第四章 結果與討論
第二節 不同背景變項教師在教師組織承諾的差異情形分析
本節旨在探討不同背景變項（包括性別、年齡、最高學歷、婚姻狀況、服務 年資、現任職務、教育程度、學校規模、學區類型）在教師組織承諾之總分及分 向度得分的差異情形。茲分析說明如下：
一、不同性別的國民小學教師在教師組織承諾總分及各層面 得分的差異情形
本研究以國民小學教師之性別為自變項，以教師組織承諾各分項層面為依變 項，進行 t 考驗，以了解不同性別之國民小學教師在教師組織承諾各分層面之差 異情形，如表 4-2-1。
不同性別受試者在「教師組織承諾總分」之得分情形，男性得分平均數為 3.63，女性得分平均數為 3.61，t 考驗值.261，p＞.05，顯示性別在整體教師組 織承諾的得分上沒有顯著差異；在「組織認同」、「努力意願」、「留職傾向」三個 層面中，其 t 值分別為 0.036、1.15、-0.31；p 值皆大於 0.05，表示性別在此三個 層面上沒有顯著差異。
表 4-2-1
不同性別的國民小學教師在教師組織承諾總分及其各層面差異之t 考驗 教師組織承
諾各層面
男生 (n=213)
女生 (n=479) M SD
t (df=690)
p 95% CI
M SD LL UL
組織認同 28.91 6.14 28.89 6.80 0.036 p＞.05 -1.05 1.09 努力意願 26.06 5.14 25.52 5.31 1.154 p＞.05 -0.35 1.35 留職傾向 28.54 6.47 28.71 6.60 -0.305 p＞.05 -1.22 0.90 整體層面 83.49 16.24 83.13 16.59 0.261 p＞.05 -2.31 3.02
55
56
歲」的教師(M=3.61)；年齡在「51 歲以上」的教師(M=3.93)高於年齡「41~50 歲」
的教師(M=3.65)。
3.「留職意願」層面：年齡在「51 歲以上」的教師(M=3.82)高於年齡「30 歲以下」
的教師(M=3.34)；年齡在「51 歲以上」的教師(M=3.82)高於「31 歲~40 歲」的教 師(M=3.44)。
三、不同婚姻狀況的國民小學教師在教師組織承諾總分及各 層面得分的差異情形
本研究以國民小學教師之婚姻狀況為自變項，以教師組織承諾各分項層面為 依變項，進行 t 考驗，以了解不同婚姻狀況之國民小學教師在教師組織承諾各分 層面之差異情形，如表 4-2-3。
表 4-2-3
不同婚姻狀況的國民小學教師在教師組織承諾總分及其各層面差異之 t 考驗 教師組織承
諾各層面
已婚 (n=564)
未婚 (n=128) M SD
t (df=690)
p 95% CI
M SD LL UL
組織認同 28.91 6.80 28.82 5.71 0.036 p＞.05 -1.17 1.36 努力意願 25.57 5.06 26.14 6.06 -1.092 p＞.05 -1.57 0.44
留職傾向 28.72 6.52 28.41 6.70 0.476 p＞.05 -0.95 1.56 整體層面 83.21 16.50 83.37 16.44 -0.101 p＞.05 -3.33 3.00
不同婚姻狀況的受試者在「教師組織承諾總分」之得分情形，男性得分的題 平均數為 3.61，女性得分的題平均數為 3.62，t 考驗值為-.101，p＞.05，顯示不 同婚姻狀況在整體教師組織承諾的得分上未達顯著差異；而在「組織認同」、「努 力意願」、「留職傾向」三個層面中，p＞.05，表示不同婚姻狀況在此三個層面上 沒有顯著差異。
57
58
層面(F=6.21, p˂.001)、「組織認同」層面(F=5.31, p˂.05)及「努力意願」層面 (F=10.63, p˂.001)，均達到顯著差異。經事後比較得知：
1.整體層面：擔任主任職務之教師高於擔任級任工作的教師；擔任主任職務之教
59
2.「組織認同」層面：擔任主任職務之教師高於擔任級任工作的教師；擔任主任 職務之教師高於擔任科任工作的教師。
3.「努力意願」層面：擔任主任職務之教師高於擔任級任工作的教師；擔任主任 職務之教師高於擔任科任工作的教師；擔任組長職務之教師高於擔任級任工作的 教師。
六、不同教育程度之國民小學教師在教師組織承諾總分及各 層面得分的差異情形
本研究以國民小學教師之不同教育程度為自變項，以教師組織承諾各分項層
面為依變項，進行t 考驗，以了解不同教育程度之國民小學教師在教師組織承 諾各分層面之差異情形，如表 4-2-6。
不同教育程度的國民小學教師在「教師組織承諾總分」之得分情形，師範體 系得分平均數為 82.89，教育學程體系得分平均數為 83.94，t 值為-.789，p＞.05，
顯示不同教育程度在整體教師組織承諾的得分上沒有顯著差異；在「組織認同」、
「努力意願」、「留職傾向」三個層面中，其 t 值分別為 0.054、-2.123、-0.338，
且 p＞.05，表示不同教育程度在此三個層面上沒有顯著差異。
表 4-2-6
不同教育程度的國民小學教師在教師組織承諾總分及其各層面差異之t 考驗 教師組織承
諾各層面
師範體系 (n=462)
教育學程 (n=230) M SD
t (df=690)
p 95% CI
M SD LL UL
組織認同 28.90 6.92 28.87 5.92 0.054 p＞.05 -1.01 1.07 努力意願 25.38 5.01 26.28 5.69 -2.213 p＞.05 -1.73 -0.06 留職傾向 28.60 6.53 28.78 6.61 -0.338 p＞.05 -1.22 0.86 整體層面 82.89 16.58 83.94 16.28 -1.789 p＞.05 -3.67 1.56
60
(F=0.81)、「組織認同」(F=2.46)及「努力意願」(F=2.44) 及「留職意願」(F=0.34)，
均未達到顯著差異。
八、不同學區類型的國民小學教師在教師組織承諾總分及各 層面得分的差異情形
本研究以不同學區類型學校規模的國民小學教師為自變項，以教師組織承諾
各分項層面為依變項，進行單因子變異數分析，以了解不同學區類型之國民小學
61
(F=1.95)、「組織認同」(F=2.60)及「努力意願」(F=2.91) 及「留職傾向」(F=0.47)，
均未達到顯著差異。 均未達到顯著差異。研究結果與詹萬廷（2001）、范熾文（2002）、陳珮琦（2003）、
62
黃裕敏（2003）、簡佳珍（2003）研究不相符，與謝宜倩（2002）、林炯炘（2005）、
林志興（2009）研究相符合。推究其原因，可能是性別平等觀念的普及，女性教
63
2.年齡與教師組織承諾
本研究顯示，不同年齡國民小學教師在「教師組織承諾」整體層面、「努力 意願」及「留職傾向」兩個分層面的得分均達到顯著差異。進一步分析其差異情 形，發現「51 歲以上」教師在整體教師組織承諾與各層面得分情形，皆高於其 他年齡組的教師，因此推論年齡較大的教師其組織承諾明顯高於年輕教師。此研 究結果與詹萬廷（2001）、謝宜倩（2002）、范熾文（2002）、陳珮琦（2003）、黃 裕敏（2003）、張樵益（2004）、林炯炘（2005）、陳茂盛(2005)、林志興(2009) 的研究結果相類似。推論其原因，年齡較大之教師在教育界服務較久，且在職涯 生活的規劃不像年輕教師那麼多的選擇性，大多安於目前學校的工作，所以不會 隨便離開教職，因此其組織承諾分數較高，但也因為安於現狀所以「51 歲以上」
的國小教師在「努力意願」這個層面上無法有像其他層面的顯著差異；而年輕教 師剛進入學校對於學校環境尚在摸索，且較無歸屬感，因此對於服務學校較容易 異動。
3.婚姻狀況與教師組織承諾
本研究結果顯示，婚姻狀況不同的國民小學教師在「教師組織承諾」整體層 面未達到顯著差異。此與蔡進雄（1993）、莊榮霖（1994）、詹婷姬（1994）、
彭雅珍（1996）的研究結果不相同。推論其原因，社會氛圍與校園工作環境經過 二十年的變遷，教師這個行業對於生活的穩定性，造成不論單身者或已婚者都想 要進入這個職場，因此在教師組織承諾上婚姻狀況並沒有達到顯著差異。
4.服務年資與教師組織承諾
本研究結果顯示，不同服務年資的國民小學教師在「留職傾向」層面達到顯 著差異。此與蔡進雄（1993）、莊榮霖（1994）范熾文（2002）、陳珮琦（2003）、
黃裕敏（2003）、張樵益（2004）的研究結果相同。推究其原因，如同年齡，國
64
民小學教師在學校中因服務的工作投入時間越久，越加了解學校組織的運作，同 時也因為長時間久任，因此請調他校的需求低，而有較高的留職意願。
5.擔任職務與教師組織承諾
本研究顯示，不同職務的國民小學教師在整體組織承諾有顯著的差異，在「組 織認同」及「努力意願」層面上有顯著差異，但在「留職傾向」方面未達顯著差 異，研究結果與簡佳珍（2003）、范熾文（2002）、林志興(2009)有一致的結果。
在「組織認同」層面，主任高於級任教師以及科任教師且達顯著水準。在「努力 意願」層面中，主任高於級任教師以及科任教師且達顯著水準，級任教師高於科 任教師且達顯著水準。推究其原因，主任通常對行政工作接觸最多，因此較能從 學校整體角度思考問題，對學校也具較強的認同感，所以在整體層面中明顯高於 其他職務。而科任教師因為沒有擔任行政職務而且未帶班，所以對組織的認同感 及歸屬感較低。
6.教育程度與教師組織承諾
本研究調查結果發現教育程度(師範、師專、師範大學與學士後師資班、教 育學程)不管在教師組織承諾整體層面或是三個分層面中皆未達到顯著差異。研 究結果與詹萬廷（2001）、謝宜倩（2002）、簡佳珍（2003）、陳芬蘭（2006）、、
郭雅玲（2008）研究結果相同。推究其原因，不論是何種學歷之教師，他們都接 受了完整的師資教育，並通過層層的關卡與考驗， 他們對學校教育的執著與奉 獻精神是相同的，因此，不同學歷的教師在組織承諾知覺上沒有明顯差異。
7.學校規模與教師組織承諾
本研究結果顯示在不同學校規模的國民小學教師在組織承諾整體層面及其 分層面均未達到顯著差異。研究結果與謝宜倩（2002）、陳珮琦（2003）、黃裕敏
（2003）、林炯炘（2005）及林志興(2009)的研究結果相同。推究其原因，由於
65
教育工作日漸繁雜，許多行政業務不管學校的規模大小都須教師配合推動，而教 師對於校務也提高了參與度，所以學校規模大小在教師組織承諾各層面中，並未 達到顯著差異。
8.學區類型與教師組織承諾
本研究結果顯示在不同學區類型的國民小學教師在組織承諾整體層面及其 分層面均未達到顯著差異。研究結果與謝宜倩（2002）、陳珮琦（2003）、黃裕敏
（2003）、簡佳珍（2003）、林炯炘（2004）相同。推論其原因，可能是在少子化 的效應下，偏遠學校可能面臨裁撤或縮小規模，而一般地區學校也面臨學生減班、
教師超額之情況，因此教師在面臨可能的超額危機下，不論偏遠與或一般地區學 校教師均較認同自己服務的學校，加上超額教師調至他校，往往也面臨所謂「後 進先出」的原則，因此不論一般地區或偏遠地區，教師均不隨意辦理調動。
第三節 不同背景變項的國民小學教師在教師幸福感 之差異情形
本節旨在探討不同背景變項（包括性別、年齡、最高學歷、婚姻狀況、服務 年資、現任職務、教育程度、學校規模、學區類型）在教師幸福感之總分及分向 度得分的差異情形。茲分析說明如下：
一、不同性別的國民小學教師在教師幸福感總分及各層面得 分的差異情形
以國民小學教師之性別為自變項，以教師幸福感各分項層面為依變項，進行 t 考驗，以了解不同性別之國民小學教師在教師幸福感各分層面之差異情形，如
表 4-3-1。
不同性別受試者在「教師幸福感總分」之得分情形，男性得分平均數為 3.64，
女性得分平均數為 3.68，t 考驗值-.765，p＞.05，顯示性別在整體教師幸福感的
66
67
68
69
70
的教師(題平均數=3.63)；擔任主任職務之教師(題平均數=3.93)高於擔任科任工作 的教師(題平均數=3.54)。
六、 不同教育程度之國民小學教師在教師幸福感總分及各層面得分 的差異情形
以不同教育程度的國民小學教師為自變項，以教師幸福感各分項層面為依變 項，進行 t 考驗，以了解不同教育程度的國民小學教師在教師幸福感各分層面之 差異情形，如表 4-3-6。
不同教育程度的國民小學教師在「教師幸福感總分」之得分情形，師範體系
得分平均數為 85.03，教育學程體系得分平均數為 83.10，t 值為 1.510，p＞.05，
顯示不同教育程度在整體教師幸福感的得分上沒有顯著差異；在「資深生活品質」、
「正向情緒」、「工作滿意度」三個層面中，其 t 值分別為 1.732、1.254、1.202，
「正向情緒」、「工作滿意度」三個層面中，其 t 值分別為 1.732、1.254、1.202，