第三章 研究設計與實施
第四節 研究實施
本問卷調查實施程序，分為正式施測、資料彙整與分析處理及完成論文等三 個階段。茲說明如下
一、正式施測
本研究於正式問卷編製完成後，將台中市教師母群體共 111038 人，依照「不 同規模學校數比例以及不同規模學校教師人數比例抽取」。作為分層比例之抽樣 依據。(未達整數者，以四捨五入方式為取捨標準)。總計共抽取 70 所學校。正 式問卷調查樣本分配如表 3-4-1：
表 3-4-1
正式問卷調查樣本分配表 學校規模 學校
比例
抽樣 學校數
教師數 比例
抽樣 教師數
各校抽取 教師數 12 班以下 29﹪ 20 8﹪ 56 3 13-36 班 42﹪ 30 37﹪ 259 9 37 班以上 29﹪ 20 55﹪ 385 20 合計 100﹪ 70 100﹪ 730
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本研究問卷於民國 104 年 4 月 6 日寄發。為提高問卷回收率，在發出正式 卷前，先以電話與各樣本學校負責的教師聯絡，徵得其同意代為隨機抽取學校教 師協助填寫正式問卷。並懇請各學校受委託的老師於民國 104 年 4 月 24 日前寄 回。寄出之問卷包含調查問卷、回郵信封、感謝函及填寫用筆。
問卷寄出一個星期後便開始有問卷回收。從 5 月 4 日開始對問卷未寄回之學 校打電話了解情形並催覆。5 月中旬完成回收，共發出 730 份問卷，回收 705 份，
回收率 96.5%。扣除無效問卷 13 份，計得有效問卷 692 份，可用率 94.8%。
二、資料彙整與分析處理
本研究所採用之問卷回收之後，即以編碼處理，在淘汰無效問卷之後 利用統計套裝軟體SPSS 12.0 for Windows 電腦統計套裝程式，進行統計分析，
進行本研究所得資料之信度分析、因素分析、相關分析、變異數分析、多元迴歸 分析，探討本研究所得資料之結果，以了解本研究的待答問題。
三、完成論文
根據資料分析結果進行討論，歸納統計研究的結果，並與在先前所作的相關 文獻進行比較，最後提出結論與具體建議，完成論文的撰寫。
第五節 資料處理與分析
問卷調查實施後，即進行資料處理與分析，茲分述如下:
一、 資料處理
問卷調查回收後，先初步以人工檢視，剔除填答不完整或有問題之無效問卷，
再將有效問卷建檔，以電腦進行校正確認之動作。以 SPSS 12.0 版套裝軟體進行 進一步的資料分析。
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二、資料分析
本研究採用量化統計分析方法說明如下：
(一) 描述統計
本研究以描述統計，了解台中市教師對其「教師組織承諾」與「教師幸福感」
之現況，並分析受試者各層面之感受，求出各變項標準差與題平均數，以回答待 答問題一。
(二) 獨立檢定 t 考驗
本研究以教師背景變項之「性別」、「婚姻狀況」為自變項，以「教師幸福感 現況」、「教師組織承諾現況」為依變項，進行獨立樣本平均數 t 考驗，以回答本 研究待答問題二、三。
(三) 單因子變異數分析
本研究以教師背景變項之「年齡」、「任教年資」、「最高學歷」、「學校規模」、
「學區類型」為自變項，分別以「教師組織承諾現況」及「教師幸福感」為依變 項，進行單因子變異數分析，以瞭解不同背景變項之教師在教師組織承諾及教師 幸福感是否有顯著差異，若分析結果達統計顯著水準(p＜.05)，則進一步以薛費 法(Scheffé )進行事後比較，以回答本研究待答問題二、問題三。
(四) Pearson 積差相關分析
本研究將以 Pearson 積差相關分析（Pearson product-moment correlation），
探討國小教師組織承諾與教師幸福感間相關性，以考驗待答問題四。
五、逐步多元迴歸分析
本研究以國小教師組織承諾為預測變項，幸福感為效標變項，以逐步多元迴 歸分析（multiple regression analysis）國小教師的教師組織承諾對教師幸福感的 預測力，以考驗待答問題四。
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第四章 結果與討論
本章旨在根據問卷調查所得之資料進行統計分析，以瞭解教師組織承諾與教 師幸福感之關係。本章共分四節：第一節旨在分析國民小學教師在教師組織承諾 與教師幸福感的現況；第二節分析不同背景變項的國民小學教師在教師組織承諾 之差異情形；第三節分析不同背景的國民小學教師在教師幸福感之差異情形；第 四節探討國民小學教師的教師組織承諾與教師幸福感之相關分析與國民小學教 師組織承諾對教師幸福感的預測力。
第一節 國民小學教師組織承諾與教師幸福感的現況
本節以平均數、標準差分析國民小學教師之教師組織承諾及其分層面（組織 認同、努力意願、留職傾向）的現況與國民小學教師之教師幸福感及其分層面（自 身生活品質、正向情感、工作滿意度）的現況。
本研究工具「國民小學教師組織承諾與教師幸福感問卷」採用李克特式五點 量表。依據吳明隆（2011）所主張之標準 ：五點量表平均數 1.8 以下為低等程 度，1.81~2.60 為中下程度，2.61~3.40 為中等程度，3.41~4.20 為中上程度，
4.21 以上為高等程度。茲將國民小學教師組織承諾之整體與各層面描述性統計 結果，與教師幸福感之整體與各層面描述性統計之結果說明如下：
一、國民小學教師組織承諾之現況分析
教師組織承諾問卷，包括組織認同 8 題、努力意願 7 題及留職傾向 8 題等三 個層面共計 23 題，由表 4-1-1 得知國民小學教師在教師組織承諾各層面得分的 情形：就整體而言，可知受試者在教師組織承諾題平均數為 3.62 分，顯示目前 國民小學教師對教師組織承諾之狀況為中上程度。
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表 4-1-1
組織承諾各層面得分之平均數、標準差摘要表
組織承諾 各層面
題數 人數 平均數 標準差 平均/題數 排序
組織認同 8 692 28.90 6.60 3.61 2 努力意願 7 692 25.68 5.26 3.66 1 留職傾向 8 692 28.66 6.56 3.58 3 整體層面 23 692 83.24 16.48 3.62
由表 4-1-1 可知受試者在教師組織承諾問卷各層面之得分情形介於 3.58～
3.66 之間，其中以「努力意願」得分最高，其次分別是「組織認同」、「留職傾 向」，三個層面得分均為中上程度。
由表 4-1-2 可得知受試者在教師組織承諾問卷中各層面各題之得分情形：
（一）組織認同之現況分析
本層面共計 8 題，得分介於 3.23～4.09 之間，其中以「1.我覺得本校的教育 經營的理念與我本身的教育理念類似」得分最高，而以「4.當本校獲得校外榮譽 時，我會感到非常高興」得分最低。除了第 4 題屬於中程度外，其餘各題得分程 度均為中上程度。
（二）努力意願之現況分析
本層面共計 7 題，得分介於 3.34～3.84 之間，其中以「15.我願意追求更新、
更好的知能，以改善我在本校的教學績效」得分最高，而以「12.我能專心於自 己的教學工作上」得分最低。除了第 12 題屬於中程度外，其餘各題得分程度均 為中上程度。
（三）留職傾向之現況分析
本層面共計 8 題，得分介於 3.49～3.85 之間，其中以「23.目前的工作環境，
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就整體而言，可以得知受試者在教師幸福感總分為 84.39，平均數除以題數之得 分數為 3.66 分，顯示目前國民小學教師對教師幸福感之概況為中上程度。
表 4-1-3
教師幸福感各層面得分之平均數、標準差摘要表
教師幸福感各 層面
題數 人數 平均數 標準差 平均/題數 排序
自身生活品質 7 692 25.56 5.21 3.65 3 正向情緒 8 692 29.58 5.96 3.69 1 工作滿意度 8 692 29.24 6.14 3.65 2
整體層面 23 692 84.39 15.82 3.66
由表 4-1-3 可知受試者在教師幸福感問卷各向度之得分情形介於 3.65～3.69 之間，其中以「正向情緒」得分最高，其次分別是「工作滿意度」、「自身生活品 質」，而三個層面得分均為中上程度
由表 4-1-4 可得知受試者在教師組織承諾問卷中分向度各題之得分情形：
（一）自身生活品質之現況分析
本層面共計 7 題，得分介於 3.26～3.91 之間，其中以「4.每天起床時我覺得 精力充沛」得分最高，而以「1.我平時和朋友相處愉快」得分最低。除了第 1 題 屬於中程度外，其餘各題得分程度均為中上程度。
（二）正向情緒之現況分析
本層面共計 7 題，得分介於 3.29～3.87 之間，其中以「12.對我而言做決定 是一件容易的事」得分最高，而以「14.我覺得生活有許多愉快的回憶」得分最 低。除了第 14 題屬於中程度外，其餘各題得分程度均為中上程度。
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第二節不同背景變項教師在教師組織承諾的差異情形 分析
本節旨在探討不同背景變項（包括性別、年齡、最高學歷、婚姻狀況、服務 年資、現任職務、教育程度、學校規模、學區類型）在教師組織承諾之總分及分 向度得分的差異情形。茲分析說明如下：
一、不同性別的國民小學教師在教師組織承諾總分及各層面 得分的差異情形
本研究以國民小學教師之性別為自變項，以教師組織承諾各分項層面為依變 項，進行 t 考驗，以了解不同性別之國民小學教師在教師組織承諾各分層面之差 異情形，如表 4-2-1。
不同性別受試者在「教師組織承諾總分」之得分情形，男性得分平均數為 3.63，女性得分平均數為 3.61，t 考驗值.261，p＞.05，顯示性別在整體教師組 織承諾的得分上沒有顯著差異；在「組織認同」、「努力意願」、「留職傾向」三個 層面中，其 t 值分別為 0.036、1.15、-0.31；p 值皆大於 0.05，表示性別在此三個 層面上沒有顯著差異。
表 4-2-1
不同性別的國民小學教師在教師組織承諾總分及其各層面差異之t 考驗 教師組織承
諾各層面
男生 (n=213)
女生 (n=479) M SD
t (df=690)
p 95% CI
M SD LL UL
組織認同 28.91 6.14 28.89 6.80 0.036 p＞.05 -1.05 1.09 努力意願 26.06 5.14 25.52 5.31 1.154 p＞.05 -0.35 1.35 留職傾向 28.54 6.47 28.71 6.60 -0.305 p＞.05 -1.22 0.90 整體層面 83.49 16.24 83.13 16.59 0.261 p＞.05 -2.31 3.02
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歲」的教師(M=3.61)；年齡在「51 歲以上」的教師(M=3.93)高於年齡「41~50 歲」
的教師(M=3.65)。
3.「留職意願」層面：年齡在「51 歲以上」的教師(M=3.82)高於年齡「30 歲以下」
的教師(M=3.34)；年齡在「51 歲以上」的教師(M=3.82)高於「31 歲~40 歲」的教 師(M=3.44)。
三、不同婚姻狀況的國民小學教師在教師組織承諾總分及各 層面得分的差異情形
本研究以國民小學教師之婚姻狀況為自變項，以教師組織承諾各分項層面為 依變項，進行 t 考驗，以了解不同婚姻狀況之國民小學教師在教師組織承諾各分 層面之差異情形，如表 4-2-3。
表 4-2-3
不同婚姻狀況的國民小學教師在教師組織承諾總分及其各層面差異之 t 考驗 教師組織承
諾各層面
已婚 (n=564)
未婚 (n=128) M SD
t (df=690)
p 95% CI
M SD LL UL
組織認同 28.91 6.80 28.82 5.71 0.036 p＞.05 -1.17 1.36 努力意願 25.57 5.06 26.14 6.06 -1.092 p＞.05 -1.57 0.44
留職傾向 28.72 6.52 28.41 6.70 0.476 p＞.05 -0.95 1.56 整體層面 83.21 16.50 83.37 16.44 -0.101 p＞.05 -3.33 3.00
不同婚姻狀況的受試者在「教師組織承諾總分」之得分情形，男性得分的題 平均數為 3.61，女性得分的題平均數為 3.62，t 考驗值為-.101，p＞.05，顯示不 同婚姻狀況在整體教師組織承諾的得分上未達顯著差異；而在「組織認同」、「努 力意願」、「留職傾向」三個層面中，p＞.05，表示不同婚姻狀況在此三個層面上 沒有顯著差異。
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層面(F=6.21, p˂.001)、「組織認同」層面(F=5.31, p˂.05)及「努力意願」層面 (F=10.63, p˂.001)，均達到顯著差異。經事後比較得知：
1.整體層面：擔任主任職務之教師高於擔任級任工作的教師；擔任主任職務之教
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2.「組織認同」層面：擔任主任職務之教師高於擔任級任工作的教師；擔任主任 職務之教師高於擔任科任工作的教師。
3.「努力意願」層面：擔任主任職務之教師高於擔任級任工作的教師；擔任主任
3.「努力意願」層面：擔任主任職務之教師高於擔任級任工作的教師；擔任主任