4
Column 119 220 505 884
Total 14.1 26.1 59.8 100
五、國小階段學童父親參與共玩親子教學角色倒置現象
本研究分別以父親「被動」或「主動」接受子女教導兩個層次探討親子教 學角色是否出現倒置之現況。
一、 父親被動接受子女的教導
本研究以 B8「你教爸爸怎麼玩的時候，他會有什麼反應?」做為判定父 親被動接受子女教導親子教學角色發生倒置之基準，如受測者勾選「完全照 我的話做」或是「參考我的意見，有道理才聽」，判定為出現親子教學角色 倒置現象，反之，若受測者勾選「不理我，自己玩自己的」、「覺得我很煩，
教我不要吵」或是「平時都是爸爸教我的」，則判定為未出現親子教學角色 倒置現象。從表 4- 14 可以得知，67.7%的父親已經能夠接受子女在電子遊戲 上的教導。
表 4- 14 親子教學教色倒置與親子教學教色倒置父親反應次數分配表
次數 有效百分比 累積百分比
親子教學教色倒置 776 67.7 67.7
完全照我的話做 239 20.2
參考我的意見，有道理才聽 537 45.5
無親子教學教色倒置 405 34.3 100.0
不理我，自己玩自己的 66 5.6
覺得我很煩，教我不要吵 60 5.1
平時都是爸爸教我的 279 23.6
總和 1181 100.0
二、 父親主動接受子女的教導
本研究以 E6「爸爸平常會主動教你教他玩電子遊戲嗎?」做為判定父親
「主動」要求子女教導，發生親子教學角色發生倒置之基準，如受測者勾選
「每次都會」、「常常」或是「有時候」，則判定為出現親子教學角色倒置現 象，反之，若受測者勾選「一次都沒有」，則判定為未出現親子教學角色倒 置現象。從表 4- 15 可以得知，38.2%的父親會主動要求子女教他玩電子遊戲。
表 4- 15 父親主動要求子女教他玩電子遊戲次數分配表
次數 有效百分比 累積百分比
4.每次都會 111 6.6 6.6
3.常常 102 6.0 12.6
2.有時候 432 25.6 38.2
1.一次都沒有 1043 61.8 100.0
總和 1688 100.0
由表4- 14，表4- 15可得知，不管父親是出主動或被動，亦或姑且不論這 些父親是否真的認同子女在電子遊戲能力，在電子遊戲世界裡，親子教學角 色倒置的情形已悄然發生了。