建議 - 結論與建議 - 臺中市國民小學教師組織承諾與教師幸福感關係之研究

第五章結論與建議

第二節建議

根據文獻分析、研究結果與討論，本研究提出以下建議，提供教育行政機關、

國民小學、國小教師及後續研究之參考。

一、對教育行政機關的建議

(一)增進學校與教師連結、擴大教師參與機會

本研究發現教師在組織承諾的三個分層面中以「留職傾向」得分最低。而其中「我很慶幸當年可以選擇到本校服務」的分數也位居在最後。可見得對於在原學校的留任並未有很大的吸引力。因此若行政單位能在安排學校年度實施計畫時，

應鼓勵教職員參與討論，藉由討論中才能了解教師的需求與執行面的困難，也能讓教師能充份了解校務的實施流程進行，建立彼此共識，進而認同學校，也能提高教師個人的努力意願，進而增加工作滿意度，提升教師幸福感。

(二)辦理校內教師教學經驗交流講座

本研究發現發現工作滿意度是影響教師幸福感的重要層面，倘若班級經營的好、教學順利，則自然幸福感就會提升。所以不論是在教學經驗上的傳承，抑或是班級經營的分享，藉助校內資深教師其豐富的教學經驗及教學知能，將經驗傳承下去，協助教師解決其工作上的問題，進而認同學校，融入學校這個大團體中，

樂於為學校、學生努力，也提昇其對學校之向心力、努力及留職意願。

(三)廣設進修管道，鼓勵教師進修，充實專業知能

從研究中我們可發現，現在的教師對於追求更好的知能以便改善自我的教學績效這方面有很大的需求。若行政單位能廣設進修管道，讓教師不斷充實教學上的認知以及專業成長，經常參與校內、外的進修活動，視進修為一種權利也是一種義務。並將專業運用於教學上，不僅提昇教學品質，更可營造教學正向的價值觀，共同塑造優良的學校文化。教師若工作滿意度高則教師幸福感便會提高，相對地其教師織承諾也會提高。

(四)關懷並引導年輕及資淺教師，以提昇對學校的組織承諾

本研究發現在組織承諾教師對於「我覺得本校的教育理念與我本身的教育理念類似」在組織認同這一個層面中是得分最高的。可見得新進教師其對學校是有一份期待。而在「努力意願」中也發覺其實教師也大都能配合學校行政。因此學校行政單位應多給予新進教師或年輕教師關懷與鼓勵，使他們能快速在陌生的學校環境中適應教學工作及行政工作，這樣不但能提高教師組織承諾，也能促使其增加工作滿意度進而讓新進教師提高幸福感，並認同學校能給予其安定而正向的情緒與工作環境，因而更加努力配合學校。產生更高程度的組織承諾。

二、對教師的建議

(一)建立終身學習的理念

本研究發現教師對於追求更新更好的教學知能有著很強烈的企圖心，現代科學的日新月異，教育不再只是書本上的知識探索，而是一種「生活的」教學運用，

教材的多樣性、學生素質的差異、加上社會環境的變遷，在在促使教學者必須有所進步，不能再有以「過去」的經驗去教「現在」的小孩，這樣要他們怎麼去面對「未來」的世界?因此身為一位教師必須不斷充實教學上的認知以及個人的專業成長。藉由參與校內、外的進修活動，並視進修為一種權利也是一種義務。將

個人的專業運用於教學上，這樣不僅提昇教學品質，更可營造正向的價值觀，共同塑造優良的學校文化。也因努力意願的提高而增加教師幸福感。

(二)積極參與學校活動

本研究在組織承諾中的「努力意願」層面統計結果發現，教師對於學校的活動配合度極高，也願意為了學校榮譽而更努力指導與付出。若教師能主動積極參與學校活動的規劃與執行，不但能更了解學校行政層面的作法，也能獲得更正確的資訊，進而提供協助。也能提高對學校的認同感，進而增進教師幸福感。

(三)建立教師專業社群

本研究發現「追求新的教學知能」是目前教師們的需求。藉由教師社群相互觀課，了解個人優缺點，檢討並加以改進。並藉由觀摩教學了解新的教育理念與方式，藉此提升自己班級經營的能力，改善教學方式，使學生能得到更好的教學內容，在互動良好的教室氛圍中，教師努力意願因素提高，相對的正向情緒因素也會提高，教師幸福感也會較高。在教師組織承諾方面也會提高。

(四)重視專業自主權

本研究發現國小教師的教師幸福感表現是「工作滿意度」，其次依序是「努力意願」、「自身生活品質」，且教師幸福感受與教師組織承諾也皆達中度正相關。

其中，努力意願及組織認同，有助提昇教師的幸福感。可見教師應該努力進修，

培養自己的專業能力，爭取專業自主權，培養自己的第二專長，使教學能多元化。

學生能快樂學習，學校才能更多元、更具有進步的動力。

三、對後續研究的建議

(一)在研究對象方面

本研究以臺中市公立國民小學合格教師為研究對象，並未包含其他縣市及私立國民小學教師，因而推論範圍有限。根據本研究發現，台中市公立國小擔任主

任職務在教師組織承諾與其分層面中的「組織認同」及「努力意願」的表現比其他職務的教師高；在教師幸福感的預測力中以「努力意願」的層面所佔的比例最高。然而此結果之推論範圍僅限於台中市，未來研究對象可納入其他縣市之國小教師，以建立更完整的教師組織承諾與教師幸福感的資料。

(二)在研究內容方面

本研究以教師個人變項及學校環境變項切入，試圖探討影響教師組織承諾與教師幸福感之相關因素。經研究結果顯示，年齡、婚姻狀況、擔任職務、在教師組織承諾及教師幸福感上確實有差異性存在，然而在性別、教育程度、學校規模及學區類型層面上並未呈現差異性。是否除了教師個人背景變項之外，影響教師組織承諾和教師幸福感是否尚有其他重要因素，如教師人格特質、教師專長?

是否擔任校隊指導老師?及學校、學區的文化等，有待後續研究進一步分析探討。

另一方面，本研究以教師組織承諾為因，教師幸福感為果來探討其因果及相關，對於教師組織承諾及教師幸福感的各層面未加入教師人格特質以做完整的探討，未來研究可進一步研究教師的人格特質與教師組織承諾的各層面做為研究焦點，以更深入理解教師組織承諾與教師幸福感。

(三)在研究方法方面

本研究探討的教師組織承諾與教師幸福感的關係，聚焦在以問卷方式作統計之處理，試圖瞭解這兩方面的現況、相關及預測，以提供學校領導者領導經營與作為的參考或指引。而在調查問卷的資料中，較無法察見各種教師組織承諾與教師幸福感之間的動態關係，因此建議未來研究可採個案研究、深度訪談、場地觀察等方法進行資料的蒐集，以進一步探討教師的想法。

教師對學校組織的承諾，代表著他對學校的認同程度及願意投入心力的程度，

更關係著教師是否願意留在這個學校為學校奉獻。在學校組織中，教師組織承諾越高，則其對教學工作也會更加盡心努力，對於學生的教學及學校的行政工作，

績效也必然更好，教師效能也會越高。所以如何增加老師的組織承諾以提升教師幸福感，在目前的教育現場中重要的課題!

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中文部分

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在文檔中臺中市國民小學教師組織承諾與教師幸福感關係之研究 (頁 99-120)

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