國小高年級學生情緒管理之分析

本節分析「情緒管理量表」所獲得的結果，旨在了解國小高年級學生的情緒 管理現況，以及在不同背景變項下情緒管理能力所呈現的差異。先從國小高年級 學生的情緒管理現況進行探討，再以性別、年級、家中排行、家庭結構、通學方 式、特殊教育需求及教養方式等背景變項進行分析比較與相關結果進行綜合討 論。

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壹、三重地區國小高年級學生情緒管理現況

如表 4-8 所示。就三重地區國小高年級學生情緒管理各層面而言，「情緒覺 察」平均數為 3.88 分，標準差為 0.83 分；「情緒表達」平均數為 3.62 分，標準 差為 0.89 分；「情緒調適」平均數為 3.07 分，標準差為 1.00。分由上述結果可 知，三重地區國小高年級學生之情緒管理能力，在「情緒覺察」有較佳的管理能 力，其次為「情緒表達」，在「情緒調適」能力較不足。另外，就情緒管理的整 體能力而言，其平均數為 3.52 分，高於五點量表的平均數 3 分，此研究結果發 現國小學生情緒管理情形屬中上程度，亦即國小高年級學生在情緒管理整體上具 有較佳的表現。

本研究結果，三重地區國小高年級學生在情緒管理的表現上，就整體而言，

所得的平均數為中上程度，此結果與黃鈺程 (2004)、闕瑋儀 (2011) 與李鈺昭 (2012)分別研究桃園縣、羅東、中部地區國小高年級學童整體情緒管理能力大致 良好或尚可結果相近，顯示國小高年級學生情緒管理能力表現尚佳。

表 4-8

三重地區國小高年級學生情緒管理之現況分析摘要表

情緒管理層面 題數 人數 每題平均數 標準差 排序 情緒覺察 4 551 3.88 0.83 1 情緒表達 5 551 3.62 0.89 2 情緒調適 3 551 3.07 1.00 3

整體 12 551 3.52 0.69

貳、性別變項之國小高年級學生情緒管理現況差異

不同性別的三重地區國小高年級學生，在情緒管理現況之平均數、標準差和 t 值之相關結果，如表 4-9 所示。在 551 份有效問卷中，男生 285 位，女生則有

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266 位。以下分別就性別變項對情緒管理各層面，與整體現況之差異進行說明。

一、不同性別與情緒管理各層面現況之差異

依據表 4-9 所示，男女生在情緒管理的各層面中，「情緒覺察」層面及「情 緒表達」層面皆達到統計水準，只有「情緒調適」層面，其 t 值未達 0.05 的統 計水準。顯示不同性別之三重地區國民小學高年級學生情緒管理現況，在「情緒 表達」層面上達到最大的差異；在「情緒覺察」層面，也因性別而有不同，唯有 在「情緒調適」層面，男女生的能力沒有差異。

研究結果在情緒表達層面男女生達最大差異，研究者推論此階段男生情緒自 我約束力較女生弱，喜怒容易形於色，與女生內斂含蓄的情緒表達有很大的不 同。而在「情緒調適」需要個體運用策略調整情緒以達身心平衡，這能力需要教 導與學習。而高年級學生在此層面現況較差，顯示學校及家庭教育需要加強教導 情緒調適的方法與策略，並內化於學生心中成為一生受用的能力。

表 4-9

性別變項與情緒管理之 t 檢定摘要表

情緒管理層面 性別 人數 平均數 標準差 t值 情緒覺察 男 285 3.80 0.83

-2.14*

女 266 3.95 0.80 情緒表達 男 285 3.37 0.92

-6.84*

女 266 3.87 0.77 情緒調適 男 285 3.04 1.00

-0.53 女 266 3.08 1.00

整體 男 285 3.40 0.71

-3.99*

女 266 3.63 0.63

*p ＜ .05

二、性別變項與情緒管理整體現況之差異

就不同性別對情緒管理整體現況而言，t 值為-3.99，達到統計水準，呈現顯 著差異，意即國小高年級男女學生在情緒管理整體表現上有明顯差異，且由平均

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數比較得知，女生的平均值為 3.63 分高於男生的 3.40 分，顯示三重地區國小高 年級學生在情緒管理的整體能力，女生優於男生。

本研究結果，國小高年級男女學生在情緒管理大部分層面顯示女生優於男 生。此研究與黃鈺程（2004）、林玉萍（2005）、王心怡（2007）、林怡君（2007）

研究國小學童及國中學生情緒管理及情緒智力女生顯著優於男生結果相同。顯示 女生可能由於心智成熟度比同齡男生佳，因此情緒管理能力優於男生。

參、年級別變項之國小高年級學生情緒管理現況差異

不同年級別的三重地區國小高年級學生，在情緒管理現況之平均數、標準差 和 t 值之相關結果，如表 4-10 所示。在 551 份有效問卷中，五年級學生 269 位，

六學生則有 282 位，以下分別就年級別變項對情緒管理各層面，與整體現況之差 異進行說明。

一、不同年級別與情緒管理各層面現況之差異

依據表 4-10 所示，五、六年級學生在情緒管理的各層面中，其 t 值皆未達 0.05 的統計水準。顯示不同年級別之三重地區國民小學高年級學生情緒管理現 況，五、六年級學生的能力沒有顯著差異。

表 4-10

年級別變項與情緒管理之 t 檢定摘要表

情緒管理層面 年級別 人數 平均數 標準差 t值 情緒覺察 五年級 269 3.81 .83

-1.60 六年級 282 3.93 .81

情緒表達 五年級 269 3.62 .89

0.22 六年級 282 3.60 .88

情緒調適 五年級 269 3.13 1.04

1.65 六年級 282 2.99 .96

整體 五年級 269 3.52 .67

0.27

六年級 282 3.51 .69

*p ＜ .05

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二、年級別變項與情緒管理整體現況之差異

就不同年級別對情緒管理整體現況而言，t 值為0.268，未達到統計水準，其 他各層面也未達顯著差異，意即國小五、六年級學生在情緒管理整體及各層面表 現上沒有顯著差異。惟由整體平均數比較及情緒表達和情緒調適層面得知，五年 級學生平均值稍微高於六年級學生，顯示三重地區國小五、六年級學生在情緒管 理的能力，五年級學生稍微比六年級學生好。

本研究結果，顯示國小高年級學生情緒能力不因年級而有所差異。此研究與 黃悅菁（2003）、呂有仁（2005）、薛靜如（2006）研究國小中高年級及青少年情 緒管理能力，在年級間無顯著差異結果相近。

肆、不同家中排行之三重地區國小高年級學生情緒管理現況差異

表4-11呈現出不同家中排行的國小高年級學生，在情緒管理現況之人數、平 均數、標準差及單因子變異數分析之相關結果。在家中排行的分布上，排行老大 者有179位、排行中間者有 69位、排行老么者有203位，而獨生子女有100位。以 下分別就家中排行變項對情緒管理各層面，與整體現況之差異進行說明。

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差異。此研究與許嘉尹（2003）、黃鈺程（2004）、黃伶如（2006）探討學童及國 中生情緒管理能力不因其出生序不同而有差異之結果相同。研究者推論可能現在 台灣社會少子化現象普遍，學生手足數不多，因此在學生家中的排行順序不足以 造成情緒管理各個層面的顯著差異。

伍、家庭結構變項之三重地區國小高年級學生情緒管理現況差異

家庭結構不同的三重地區國小高年級學生，在情緒管理現況之人數分布，與 父母同住的有 436 位、與父親同住的有 47 位、與母親同住的有 45 位、其他的有 23 位。各個分項的平均數、標準差與單因子變異數分析之相關結果，如表 4-12 所示。以下分別就家庭結構變項對情緒管理各層面，與整體現況之差異進行說 明。

一、家庭結構不同與情緒管理各層面現況之差異

由表 4-12 可知，在「情緒覺察」層面上，F 值為 1.25；在「情緒表達」層面 上，F 值為 1.40；在「情緒調適」層面上，F 值為 4.18。由上述可得，只有在

「情緒調適」層面 F 值達到 0.05 統計水準，與父母同住在情緒管理優於與父同 住，意即不同家庭結構在「情緒調適」層面上有明顯之差異。研究者推論與父母 同住的的學生在情緒管理上有雙親為其學習仿效的楷模，比單親家庭多些教導和 引導的環境資源，有助於孩子提升情緒管理能力。

二、家庭結構變項與情緒管理整體現況之差異

就家庭結構不同對情緒管理整體現況而言，F 值為 3.44 達到 0.05 的統計水 準，經過 Scheffé 事後比較得知，與父母同住在情緒管理之平均數雖大於與父 同住，但並未達顯著差異。

本研究結果，國小高年級學生不同家庭結構在情緒調適層面達顯著差異，且 與父母同住優於與其他人同住。此研究與 Morris, Silk, Steinberg, Sonya 和 Robinson（2007）、吳堃豪（2003）、黃鈺程（2004）、謝順吉（2006）研究學 童情緒調適情緒適應及情緒管理能力，與雙親同住的學童優於與單親同住的結果

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與「情緒調適」層面之 F 值皆達到 0.05 的統計水準，唯有「情緒表達」未達統 計水準。經 Scheffé 事後比較後發現；在情緒覺察上，由家人接送的平均值，顯 著高於由自己上下學及安親班接送；在情緒調適上，由家人接送的平均值，顯著 高於自己上下學。

二、通學方式變項與情緒管理整體現況之差異

就交通方式不同對情緒管理整體現況而言，F 值 5.29，達到 0.05 的統計水 準。由此可知，國小高年級學生的情緒管理整體現況，會因通學方式不同而有所 差異。經 Scheffé 事後比較後發現；在情緒管理的能力上，由家人接送的平均 值，顯著高於由安親班接送。研究者推論由家人接送的學生，在通學過程中擁有 精心時刻得以與家人有情感之交流，對於學生情緒穩定及情緒管理能力皆有益 處。

本研究結果，國小高年級學生不同通學方式在情緒管理大部分層面達顯著差 異，皆是由家人接送優於其他通學方式。由此可見家人陪同學生通學之方式，對 於學生情緒管理能力是有益的。此研究與李興志（2006）、陳韻如（2010）之研 究結果相近。

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表 4-14

特殊教育需求變項與情緒管理之 t 檢定摘要表

層面 特殊教育需求 人數 平均數 標準差 t值 情緒覺察 特殊需求生 27 3.31 1.12

-2.69*

普通學生 524 3.90 .79 情緒表達 特殊需求生 27 3.27 1.09

-1.68 普通學生 524 3.63 .87

情緒調適 特殊需求生 27 2.82 1.14

-1.27 普通學生 524 3.07 .99

整體 特殊需求生 27 3.13 .87

-2.34*

普通學生 524 3.53 .67

*p ＜ .05

一、特殊教育需求變項與情緒管理各層面現況之差異

依據表 4-14 所示，特殊教育需求變項在情緒管理的各層面中，只有「情緒 覺察」層面之 t 值為 -2.69，達到 0.05 的統計水準，顯示不同特殊教育需求之三 重地區國民小學高年級學生情緒管理現況，在「情緒覺察」層面上達到最大的差 異，普通生優於特殊生；然而在「情緒表達」層面與「情緒調適」層面，特殊需 求生與普通學生的能力沒有顯著差異。

二、特殊教育需求變項與情緒管理整體現況之差異

就不同特殊教育需求對情緒管理整體現況而言，t 值為-2.34，達到 0.05 的

就不同特殊教育需求對情緒管理整體現況而言，t 值為-2.34，達到 0.05 的