第三章 研究設計
第四節 研究步驟
第一節 研究架構
本研究依據研究目的並配合文獻探討分析結果，確定本研究的架構如圖 3-1 研究架構。
圖 3-1 研究架構
學生個人背景變項
1. 性別 2. 年級 3. 家中排行 4. 家庭結構 5. 通學方式 6. 特殊教育需求 7. 教養方式
情緒管理
人際關係 1.情緒覺察 2.情緒表達 3.情緒調適
1.與師長關係 2.與父母關係 3.與同儕關係 4.與兄弟姊妹關係
A
B
C D
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本研究的變項有「學生背景變項」（包括性別、年級、家中排行、家庭結構、
通學方式、特殊需求學生、教養方式）、「情緒管理」（包括情緒覺察、情緒表達、
情緒調適）與「人際關係」（包括.與師長關係、與父母關係、與同儕關係、與關係 兄弟姊妹關係）。依據圖 3-1 所示，將「情緒管理」、「人際關係」、「學生背景變項」
之間的關係以 A、B、C、D 路徑表示，各變項間的關係說明如下：
A 路徑：旨在探討國小學生情緒管理是否因不同背景變項而有差異。
B 路徑：旨在探討國小學生人際關係是否因不同背景變項而有差異。
C 路徑：旨在探討國小學生情緒管理與之人際關係相關情形。
D 路徑：旨在探討國小學生情緒管理對人際關係之預測情形。
第二節 研究對象
本研究採用問卷調查法。首先是預試問卷研究對象，最後是正式問卷研究對 象，茲將分述如下 :
壹、預試研究對象
本研究以新北市三重區一所國小高年級學生作為預試對象，問卷的發放採 立意抽樣方式。預試樣本數根據學者吳明隆（2003）建議問卷預試對象人數以問 卷中題項分量表題數的 3~5 倍人數為原則，因本研究問卷量表題數為44 題，因 此預計發出148份問卷。預試問卷回收後，隨即進行統計分析，以考驗問卷的信 度與效度。
貳、正式問卷研究對象
Lodico、Spaulding 與 Voegtle（2006）進一步指出，5,000 人以上的大母群 體，樣本數在350至500人之間即可。新北市立三重區國民小學103學年度第二學
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期之在學五、六年級學生為抽樣母群體。依據新北市教育局統計資料顯示，103 學年度新北市立三重區國民小學共14所高年級學生人數共6535人。因此，預計發 出625份問卷進行調查研究，考量問卷回收率或廢卷等因素，以有效問卷回收率 85%估算，預估可收回531份問卷。本研究採用便利取樣抽取研究者服務學校的 附近三重地區四所國小，每所學校五、六年級學童各2~3班，共抽24個班為研究 樣本。
一、以班級為抽樣單位，每班約28人。
二、採簡單隨機抽樣，於五、六年級各抽取2~3班，共抽取24班。
三、正式施測時，五年級271人、六年級322人，共發出593份問卷，回收551份問 卷。
第三節 研究工具
本研究為「國小高年級學生情緒管理與人際關係之相關研究」，主要以問卷 為蒐集資料方式，調查工具主要根據文獻探討，配合本研究之目的加以發展而得，
並參考國內具信效度之量表，以符合本研究調查對象之特質及研究架構。採用邱 麗卿( 2007 )「國小學生情緒管理與班級氣氛之調查問卷」之「情緒管理量表」分 量表及黃鈺程（2004）「國民小學高年級學生情緒管理與人際關係問卷」之「人 際關係」分量表，兩分量表編製而成。 這份問卷共分為三個部份包括：個人基本 資料、情緒管理量表、人際關係量表。
壹、問卷內容說明
經由研究架構的建立，進行研究工具之編製，編製之主要理念及以研究目的 為核心，以建立問卷之內容。問卷內容分為「個人基本資料」、「國小高年級情 緒管理量表」、以及「國小高年級人際關係量表」三部分。茲將本研究之量表分 述如下：
一、個人基本資料
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這份資料在了解研究對象背景資料 (一) 年級：五、六年級
(二) 性別：男、女
(三) 家中排行：獨生子女、老大、中間子女、老么
(四) 家庭結構：與父母同住、與父同住、與母同住、其他(與親戚同住) (五) 特殊教育需求：特殊生、普通生
(六) 通學方式：由父母(家人)接送、安親班接送、自己上下學(或搭大眾運輸) (七) 教養方式：民主開明、嚴格專制、放任寬容。
二、國小高年級情緒管理量表
本研究情緒管理量表，主要以文獻探討綜合各家情緒管理理論之內容向度，
提出情緒管理包含以下三個向度：(1) 正確覺察自己與他人情緒的能力；(2) 表 達自己情緒的能力；(3) 妥善管理自己情緒的能力及適切應對他人情緒的能力。
據此，採用這三個向度，編製「兒童情緒管理量表」，以作為本研究的研究工具。
另採用邱麗卿（2008）「國小學生情緒管理與班級氣氛之調查問卷」其中的「學生 情緒管理量表」做預試量表。本量表涵蓋三個層面，分別為「情緒覺察」、「情 緒表達」、「情緒調適」。以 Likert 五點尺度計分，依「從未如此」、「少部分 如此」、「有時如此」、「大部分如此」、「常常如此」分別給予 1 至 5 分，各 構面得分愈高則表示情緒管理能力愈好。
這份「情緒管理量表」進行因素分析，解釋整份量表的變異量為 48.73％；最 後，以適用於多重記分量表的 Cronbach’s α 係數來進行內部一致性分析，目的 在確定量表題目之間的一致性或同質性。測得 Cronbach’s α 值分別為總量表之 係數為.859，「情緒的覺察」層面α值為.781，「情緒的表達」層面α值為.781，
「情緒的調整」層面α值為.682，顯示此量表信度尚佳。量表之信度分析摘要表 如 3-1 所示。此分量表信度效度可採用。
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表 3-1
「學生情緒管理量表」信度分析摘要表
情緒管理層面 各層面Cronbach’sα係數 情緒管理整體係數 情緒的覺察
情緒的表達 情緒的調整
.781 .781 .682
.859
資料來源：引自邱麗卿 (2008)。
三、國小高年級人際關係量表
本研究之人際關係量表，經文獻分析後以國小高年級學生為研究對象，就此 階段的學童來說，人際關係的另一個主體可能是朋友或同學、教師、兄弟姊妹，
以及父母。因此，綜合前面人際關係的內涵及相關理論，提出人際關係研究的四 個層面，即 (1) 與同儕關係；(2) 與師長關係；(3) 與兄弟姊妹關係；(4) 與父 母關係，並據此編製「兒童人際關係量表」，作為本研究的工具。另採用黃鈺程
（2004）編成「國小學童人際關係量表」做預試量表。本量表包含四個層面「與 同儕關係」、「與師長關係」、「與父母關係」、「與兄弟姊妹關係」。以 Likert 五點尺度計分，依「從未如此」、「少部分如此」、「有時如此」、「大部分如 此」、「常常如此」分別給予 1 至 5 分，各構面得分愈高則表示人際關係愈好。
本研究「人際關係量表」進行因素分析，解釋總變異量為 61.39%；最後，以 適用於多重記分量表的 Cronbach’s α 係數來進行內部一致性分析，目的在確定 量表題目之間的一致性或同質性。測得 Cronbach’s α 值從表 3-2 來看，在「與 同儕關係」層面上，α 係數為.824；在「與師長關係」層面上，α 係數為.866；
在「與父母關係」層面上，α 係數為.864；最後，在「與兄弟姊妹關係」層面上，
α 係數為.907；而人際關係量表整體α 係數則達到.929。顯示此量表信度頗佳。
量表之信度分析摘要表如 3-2 所示。此量表信效度良好可採用。
46 表 3-2
學生關係量表信度分析摘要
人際關係層面 各層面 Cronbach’s α 係
數 人際關係整體係數
與同儕關係 與師長關係
與父母關係 與兄弟姊妹關係
.929
資料來源：引自黃鈺程 (2004)。
貳、預試問卷施測
一、問卷初稿
根據本研究架構、相關文獻探討後，完成問卷初稿，內容包括以下部分：
(一) 個人基本資料部分 7 題 (二) 情緒管理量表部分 17 題 (三) 人際關係量表部分 27 題
二、實施過程
預試樣本是以立意取樣選取三重區的一所國小五、六年級學生為樣本，以隨 機的方式從五、六年級中各抽取三個班級的小朋友，共計六班學生，作為施測對 象，總計預試樣本 148 名，進行「國小高年級學童生活情形的調查問卷」之預 試，以瞭解此量表對國小學童之適用性，預試量表回收後，研究者親自就每份量 表逐一審閱，剔除答題不全之無效樣本 14 份，共得有效樣本 134 份進行預試統 計分析，而其結果將作為正式量表修改之依據。
為了解本量表之可用性與適用性，預試完成後，即進行信效度分析。在預試 問卷回收後，將問卷整理並輸入電腦，以社會科學統計套裝軟體程式 SPSS 進行 資料分析。以因素負荷量和解釋變異量進行量表因素分析，以考驗各分量表的建 構效度（construct validity），並以適用於多重記分量表的 Cronbach α 係數來進行
.824 .866 .864 .907
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內部一致性分析，目的在確定量表題目之間的一致性或同質性。
三、量表信效度分析 (一) 情緒管理量表
使用 Varimax 含 Kaiser 進行萃取，得四因素；刪除 eb8，進行第二次因素分 析，得三因素；刪除 ec14，進行第三次因素分析，得三因素；刪除 ea5, ea6, ea7，進行第四次因素分析，得三因素。總解釋變異量為 61.76%。得到 ea1, 2, 3, 4。eb9, 10, 11, 12, 13。ec15, 16, 17 共 12 題項得保留。
各信度Cronbach’s α 細述如下，情緒覺察= .721, 情緒表達= .859, 情緒調適
= .689, 總量表= .871。顯示本量表具有良好信度。依據吳明隆（2000）引自 DeVellis 在（1991）的觀點認為，α係數在.60 至.65 之間最好捨去；α 係數界 於.65 至.70 之間為最小可接受值；α 係數若在.70 到.80 之間則已相當不錯；
倘若α 係數能達到.80 至.90 之間，則表示信度已非常好。
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量表架構和填答計分方式作說明：
1.量表架構
本正式量表（如附錄）一共分為三大部分，第一部分為「個人基本資料」； 第二部分為「情緒管理量表」；第三部分為「人際關係量表」，茲說明如下：
（1）「個人基本資料」部分
個人基本資料部分主要包含七個變項，即「年級」、「性別」、「家中排行」、
「家中排行」、「家庭結構」，「特殊教育需求」、「通學方式」及「教養方式」。
（2）「情緒管理量表」部分
本部分之內容一共有 12 題，以 Likert type 之五點式量表型態呈現，目的在 了解國民小學高年級學生的情緒管理能力，細分為三個層面：「情緒覺察」層面 有 4 題；「情緒表達」層面有 5 題；「情緒調適」層面有 3 題。
(3) 人際關係量表部分
本部分之內容同樣以 Likert type 之五點式量表型態呈現，目的在了解國民小 學高年級學生的人際關係能力，細分為四個層面：「與師長關係」層面有 5 題；
「與父母關係」層面有 7 題；「與同儕關係」層面有 6 題；「與兄弟姊關係」層 面則有 8 題，四個層面共有 26 題。
2.填答和計分方式
除了第一部分「個人基本資料」以實際情況勾選號碼以外，在第二部分
「情
緒管理量表」和第三部分「人際關係量表」，選項計分方式採用 Likert type 之五
緒管理量表」和第三部分「人際關係量表」，選項計分方式採用 Likert type 之五