• 沒有找到結果。

國民小學教師組織承諾與教師幸福感之相關分析與教師組織承

第四章 結果與討論

第四節 國民小學教師組織承諾與教師幸福感之相關分析與教師組織承

本節主要探討國民小學教師在教師組織承諾各層面與教師幸福感各層面之 相關情形。與國民小學教師組織承諾對教師幸福感的預測力。

一、國民小學教師組織承諾與教師幸福感之相關分析

教師組織承諾包括組織認同、努力意願、留職傾向三個層面;教師幸福感包 括自身生活品質、正向情緒、工作滿意度三個層面。以下分別探討這些層面間的 相關情形。

表 4-4-1

國民小學教師在教師組織承諾與教師幸福感相關摘要 變項名稱 層面一

自身生活品質

層面二 正向情緒

層面三 工作滿意度

幸福感 整體層面 層面一

組織認同 .509*** .560*** .625*** .621***

層面二

努力意願 .492*** .557*** .626*** .614***

層面三

留職意願 .513*** .517*** .560*** .581***

組織承諾

整體層面 .565*** .608*** .673*** .676***

***p˂.001.

由表 4-4-1 顯示,組織認同與教師幸福感整體層面之相關為.621,達顯著水 準;其與各分層面相關係數由高而低依序為工作滿意度.625、正向情緒.560、自 身生活品質.509,均達顯著水準;其中以工作滿意度與組織認同之相關程度最 高。

77

努力意願與教師幸福感整體層面之相關為.614,達顯著水準;其與各分層面 相關係數由高而低依序為工作滿意度.626、正向情緒.557、自身生活品質.492,

均達顯著水準;其中以工作滿意度與努力意願之相關程度最高。

留職傾向與教師幸福感整體層面之相關為.581,達顯著水準;其與各分層面 相關係數由高而低依序為工作滿意度.560、正向情緒.517、自身生活品質.513,

均達顯著水準;其中以工作滿意度與留職傾向之相關程度最高。

教師組織承諾與教師幸福感整體層面之相關為.676,達顯著水準;其與各分 層面相關係數由高而低依序為工作滿意度.673、正向情緒.608、自身生活品質.565,

均達顯著水準;其中以工作滿意度與留職傾向之相關程度最高。

綜合討論

本研究發現教師組織承諾整體與其三個分層面與教師幸福感整體及其三個 分層面均有顯著的相關。也就是國民小學教師其組織承諾越高,則教師幸福感越 高。從分層面觀察也發覺到組織承諾的整體層面或是分層面其和教師幸福感中的 分層面―「工作滿意度」有高度的相關。

教師組織承諾與教師幸福感為正相關,這和Panaccio & Vandenberghe(2009) 所做的研究結果「組織承諾與員工幸福感呈現正相關」一致;組織認同越高的組 織成員,其組織承諾及工作滿意度也較高。此結果與陳欽雨、鄭伯壎、賴志超(2001) 及林顯邦、許順旺、張姮燕(2011)研究結果相當一致。對應與幸福感的相關研 究,認為組織認同是職場幸福感的來源之一這和學者Ip(2009)研究相符。

從研究結果中可以發現「工作滿意度」在各層面佔有很重要的因素,當教師 在工作場合中能得到教學的成就感、學校的重視、激勵性的獎勵、而工作又能得 到保障,都會深深自覺自己屬於學校的一份子,幸福感自然提升。

78

二、國民小學教師組織承諾對教師幸福感的預測力

本節以多元逐步迴歸分析方式,探討教師組織承諾對教師幸福感的預測情形。

首先以教師幸福感整體層面為效標變項,教師組織承諾各層面及整體層面為預測 變項,進行多元逐步迴歸分析,以考驗教師組織承諾對教師幸福感的預測力。

在本研究中,解釋力高低劃分之級距如下:.000~未滿.160 為低度解釋 力,.160~未滿.490 為中度解釋力,.490~未滿 1.000 為高度解釋力。以下分別 說探討這些向度間的預測情形。

(一) 教師組織承諾對教師幸福感的預測分析

表 4-5-1 為以教師組織承諾三個分層面投入,對教師幸福感進行預測分析之 多元迴歸分析。首先以教師組織承諾三個分層面為預測變項,全體變項投入進行 教師幸福感之預測分析。由表 4-5-1 可得知教師組織承諾的三個層面皆進入迴歸 方程式的顯著變項中。其多元相關係數 R=.679,聯合解釋量為 R² =.458(F=

24.516***,p<.001),表示上述「組織認同」、「努力意願」、「留職傾向」等三 個分層面共可解釋整體教師幸福感的 45.8﹪的變異量,亦即具有中度解釋力;

其中,「組織認同」可解釋教師幸福感的變異量為 38.5%;其次為「努力意願」

其可增加解釋組織認同的變異量為 5.6%;最後為「留職傾向」,可增加解釋組織 認同的變異量為 1.9%。三個層面中以「組織認同」對教師幸福感最有解釋力。

進一步檢視各預測變項之標準化迴歸係數,分別是「組織認同」.262,「努力 意願」.291,「留職傾向」.205。因此所建立之標準化迴歸方程式為:

教師幸福感=.262×組織認同+.291×努力意願+.205×留職傾向

由於三個預測變項之標準化迴歸係數皆為正數,代表組織認同、努力意願、

留職傾向的得分程度愈高,其教師幸福感愈佳。

79

80 程式的顯著變項中。其多元相關係數 R=.611,聯合解釋量為 R² =.373(F=14.150,

p<.001),表示三個層面共可解釋整體教師正向情緒層面的 37.3﹪的變異量,亦

即具有中度解釋力;其中「組織認同」可解釋教師正向情緒的變異量為 31.3%;

其次為「努力意願」可增加解釋教師正向情緒的變異量為 4.7%;最後為「留職

81

82

83

一、教師組織承諾各變項對整體教師幸福感的預測分析與 討論

將教師組織承諾及其三個分層面作為預測變項對整體教師幸福感進行多元逐 步迴歸分析發現,在三個預測變項中,以「組織認同」之預測力最佳,其次為「努 力意願」,最後為「留職傾向」。

我們可以發現教師組織承諾對於教師幸福感具有正向的預測作用。換言之,

為提高教師幸福感,學校應在推動教師組織承諾的具體作為中,應多採取如何提 升教師組織認同及教師的努力意願等教師組織承諾的行為。本研究結果與張珮綺 (2008);徐毓屏(2008)研究結果相似。

二、就教師組織承諾各層面對教師幸福感各層面的預測分 析討論

將教師組織承諾三個層面作為預測變項對教師幸福感各層面進行多元逐步 迴歸分析發現,對教師幸福感中「自身生活品質」的預測情形,其中以「留職傾 向」之預測力最佳,可見「留職傾向」是教師自身生活品質重要關鍵預測因素;

在「正向情緒」的預測情形,以「組織認同」的預測力最佳;再者,對教師幸福 感之「工作滿意度」的預測情形,以「努力意願」的預測力最佳。

從上述的研究結果中我們可以發現,學校欲促進教師幸福感的提升,應該 多採行如何增進教師組織認同的方案;而若想增進教師的自身生活品質,應多採 取增進教師的「留職傾向」作為;如欲增加教師的「正向情緒」,則應多採取增 進「組織認同」的作為;若想增加教師的「工作滿意度」,應多採取增進教師的

「努力意願」之作為。

本研究結果與 1.游淑惠,(2003):教師對學校的組織承諾越高,對工作滿 意度越高;2.張惠英,(2002):教師的組織承諾與教師自身生活品質有正相關;

3.張珮琦,(2008);幸福感與工作滿意度及組織承諾有高度的相關。的主張相符。

84

85