國幼班教師及家長對國幼班實施現況的看法

表4-9 國幼班教師及家長在實施現況「設班目的」的反應情形（續）

5、7、9 題，家長部分依序為第 1、3、4、5、8、2、6、7、9、10 題，。調查結 果顯示家長和教師在對於「設班目的」的向度中，每題平均得分數均超過3.3，

皆高於中間值，顯現整體屏東縣原住民地區國幼班教師及家長對國幼班實施現況

已達成「設班目的」有很高的同意度。

各題經卡方考驗分析發現，教師及家長除了第8 題在不同意的選項有顯著差 異，其餘都是在非常同意及同意的選項上有差異。顯示教師與家長在此向度的看 法趨向一致。

二、國幼班教師及家長在實施現況「設班目的」的看法綜合討論：

針對「設班目的」而言，問卷目的主要在了解教師及家長對國幼班設班目的 是否達成之覺識。

國幼班實施計畫預定達成的目標之一是提供五歲幼兒充分的就學機會，保障 幼兒受教權益。九成以上的國幼班教師及家長皆同意國幼班的設班目的，可提供 原住民幼兒充分就學機會，提高就學率並且符合幼兒及早教育的趨勢，透過學費 的補助可減輕原住民家庭教育費用的負擔，由此可知已初步達成政府設立國幼班 預定達成的目標。

第二個目標是藉由提昇師資素質，充實相關教學軟硬體設備、改善教學環境

、建構五歲幼兒優質的幼教環境維護幼教品質，九成以上的教師與家長認為國幼 班的設立能提升原住民幼兒教育的品質，培養幼兒學習準備能力，有利與幼小銜 接。國民教育幼兒班教學訪視輔導工作小組，針對辦理國幼班的重要性曾提出應 提供弱勢幼兒適性、適齡及適合文化差異的學習環境並列入輔導訪視的內容。九 成以上的教師及家長均同意國幼班的設立可提供適合原住民幼兒文化背景的學 習環境。

另因應未來社會環境的的變遷並滿足原住民學前教育的需求，教師及家長對 國幼班繼續存在有很高的期待，在原住民地區設立國幼班的確已喚起家長對幼兒 教育的重視。

貳、國幼班教師與家長在實施現況「教學與服務」反應情形

表4-10 國幼班教師及家長在實施現況「教學與服務」的反應情形（續）

意度均高於82%（分布範圍 82%~~100%）；而家長部分，對於各題的同意度均高 於95%（分布範圍 95%~99%）。

依各題平均度由低至高排序時，教師部分依序為第5、7、8、14、10、13、

4、9、6、12、1、2、3、11 題，家長部分依序為第 5、7、8、1、2、3、4、6、9、

10、12、13、14、11 題，。調查結果顯示家長和教師在對於「教學與服務」的 向度中，每題平均數均超過3.1，皆高於中間值，顯現整體屏東縣原住民地區國 幼班教師及家長對國幼班提供的「教學與服務」有很高的同意度。

各題經卡方考驗分析發現，教師及家長在第5、7、9、14 題不同意的選項有 顯著差異，但各題不同意的比例就整體來看並不高。其餘都是在非常同意及同意 的選項上有差異，顯示教師與家長在此向度的看法趨向一致。

二、國幼班教師及家長在實施現況「教學與服務」的看法綜合討論：

針對「教學與服務」而言問卷目的主要在了解國幼班教師及家長對國幼班教 學品質、教學環境及親師互動的看法。

國幼班最重要的目標在建構優質幼教環境，改善幼兒受教品質，因此除了改 善硬體的環境外更要改善實質教育品質，透過國幼班教師所自陳國幼班提供的教 學環境、品質與服務並對照家長的感受，了解目前國幼班教學與服務的實施現況。

從填答情形得知九成五以上教師與家長認同目前國幼班提供的教育可以提 升幼兒的素質，並可培養幼兒健康衛生的習慣，幾乎所有的教師及家長都認為國 幼班的教學內容符合幼兒的需求，教師與家長對國幼班提供的教學品質抱持很高 的評價，另外從教學環境來看多數教師與家長滿意國幼班提供了安全及衛生的學 習環境，但有近二成的教師認為教學設備並不能能滿足教學的需求，吳聰秀

（2007）指出有些行政主管不熟悉幼教，對於補助的經費並未做最合宜的規劃與 運用，購買的設備不符合教學所需。

在國幼班室內外活動空間能滿足教學需求的題項，有11％的教師填答不滿 意或非常不滿意，據研究者實際走訪發現，部分鄉托國幼班環境的確太過狹小，

甚至有些破舊，有間鄉托隱身在狹窄的巷道，要不是聽到孩子的嘻笑聲，會以為 是一般老舊的民宅，而在距離不遠的地方有座富麗堂皇、佔地寬闊，只有辦活動

時才開放的原住民文物館，另外有間鄉托利用國小遷校所留下的校舍當作教室，

看起來相當簡陋，而在附近有一個由原民會管轄，花大筆經費維持的山地文化園 區，對這些原住民幼兒來說在這樣刻苦的環境學習對照政府努力興建場館以維護 原住民傳統文化看起來是滿諷刺的。超過九成的教師及家長認為國幼班提供的餐 點品質良好、數量充足，而國幼班提供的服務時間大都能符合家長的需求。

在親師互動的方面來看，超過九成五的教師及家長表示國幼班會定期舉辦親 師座談會，超過九成五的家長認為教師每個月至少一次使用口頭或書面方式，為 國幼班家長提供教養子女或在家指導孩子學習的方法，另外每位國幼班教師每週 均會透過電話、聯絡簿、或當面溝通等方式向家長說明孩子在國幼班的表現，但 有一成五的教師不同意和家長的溝通方式與時間能符合親師雙方的需求。

叁、國幼班教師與家長在實施現況「母語及傳統文化教育」

的反應情形

一、表 4-11 國幼班教師及家長在實施現況「母語及傳統文化教育」

的反應情形

教師(N=39) 家長(N=397) 題目 填答意見

次數 （％） 次數 （％） χ² 事後比較 非常同意 4 10.3 73 18.4

同意 16 41 194 48.9 5.49 不同意 17 43.6 123 31 非常不同意 2 5.1 7 1.8 1.原住民地區國幼班幼兒學

習國語比學習母語更重要

平均數 2.4 2.2

非常同意 17 43.6 165 41.5

同意 22 56.4 217 54.7 1.53

不同意 0 0 11 2.9 非常不同意 0 0 4 1

2.原住民地區國幼班應提供 母語及傳統文化學習的課 程

平均數 3.4 3.4

非常同意 1 2.7 57 14.3 ^{家長＞教師} 同意 7 17.9 173 43.6 39.48*

家長＞教師

不同意 24 61.5 159 40.1 教師＞家長

非常不同意 7 17.9 8 2 教師＞家長

3.原住民幼兒既要學習國語 又要學習母語負擔很大

平均數 2.9 2.3

（接續下頁）

表 4-11 國幼班教師及家長在實施現況「母語及傳統文化教育」的反應情形（續）

表 4-11 國幼班教師及家長在實施現況「母語及傳統文化教育」的反應情形（續）

教師(N=39) 家長(N=397) 題目 填答意見

次數 （％） 次數 （％） χ² 事後比較 非常同意 2 5.1 84 21.2 家長＞教師

同意 21 53.8 248 62.5 19.23*

不同意 16 41.1 60 15.1 教師＞家長

非常不同意 0 0 5 1.2 11.國幼班母語與傳統文化教

學的師資充足

平均數 2.6 3.0

非常同意 2 5.1 103 25.9 ^{家長＞教師} 同意 26 66.7 242 61 13*

不同意 10 25.6 43 10.8 ^{教師＞家長} 非常不同意 1 2.6 9 2.3

12.政府重視原住民地區國幼 班母語與傳統文化教學

平均數 2.7 3.1

*p<.05

在「母語及傳統文化教育」總計12 題的題組中，第 1、3 為反向題，家長對 於各題的同意度均高於50%（分布範圍 57%~~96%）；而教師部分，在題 3、10 同意度低於50%之外，於各題的同意度均高於 50%（分布範圍 51%~100%）。

各題經卡方考驗分析發現家長和教師對於「原住民幼兒既要學習國語又要學 習母語負擔很大」此題項意見較分歧，57.6%家長認為負擔很大，79.4﹪的教師 不同意這樣的看法。另外33.3%的教師不同意「國幼班提供充分的時間讓孩子學 習母語及傳統文化」，51.3﹪的教師不同意「國幼班母語與傳統文化教學的教材 充足」，41.1%的教師不同意「國幼班母語與傳統文化教學的師資充足」，這幾題 都與家長的看法有顯著差異。

二、國幼班教師及家長在實施現況「母語及傳統文化教育」的看法綜 合討論：

針對「母語及傳統文化教育」而言問卷目的主要在了解國幼班教師及家長對 國幼班實施母語及傳統文化教育的態度與對目前落實情況的知覺情形。

（一）教師與家長在母語及傳統文化教育態度

在「原住民地區國幼班幼兒學習國語比學習母語更重要」題項中，教師非常 同意與同意的比例有51.3﹪，家長非常同意與同意的比例則有 67.3﹪都超過半

數，教師與家長在「原住民地區國幼班應提供母語及傳統文化學習的課程」這個 題項的反應情形教師填答非常同意的佔43.6%、同意的佔 56.4%，兩者合計佔 100%，家長填答非常同意的佔 41.5%，同意的佔 54.7%，兩者合計佔 96.2%。可 說明教師及家長均支持母語及傳統文化的學習，也同意原住民地區國幼班提供相 關課程是必要的，但似乎也認為應以主流語言的學習為主。這與浦忠成認為，幼 兒階段以原住民語言及文化為主，隨著年齡增長，語言文化與主流知識技能的比 例應逐漸調整，看法是不太相同的。

另外57.9%家長認為，原住民幼兒既要學習國語又要學習母語負擔很大，而 有79.4﹪不同意這個看法，教師與家長的態度有很大差距，這或許與母語家庭的 比例有關，本研究的調查問卷在家長背景部分，調查家庭中主要使用的語言為國 語的佔59.7﹪，孩子沒有母語學習的環境，學母語就像學外語家長可能就此認為 負擔很重，這也可看出家長對於為何要學母語的認知仍嫌不足。

另外有20.5﹪教師不認為原住民地區的國幼班教師應具備母語教學的訓 練，這樣的認知與原住民教育法第二十四條的立法意旨是有違背的。有學者認為 對於任教於原住民學校的教師，應要求其修習多元文化教育、原住民歷史與文 化、原住民語言、跨文化輔導等相關課程（李瑛，2008）。也有學者曾呼籲對欲 從事原住民教育者卻未要求修習有關原住民歷史文化及原住民兒童發展等等相 關課程，這是未來原住民師資培育上應深思的問題（陳枝烈，2000）。

（二）從母語及傳統文化教育的落實情形來看

大部分的國幼班均有提供母語及傳統文化教育的課程，教育部從95 學年度 起實施「補助公私立幼稚園推動鄉土語言教育」計畫，每所幼稚園最多可獲得7 萬元補助，這項補助計畫所提到的鄉土語言以原住民語及閩南語為主，目前有四 班國幼班未實施母語教學但在問卷中有說明已在申請中，雖然大部分的國幼班都

大部分的國幼班均有提供母語及傳統文化教育的課程，教育部從95 學年度 起實施「補助公私立幼稚園推動鄉土語言教育」計畫，每所幼稚園最多可獲得7 萬元補助，這項補助計畫所提到的鄉土語言以原住民語及閩南語為主，目前有四 班國幼班未實施母語教學但在問卷中有說明已在申請中，雖然大部分的國幼班都