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第一章 緒論

第一節 研究動機

第一章 緒論

本研究旨在瞭解台中市國小教師組織承諾之現況,並探討其與教師幸福感之 關係。第一章共分四節,第一節為研究動機;第二節為研究目的與問題;第三節 為重要名詞釋義;第四節為研究範圍與限制。

第一節 研究動機

現今的社會中,長期以來賦予教師許多的使命與責任。1994 年由數個民間 組織組成的「四一 0 教改聯盟」提出「制定教育基本法」、「教育現代化」、「廣 設高中大學」、「推動小班小校」等四大訴求,並號召數萬人走上街頭遊行,掀起 了教改的序幕。在這教改的大旗揮舞之下,二十多年來,隨著社會多元化的變遷,

社會價值觀的改變,言論自由、媒體的興盛加上民意的高張,校園倫理日漸式微,

尊師重道的風氣也漸漸消失,教師社會地位也慢慢低落。

2010 年親子天下調查指出,國內年資在五~十年之間的教師士氣最為低落,

且無論在「以教師工作為榮」、「覺得工作被尊重」、「相信自己努力,學生就會進 步」等項目的比例都最低。國內教師雖有近九成以身為老師為榮,但卻只有不到 七成覺得自己的工作被尊重(彭駕辟,2001 )。

謝文全(1997)指出「教育改革總諮議報告書」中的五大建議案若要落實,

有賴中小學教育人員積極參與。再好的教育政策如果沒有老師的認同與配合,都 只能是紙上談兵(周昌柏,2006)。因此探討國民小學教師組織承諾的現況為何,

有其研究的價值,此為本研究的動機之一。

410 教改推動至今已 20 年,12 年國教又也在 2014 年上路,在看似糖果包裝 下的口號喊得很誘人,但實際上學生升學壓力並未如預期中解除,社會對教育的 想法紛亂不一,學校的教育功能因各方的要求下逐漸「包山包海」,教師們除了

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疲於奔命外,一方面也必須著手整理資料,準備教師評鑑事宜。2004 年教師會 曾針對全國教師進行工作時間調查,發現有八成以上教師覺得自己患有一種以上 文明病,更有 51.1%教師自覺有慢性疲勞徵候群(董貞吟,2006)。

金車教育基金會在 2005 年 9 月 26 日調查,老師們的快樂指數、教育自主權 指數和使命感指數都創下六年來最低,有 62%老師擔心減班併校而被調職調校;

五成二老師也擔心自己憂鬱指數偏高;七成六老師認為教師在教改過程不受尊重;

六成九老師憂心現在的教育不能培養孩子面對未來(金車教育基金會,2005)。九 年後金車教育基金會又在 2014 年 6 月至 8 月,針對全國中小學教師發放問卷,

調查顯示,影響教師教學不快樂的因素,由高至低依序是家長配合差(59.2%)、

學生不尊重老師(51.4%)、教育政策不確定(47.2%)、行政負擔重(34.3%)。

金車教育基金會總幹事曾清芸認為,網路時代學生吸取知識的管道多元,學校功 能減弱,使老師角色的影響力下降(金車教育基金會,2015 )。

有什麼樣的教師,就有什麼樣的學校;有什麼樣的教師,就會教出什麼的兒 童(葛道明,1984),可見教師素質的重要性。國外學者更指出,假如我們希 望提供更好的教育給下一代,我們必須關心教師的心理健康與幸福感,而學校 機構也有責任去提供一個健康的工作環境給教師,因為只有維持教師的健康與 幸 福 感 , 才 能 造 就 一 位 有 效 能 的 教 師 , 也 才 能 使 學 校 的 教 學 與 行 政 更 好 (Conboy,2001;Patricia,2001;Regina & Frances,2002),由此可見教師幸 福感的重要性。所以了解目前國民小學教師的幸福感現況,有其研究價值,此 為本研究動機之二。

組織運作要達到目標,在於組織效能是否能發揮。組織效能的發揮,有賴於 高組織承諾的成員去執行。學校是一種社會組織,學校既有的組織目標,就是達 成教育的目標(余永卿,2011 )。在學校組織當中,承接教育行政的政策,統合家 長資源,發揮教學專業,啟發學生心靈,發揮學校效能以達成教育目標的主要人

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物的角色非國民小學教師莫屬 (范熾文,2005)。組織承諾可視為認同組織的目 標與共享之核心價值,願意為組織工作付出更多的心力、奉獻自我,以及希望繼 續留在原組織等內涵,同時衡量投資與報酬的關係而產生的承諾(榮彩君,2007 )。

而學校的組織承諾是指學校教師對學校教育的關心支持,並願意對學校教學或行 政工作付出心力,對於學校組織的價值、目標及辦學的理念有強烈的認同感,且 希望繼續成為學校的一份子,為教育工作而努力(曾南薰,1998 )。在不同背景變 項之下的國民小學教師在組織承諾整體層面是否有所差異,有其研究價值,此為 本研究動機之三。

教師在教育工作的成敗上扮演著關鍵性的角色。但教育是師生雙向的互動過 程,倘若教師在自己的職涯中感受快樂與幸福感,則教師會對教學充滿熱情與活 力,也直接與間接地影響著學生的學習狀況,進而促使學生真正喜歡學習。因此,

瞭解教師的幸福感及其相關影響因素便顯得非常重要。而在不同背景變項之下的 國民小學教師在教師幸福感整體層面是否有差異,有其研究價值,此為本研究動 機之四。

在學校組織方面,研究結果顯示,學校擁有卓越的領導者,可激勵組織成員 的努力意願,並促使其對組織有強烈的向心力,認同並接受組織的目標與其價值 信念,願意為組織奉獻心力(榮彩君,2007);除此之外,教師若擁有較高的工 作滿意度,不僅會提升其教學效能,更能使教師以積極的心態面對並投入工作,

增加教師的幸福感。因此探討當前教師組織承諾與教師幸福感是否相關,是本研 究探討的動機之五。

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